师生合作评价在中学英语写作教学的问题与对策分析

摘" 要：师生合作评价是在产出导向法的基础上提出的一种全新的评价方式。这一评价方式是对我国传统英语写作评价方式的创新。在中学英语教育中，写作能力是英语学习的重要组成部分，本研究主要通过分析师生合作评价在中学英语写作教学中面临的难点，为解决教师定位、学生参与、评价标准和评价方式等方面的问题，提出相对应的解决策略。旨在有效改善师生合作评价在中学英语写作教学中的实施效果，丰富英语写作的评价形式，为英语写作教学提供参考。

关键词：产出导向法；师生合作评价；中学英语写作教学

“写”作为一项基本语言技能，在外语教学中占据着重要地位。英语写作是一种重要的语言表达和输出的方式，在外语教学中一直发挥着重要作用。在实际教学中，教师要想提高学生的写作能力，必须重视写作评价的作用。有效的写作评价能够帮助学生发现并纠正问题，提高语用能力，引导学生思维发展，为学生的写作水平提升指明方向。师生合作评价作为一种新的写作评价方式，平衡了教师评价及其他评价方式，拓展了评价内容，实现了在评中学，凸显了学习过程和学生个性化特点。以评促学的评价理念改善了评价教学效果，有利于教师将更多的时间和精力用于提升外语教学水平。

一、产出导向法中师生合作评价的概述

师生合作评价是文秋芳团队提出的“产出导向法”中所创设的一种新型评价模式。“产出导向法”始于产出，止于产出，特别重视对学生产出结果的有效评价，旨在解决传统评价方式效率低、效果差的问题。它将教师评价、学生自评、同伴互评和机器评价有机结合，充分发挥多种评价方式的优势，使评价更加灵活多样。［1］师生合作评价的内涵包括以下几个方面：首先，师生合作评价强调教师和学生之间的平等的合作关系，教师和学生共同参与评价过程；其次，师生合作评价强调学生的主体地位，鼓励学生积极主动地参与评价，发挥主观能动性；再次，它强调评价的多元性，通过教师评价、学生自评、同伴互评和机器评价相结合，全面评价学生的写作水平；最后，它注重评价的及时性，及时给予学生反馈，帮助他们改进写作。

师生合作评价分别从课前、课内、课后三个阶段执行任务，通过师生合作评价的方式，旨在更为科学全面地考察写作质量和教学目标的实现情况。师生合作评价被用于中学英语写作教学中，旨在发挥其多种评价方式的优势，使得评价更加灵活多样，促进学生和教师之间的互动，有利于学生的全面发展和个性化发展，但研究者发现师生合作评价在中学英语写作教学中存在以下四个问题。

二、师生合作评价在写作教学中存在的问题

（一）教师定位不明确

在师生合作评价中，教师是“决策者”，也是“脚手架”。一方面，教师根据学生的特点确定评价内容，根据课时和学生的接受程度动态调整师生合作评价的各个环节。另一方面，教师要给学生搭架子，提供必要的帮助，而不只是学生自评或互评。［2］相较于传统的教学模式，在产出导向法中，教师的角色有所转变，倘若教师在师生合作评价中没有明确自己的角色，不知道应该扮演什么样的角色来促进学生的学习和发展。这会导致教师在评价过程中缺乏指导性和引导性，无法有效地帮助学生提升写作能力。

在课堂上，教师讲解写作重点句型，直接举例解释说明重点句型如何运用，在讲解写作技巧和方法时，学生埋头记笔记。以上现象都是教师没有发挥好引导作用，学生缺乏引导，被动地接受知识，课堂上学生参与度较低，学生觉得课堂内容枯燥乏味。教师直接给出写作的指导和建议，而没有给学生足够的时间和空间去思考和探索，没有发挥评价活动策划者的作用，学生互评的环节流于形式，没有组织恰当的评价环节。

在实际操作中，由于种种原因，如对产出导向法理解不深、缺乏教学经验等，教师往往不能准确地定位自己的位置。教师定位不明确，教师应该在课前、课中以及课后不同的环节中充当不同的角色，贯彻落实师生合作评价的实施理念。

（二）学生参与积极性不高

文秋芳的产出导向法是一种以学生为中心的教学方法，每个阶段都强调了学生的主动参与和实践操作。在课前准备阶段，要求学生按照要求产出任务，提交产出成果。在课内实施阶段，学生需要理解教师的要求，先独立进行评价，再开展讨论。要求学生全程参与班级的交流与讨论，学生在了解了各个版本的修改意见之后，最终运用收获完成练习。在课后活动阶段，学生要根据课内教师要求使用修订模式进行自我修订或者同伴互相修订，也可以提交给机器自动点评。师生合作评价除教师的专业引领外，也要求学生全员参与。［3］然而，在实际操作过程中，这种方法在提高学生写作积极性方面仍存在一些问题。

首先，许多学生对这种新的教学方法感到陌生和不适应。他们不知如何进行写作以及如何评价自己的作品，以致学生在课堂上的参与度不高。有些学生对这种教学方法的期待过高，希望能够在短时间内写出高质量的文章，但由于缺乏必要的写作技巧和经验，往往收获的只是困惑和挫败。最后，倘若教师在实施产出导向法时，过于强调结果，而忽视了过程，这可能会使学生感到压力过大，从而影响到他们的参与积极性。因此，提高学生的参与度是提高中学英语写作教学质量的关键。［4］

（三）评价标准不明确

在写作课堂中，评价标准需要明确、公正、客观，不能只注重语言表达的准确度，还要注重内容的深度、逻辑性、创新性等方面。缺乏明确的评价标准，学生则无法准确了解自己的写作水平和改进方向。这导致他们对写作任务感到无助，不知道自己应该如何提高写作能力。在作文批改中，教师并未明确提及具体的优点和改进措施，只是简单地给出了一个总体评分。学生写了文章，却不知道如何评价自己的文章，是否能达到预期要求。由于没有明确的评价标准，学生不知道需要重点改进哪些方面。

评价标准的不明确还会导致教学目标模糊。教师在课堂上讲解了写作技巧和方法，但没有明确的标准来评判学生是否达到了这些教学目标。这使得学生的学习效果无法得到有效衡量，也难以对教学过程进行有效的调整和改进。例如在一堂关于修辞手法的写作课上，教师介绍了应用比喻、拟人等修辞手法的方法，并鼓励学生在写作中尝试使用这些方法。然而，由于没有明确的评价标准，学生不清楚自己应该使用多少种修辞手法，学生对修辞手法的学习变得盲目、缺乏针对性。

总的来说，评价标准的不明确会给写作课堂带来一系列问题。为了改善这种情况，教师需要明确评价标准，让学生清楚了解学习产出的任务评价标准，并提供具体的指导和反馈，以提高教学质量和学生的学习效果。［5］

（四）结果反馈不及时

产出导向法强调学习的目标是产出，即学生的学习成果。在师生合作评价中，教师需要及时给予学生关于他们的学习成果的反馈，以便学生能够了解自己的进步和不足，并进行相应的调整和改进。如果结果反馈不及时，学生将无法及时了解自己的产出情况，从而无法有效地进行自我评价和提升。

在中学英语写作课堂中，学生通常需要在有限的时间内完成写作任务。由于时间紧迫，教师可能无法及时给予每位学生详细的反馈，以致结果反馈不及时。或者学生数量众多，教师需要处理大量的作文，导致教师无法在短时间内给予每个学生充分的帮助。并且如果教师仍旧只使用传统的纸质批改方式，需要花费较长时间来批改每个学生的作文，这都会导致结果反馈不及时。

实际情况中，如果结果反馈不及时，学生则无法及时了解自己的写作问题，学生在写作过程中可能会犯一些错误或无法改进不足之处，无法有效提升写作水平。及时反馈可以帮助学生了解自己的进步和不足，激发学习动力。如果反馈不及时，学生可能会感到失去了方向和动力，对写作课堂产生抵触情绪。及时反馈可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略和教学内容。

三、解决师生合作评价在中学写作教学中问题的对策

（一）转变思维，准确定位教师角色

教师作为评价活动的策划者直接影响对师生合作评价的教学效果作用。教师应该转变思想，准确定位自己的角色。教师对新教学方法的理解不足，可能对产出导向法的实施不够深入，在运用产出导向法方面缺乏足够的经验，也会导致在实施过程中出现偏差。教师对传统的教学方式有深厚的感情和习惯，在转变教学方式时可能会遇到困难。

解决教师定位不明确的问题可以采取以下策略：一是设定明确的教学目标，教师在课堂上应该设定明确的教学目标，明确学生需要达到的写作水平或能力。这样可以帮助教师更好地评估学生的作品，并给予具体的反馈和指导。二是制订明确的评价标准，教师应该制订明确的评价标准，明确学生写作成果的各个方面应该被评估的标准。这样可以帮助教师提供准确的反馈，同时帮助学生了解自己的写作目标和提升方向。三是扮演积极的引导者角色，教师在师生合作评价中应该扮演积极的引导者角色，引导学生思考和反思自己的写作成果。教师可以提出问题，给予启发性的指导，帮助学生发现问题并提出解决方案。通过以上策略，教师可以更好地定位自己在师生合作评价中的角色，提供准确的反馈和指导，提升学生的写作能力。学生也能够更清晰地了解自己的写作目标和提升方向，从而更有效地参与师生合作评价中。

学生对自己的写作能力缺乏自信，害怕在大庭广众之下展示自己的成果。他们可能担心自己的英语水平或写作技巧不足，因此不愿意参与课堂活动或表达自己的观点。学生对新的教学方式感到不适应，教师应该尝试调整自己的角色和策略，以更好地适应新的教学方法。因为任何改变都需要一段时间去适应。教师应该耐心引导学生，帮助他们理解和接受新的教学方法。也需要不断反思和调整自己的教学方式，以提高教学质量。

（二）设计多种课堂活动，提高学生参与度

教师应该设计吸引学生注意力的教学活动，例如使用多媒体资料，以及与学生有关的主题或话题。教师还可以灵活开展师生互动，激发学生的兴趣和参与欲望。教师应该充分肯定学生的努力和进步，并给予他们鼓励和认可。可以通过赞扬、提供有建设性的反馈意见和建议等方式来帮助学生建立自信，减少他们对批评的恐惧。可以在课堂上使用各种形式的参与度评价方法，例如头脑风暴、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的参与积极性。教师还可以采用个体访谈、写作反思等方式了解学生对课堂的评价，从而不断改进教学策略。

提高学生的参与积极性，可以增强他们在课堂中的学习效果和动力。积极参与的学生更有可能主动思考和深入学习，从而提高写作能力。此外，学生参与度的增加还可以促进师生之间的互动和合作，激发学生的创造力和团队合作能力。最终，这些策略有助于提高中学英语写作课堂的教学质量。

（三）明确评价标准，聚焦评价目标

教师在制订评价标准时过于笼统或模糊，没有明确指导学生应该达到的具体要求。或者教师没有根据学生的不同水平和任务的不同特点来确定不同的评价焦点。教师对评价标准的解释和传达可能也不够清晰明了，导致学生对如何被评价存在疑惑。

教师应该明确指出学生需要达到的具体要求，确定具体的评价标准，包括英语写作的语法、词汇、结构、逻辑等方面的要求。例如对初级水平的学生可以着重考查基本的语法和词汇使用是否正确，而对高级水平的学生，可以涉及更高级的表达和句子结构。

根据不同任务强调不同的评价焦点。［6］例如在写作任务中，对描述性文章，评价焦点可以是语言的准确性和描述的详细程度。而对辩论性文章，评价焦点可以是论述的逻辑性和观点的合理性。明确评价焦点，可以使学生更加明确自己的写作目标。教师在评价学生写作时，应该给予明确、具体的反馈，指出学生在哪些方面做得好，哪些方面需要改进。对每位学生的作文进行细致地点评，指出具体的问题和改进的方向。

通过以上策略，可以有效解决评价标准不明确的问题。明确评价标准可以让学生在学习过程中更加明确自己的目标，也可以提高教师评价的客观性和准确性。根据不同的评价焦点，给予明确的评价反馈，可以帮助学生认识自己的不足，并指导其进步。

（四）及时反馈评价结果，促进写作产出

教师在课堂上需要完成一系列的教学内容，因此可能没有足够的时间来对学生的作品进行及时评价和反馈。有些教师可能采用传统的评分方式，将学生的作文收下后在课后进行评阅，这就导致了结果反馈的延迟。中学英语写作课堂上通常会有较多的学生，教师针对每个学生的写作产出进行评价和反馈需要花费大量的时间和精力。

为解决结果反馈不及时的问题，教师可以在课堂上给予学生写作的评价和反馈，让学生及时了解自己的作品在哪些方面有不足，并提出可行的改进建议。教师可以提前制订评价时间表，明确每个学生的评价时间点，以确保每个学生都能得到及时的反馈。教师可以制订明确的评价标准，使学生清楚地知道任务评价依据是什么，更好地理解自己的产出结果。教师可以将学生分组，让学生在小组中相互评价和反馈，从而减轻教师的工作量，提高反馈的及时性。

通过以上方法，帮助学生及时发现自己写作上的不足并改进。这有助于提高学生的写作能力，培养他们的自主学习和自我调控能力。此外，及时的反馈也可以激发学生的学习动机，增强他们的学习兴趣，进一步促进他们的写作水平提高。通过及时反馈评价结果，学生可以更好地认知自己的产出，并在教师的指导下不断提升，实现更高水平的写作产出。

四、结论

用产出导向法指导中学英语写作评价模式，前者研究的领域主要集中在高校，针对中学的研究相对较少，文章通过解决教师定位、学生参与、评价标准和结果反馈等问题，更好地促进师生之间的互动和合作，提高学生的英语写作能力和学习效果。教师可以更清楚地认识自己在师生合作评价中的角色，并采取相应的行动来促进学生积极参与。明确的评价标准和及时的反馈可以帮助教师更准确地评估学生的写作能力，并提供有针对性地建议。实践中，依旧有许多问题值得更加深入地探讨以及研究。

参考文献：

［1］ 文秋芳. “师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式［J］. 外语界，2016（05）：37-43.

［2］ 孙曙光. “师生合作评价”课堂反思性实践研究［J］. 现代外语，2017，40（03）：397-406+439.

［3］ 孙曙光. “产出导向法”中师生合作评价原则例析［J］. 外语教育研究前沿，2020，3（02）：20-27+90-91.

［4］ 刘雪. “师生合作评价”在英语写作教学中的应用探究［J］. 海外英语，2023（01）：109-111.

［5］ 王梦莹. 师生合作评价在初中英语写作教学中的应用［J］. 赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2023，44（06）：114-118

［6］ 林琳，杨玉鑫. “师生合作评价”对二语写作质量的影响研究［J］. 外语教学，2023，44（03）：72-78.

（责任编辑：邵秋露）

作者简介：彭小茹（1999—），女，硕士在读，佳木斯大学外国语学院，研究方向为英语教学理论与实践；刘丹齐（1983—），男，博士，佳木斯大学外国语学院硕士研究生导师，副教授，研究方向为外语教学理论与实践。