人格构建规律视域下心理学教育方向的发展研究

摘" 要：将心理学引入教育的初衷是在遵循科学规律的基础上帮助个体更好地发展。随着心理学在教育领域的实践趋广趋深，“人格构建”的重要性日益凸显，教师在将心理学融入教育时，有意识地调整了教育思路，以实现科学审慎的心理学教育体系构建的目标。文章对心理学教育的现状进行了概括性描述，并在此基础上从人格构建的规律上对心理学教育从社会视角、个性人格、民主人格以及在积极心理学中的运用方面进行阐述，旨在让人格构建的价值真正地发挥出来，使心理学教育趋向于完善。

关键词：人格规律；心理学教育；社会人格；积极心理学

心理学教育是高校一门重要的课程，涵盖了心理健康教育和心理素质教育两大类别。心理健康教育是教师通过教育引导等方式，针对学生个体在成长过程中潜在的问题予以消除和解决，使其获得观察、分析和解决问题的能力，从而更好地调节自身与外部环境之间的关系。心理素质教育则是根据学生的个体特征进行潜能挖掘，使其获得稳定且持续向上的积极的心理品质。就教育的本质来看，心理素质教育是让学生获得社会适应能力、提升个体的幸福感，进而促进整个社会的和谐发展。正是因为这种从个体向整体的规律演进，使人格构建在心理学教育中的重要性在近几年凸显出来。但当新的概念加入其中后，教育的客观条件不具备、主观意识不受重视等问题也随之凸显。这就使得心理健康教育能够涉及的范围极为有限，深度延伸也非常不足。教师没有能够精准把握人格构建规律在心理学教育中的定位，在对学生心理问题进行干预时无法取得良好的效应。因此，为了保证学校教育教学活动稳定有效地开展，应立足人格构建的客观规律整合教育资源，从社会层面强化人格构建的目的性，从个性特征上引导实施科学的构建策略。要实现整体心理学教育向个体的有效覆盖，必须深入研究人格构建规律在心理学教育中的应用。

一、人格构建规律概述

（一）人格构建规律的沿革

人格构建规律本身就属于心理学范畴。它是对人的内部控制行为发生作用的一种机制。强调的是心理要素对个体行为模式或者行为特征的影响。因为心理学源自西方，这个概念的明确提出也源于西方社会。精神分析学派的创始者弗洛伊德将人格结构分为本我、自我与超我三个层面。其中，本我的内驱力最大，但是人们为了更好地适应社会，超我层面的内容会更多地向外展现。人格结构的复杂性与外部因素的多样性，常常会造成人格结构的失衡，使得个体在一段时间里无法正确地处理本我、自我与超我之间的关系。由此引发的心理问题必须由看似更加理性的教育机制介入干预。心理学的各路流派均认同了这一观点，并在此基础上不断对人格的结构和构建方式进行深入研究，在此基础上诞生了人格心理学。奥尔波特、卡特尔、艾森克等人都对人格特质进行了总结，提出了诸如外倾向人格、精神质人格、神经质人格等类型，使得人格构建规律愈趋完整和系统。［1］当然，对人格的研究并不只是为了了解其内部结构，更是为了建构促进健康人格形成的路径。这就为心理教育的介入提供了空间，由此逐步总结出了一套人格构建规律视域下的心理学教育路径：“基于个体的实际情况有规律的介入—疏解个体存在的心理问题—促进健全人格的形成”，［2］以期在个体与社会之间形成互推力。

（二）人格构建规律的本土化

人格心理学进入我国后，因为文化上的差异，做了相应的改变。首先，我国的文化传强调仁和义，强调个人应以社会的义务、责任和道德价值对自我进行约束。这与西方文化中强调的不受限制的自由选择有着很大的差异。因此中国人的人格结构中“仁”“义”“礼”“智”“信”“隐”“忍”的成分比较多，“舍生取义”“杀生成仁”已经成为整个民族潜在的文化意识。人格构建被引入国内后，本土化地加入了个人发展与群体发展相结合的部分，即人只有把自己置于国家、民族、社会的发展中，其人格价值才能实现。这就为社会视角下的人格构建提供了绝对基础。

其次，东西方文化对“心智”和“心态”的理解也不同。西方人认为这是两个具有从属关系的概念，各种理性的心态集合在一起就是心智，因此在一种心智下会有多种心态，在东方人的认知范围中，心态和心智其实是两种不同的心理机制。心态的主观性更强，心智则是一种客观存在的状态。国人在进行本土化应用时，有意识地与西方文化做了接轨，这可以帮助大家更好地利用西方的一些人格构建研究工具。但是从根本上来说，西方的理论是无法替代文化在族群意识形态上发生的作用。因此突破西方的心理学框架，高举本土的心理学教育大旗，从我国特定的族群团体或文化团体中衍生出人格构建规律的教育，才是确保个体人格特征获得科学研究，从心理学教育中汲取养分的宗旨［3］。从目前人格构建规律的研究趋势来看，实证研究会成为一个主流的方向，对各类文化产生作用。

二、人格构建规律与心理学教育的整合运用

（一）基于社会视角的人格构建规律在心理学教育中的运用

新时代中国特色社会主义的建设与中华民族的伟大复兴是我国教育事业的一个宏观背景。在立德树人提出后，“为谁培养人”“怎样培养人”“培养什么样的人”成为这一宏观背景下的三个具体问题，所有的教育都应该围绕着这三个问题展开。而这三个问题的具体性是相对教育背景而言的，就实施层面来看，还需要进一步细化。现阶段，我国高校对这三个问题理解的出发点和落实点更多是在思政层面。这本无可厚非，但将思政教育和人格教育分离的做法显然不符合教育实际。因此首先教师需要转变观念，正确认识人格教育和思政教育的关系。二者对个体而言，不仅是并存关系，还有着相互交叉、融迭的关系。如大学生的情绪控制能力、自我健康意识、社会适应能力、人际关系协调能力等，不仅是思政教育的显性表现，也是个体人格“超我”的组成部分。如果在教育的过程中，不结合学生现有的道德水平和心理特点，激活与引导“超我”，能力的培养与落实只能是一句空谈。因此，教师作为教育的“直接执行者”，必须用正确的观念去认识人格的构建规律，对学生的状态进行剖析和梳理，认识到在独立人格的构建中，德育与心理教育是如何分别发生作用，又是如何通过合作一起发生作用。这是一种以观念带动行为实现教育重心转移的过程。［4］

此外，学校教育应该充分尊重学生的个体差异。这里所说的差异并不只是生理学层面的概念，而是对生理科学和社会科学整合判断而来的一种观点。根据人格构建规律可知，思想认知的独立是人格形成的关键，但是思想认知并非凭空而来，它是学生带着“先天基因”在与社会生活互动后形成的一种表现。这种表现以恒定性和变化性的交替形态呈现，强调了社会视角下人格构建的多因素。基于思想认知的独立来源于心理发展的差异性的逻辑基础，学校的教育应该是在观察、总结与发展学生的社会思想独立性上，实现对人格结构中生物本能、共同人性和个体个性的辨别。可以理解为，意识的转变带动了理论的发展，理论的发展又加速实现了心理学教育中社会人格化研究成果的转化与应用。也就是这种接连不断地转化，让教育面对的三个问题趋于细化。学生社会意识、责任意识等社会人格的构成要素越精细化，学生养成独立的思想与意识且能与群体趋同、履行社会责任的能力就会越强。这对身处多元且激荡的文化价值观冲突中，且需要牢固建立个人世界观和价值观的大学生来说非常重要。从教师层面而言，在意识观念建立得足够牢固的基础上，教师尝试用人格构建规律弥补心理学教育的不足，以实用心理学为基础去设置和组织课程、进行教育的干预与评估，让不同专业、不同属性的学生在相对统一的教育教学中稳步前行，才是最现实的方法。［5］

（二）基于个性发展的人格构建规律在心理学教育中的运用

如果将社会视角下的人格构建看作是一个宏观目标，那么个性发展的部分可以被视为人格构建规律下的一个微观目标，是心理学教育资源的纵深性挖掘和横向性拓展。首先，需要了解个性发展的含义，其至少应该包含了两个方面的内容。第一是性格特征。从心理学的角度解释，性格特征是一个人在情感态度、意志品质、思想行为等方面区别于他人的内隐性与外显性行为。可以说，任何人都有个性，这是人们存在于世的一种方式，那些特有的动机、愿望和定势是个体独有的倾向，也是个性必然具备的倾向性，将之看作是人格构建规律中必然存在的部分是正确的。第二是人格的民主性。这是近几年心理学研究新诞生的名词，也是人格构建的一个必然趋势。强调民主的动机会生出民主的行为，使人们建立民主的人格。这可被视为是对个性特征的科学处理，促使心理学在教育中的运用更为普及和精准。

因此，可以从个性发展的内涵入手，将人格构建规律运用到心理学中：第一步，尝试从性格特征入手进行课程建设，并做好教育方向的拓展。一般来说，人格的形成规律是从人格意识构建、人格动机形成和人格行为体现三个维度完成的。自人格意识的构建开始，教师的教育视角就应该放在对学生个体性格特征的关注上，为不同性格的学生制定不同的干预方式，让学生能够客观地认识自身的优势性格，并加以发扬；又能够认识并主动修正自身性格的缺陷，这是人格教育能够实现的基础。考虑到每个学生的成长背景不同，在人格构建上产生的差异必然由不同的人格动机促成，教师对性格特征的关注其实是对学生人格动机产生的要素的关注。以生活中常说的原生家庭为例，学生在原生家庭中受到的教育（影响），是其人格动机产生的一个最重要的要素。教师的教育（引导）是要让学生认识到这一因素为自身带来的好的或欠好的影响，在人格行为体现上尽量避免欠好的要素带来的缺陷，而不是干预学生所在家庭的秩序运转。

第二步是高校在心理学教育环节中把民主动机和民主行为的产生作为确立学术研讨主题的一个必要条件。作为学校本体使命，其具备足够的观察素材、充足的时间与空间和专业的方法。教师需要通过人格构建的基础条件去厘清社会人格构建的主要方向，将民主意识的挖掘作为重点内容，通过营造心理教育的现实情境、组织实践活动、量化记录学生的表现等方式观察学生民主意识形成的过程。为个性特征的有序发展提供一个具备秩序感的外部框架，它使得多元化的价值观对个性人格向着健康理性的方向发展。而不是任由学生在人格构建的过程中，以“个性化”作为理由散漫发展。教师通过内部教学平台的不断优化，可以为后续心理学教育的改革提供现实依据。［6］

（三）基于积极心理的人格构建规律在心理学教育中的运用

20世纪末，心理学领域掀起了一场重要的变革。以“有助于发挥人、团体和机构的最佳状态或功能的条件和过程”为宗旨的研究成为新主流，一改之前人们只对消极病态心理成因进行研究的态势。人们将其称为积极心理学。这是因为人们在将心理学的一些理论运用于实践的过程中发现，如果只对消极心理进行研究，缺乏对人类积极品质的研究与探讨，不仅会让心理学知识体系存在巨大的漏洞，限制其在更多领域的运用，还会导致人们过分沉迷于负面情绪，无法形成独立的人格，更罔论内在潜能和主动性的激发了。

在对人格构建规律和心理学教育的结合运用中，至少可以做以下一些工作。首先，教师应该借助科学的手段，对人格中积极的部分和消极的部分进行划分。然后将教育的重点放在学生对幸福、希望、乐观等积极情绪的体验上。在这里，教师可以联合多个学科的教师制订一些综合课程，让学有所长的学生能够借此发挥自己在学业上的特长，也可以设计一些实践活动，增加学生与社会接触交流的机会。有经验的教师会围绕着“爱”“成长”等主题做活动设计，让学生从生理机制和心理机制两个方面体会满足感和幸福感。一些学校会定期组织公益活动，通过让学生在福利机构做社工，正确认识自我、社会以及二者之间的关系。还可以邀请学生参与到个人特质的研究中。研究的内容主要是从爱的能力、职业能力、人际交往技巧、审美能力等方面开展。这是在社会人格和个体性格特征的运用中都未曾使用的方法。在积极心理学中引入学生力量，会帮助学生深刻地认识自我，运用超我指导本我，调动出积极的情绪体验。研究以案例分析、个体研究等方式展开。学生可以提交自己的社会体验案例，也可以结成学习小组分析教师提供的案例。考虑到非心理学专业的学生在心理学背景上的实际情况，教师可以为学生提供框架和思路，如案例带给你的感受是怎样的？在这个案例中你的收获是怎样的？通过多轮训练，学生会更加自如地面对心理环境和社会环境。从这个角度来看，积极心理学在人格构建中的运用是与社会人格的形成和运用相呼应的。

三、结语

综上可见，人格构建规律与心理学教育的结合存在必然基础。二者在内容上多有交融之处，且在实践中相辅相成，就理论层面来看，极大地拓宽和了理论研究的视域，填补相应的研究空白，亦让理论对实践的帮助更为平实可行，从实践层面来看，纳入了更多科学规律的心理学教育，其内部的联结脉络可以更清晰地呈现在人们面前，深化了对社会人格、个性人格的理解，在具体实践的过程中相互考量、相互助力、相互权衡。这也是文章从广博的心理学教育中提炼出社会人格和个性特征加以阐述的重要原因之一。文章对积极心理学的阐述，表达了人格构建规律和心理学教育整合过程中必然要达到的一个理想性的目标，揭示了相关研究都是为了帮助人们的身心更好地适应社会的真理。教师需要在理论与实践一体的综合推进下，从意识层面到行为层面做因地制宜地修习与研究，以此为契机理顺教育教学总体思路，使心理学真正扎根于教育体系，形成科学全面的育人体系。

参考文献：

［1］ 朱新秤. 进化心理学［M］. 上海：上海教育出版社，2006.

［2］ 张甜甜，陈栩. 人格构建规律视域下高职院校心理学教育方向拓展研究［J］. 文化创新比较研究，2020，4（13）：23-24.

［3］ 郭永玉，贺金波. 人格心理学［M］. 北京：中国社会科学出版社，2005.

［4］ 许燕. 人格心理学导论［M］. 北京：中国人民大学出版社，2017.

［5］ 侯艳，白亚波，张彩艳. 人格构建规律视域下心理学教育方向拓展研究［J］. 科教导刊，2022（14）：38-41.

［6］ 张嗣德，胡克祖. 国内心理学中人格研究热点及趋势可视化分析［J］. 职业与健康，2022，38（21）：2994-3001+3005.

（荐稿人：陈海霞，青海民族大学副教授）

（责任编辑：邵秋露）

作者简介：刘倩萌（2000—），女，硕士在读，菲律宾圣保罗大学，研究方向为心理学。