意趣表达：儿童言语品质的深度追寻

摘要：意趣表达指儿童有意思、有兴趣，有意义、有乐趣，有创意、有情趣的言语表达。意趣表达关注动机、彰显气质、积聚潜能，让儿童的言语表达从模仿向个性嬗变；重视理性、深情、自信表达，让儿童的言语表达从随意向规范嬗变；构建任务语境、目标语境、愉悦语境，让儿童的言语表达从自用向审美嬗变。

关键词：意趣表达；言语品质；口语交际

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）08-0100-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文是学习语言文字运用的课程[1]1。言语能力习得是提升语文学习品质的重要路径之一，也是儿童语文关键能力的外显，对提升儿童语文素养起到不可或缺的作用。然而，义务教育阶段儿童言语表达的发展水平却是参差不齐的，随着年龄的增长，儿童“说空话”的现象屡见不鲜，在言语表达上讲究套路的跟风现象也是层出不穷。针对这样的现象，笔者开始了一系列的调研分析，结合意趣表达的相关理论，挖其根源，破解困局。

一、儿童意趣表达的内涵和特征

（一）儿童意趣表达的内涵

意趣最早可追溯到宋代朱熹说的“教人未见意趣，必不乐学”。在言语表达中“意”指意思、意义、创意，“趣”指兴趣、乐趣、情趣。“意趣”指教师突显教学的创意，关注学习的情趣，激发学习的兴趣，让儿童体会学习的意义、意思，感受学习的乐趣。意趣表达指儿童有意思、有兴趣，有意义、有乐趣，有创意、有情趣的言语表达。意趣表达是集表达内容的意趣、表达过程的意趣、表达结果的意趣于一体，从儿童的心理探寻表达的动机，激发儿童表达的欲望。由于表达主体、表达环境、表达方式存在差异，儿童的意趣表达效果也各不相同。

（二）儿童意趣表达的特征

儿童是有独特个性的个体，在特定的场域会自觉选择与之相适应的言语进行交流；儿童言语表达的过程又是一种理性的自主需求现象，这种自主需要达到连贯有序的言语表达意图；言语也是一种交际工具，由于交际中儿童的介入，言语表达又将具有一定的艺术因素。可见，儿童的意趣表达具有个性化、规范化、审美化等特征。

二、儿童言语表达失度的不良影响

（一）从众表达，淡化自我

从众，是个体行为的一种心理现象。从众表达是表达者表现出的被动顺从或是主动寻求归属的表达现象。儿童在班级这个小的文化圈内，为了获得集体归属感，常常会不表达自己的真实想法，选择顺从班里有“影响力”同伴的看法或观点。儿童自身的个性表达日趋减少，自我需求逐渐淡化，造成儿童言语表达的从众现象。

（二）任性表达，滋生随意

任性，是一种简单心理现象。任性表达的随意性较大，更多关注喜欢还是不喜欢，忽视了表达的最初目的和意图。儿童自我中心意识较为明显，在言语交流中会不由自主地放大自我，随意虚夸的言语脱口而出，有时也会任意趾高气扬，儿童在课余时间进行群体言语交流的随意性就更大了。时间长了，儿童言语表达的任性常滋生出随意的现象来。

（三）功利表达，缺乏审美

功利，一般指功效和利益。功利表达对表达的效用更为关心，注重言语表达对自己的交际有没有利，忽略了对儿童的尊重。儿童在言语交流的过程中，注重表达有没有效果，缺少言语的美感因子，特别是在课余时间，说起话来简单粗暴，未顾及对方的感受，语感不佳，语气错位，运用语法修辞等艺术因素也较弱，形成了儿童言语表达的功利现象。

三、意趣表达：儿童言语表达从失度向适度的嬗变

儿童口头表达的言语品质需要个性、规范、审美等因素来增值赋能。意趣表达对提升儿童言语表达的品质起到辅助的作用。

（一）从模仿到个性的嬗变

意趣表达是儿童有兴趣、有意思的言语表达。兴趣是位好老师，可以催生儿童个性的觉醒；有意思是吸引儿童自主、连贯进行言语表达的内生动力，激发儿童在模仿中形成个性。

1.关注动机，在仿效交际中释放个性

奥苏伯尔的成就动机论提出，教师的职责是激发儿童的学习动机。学习动机通常指儿童在进行言语交际之前，就萌发的主动交际的念头。有了这样主动表达的念头，儿童会对言语交际产生兴趣，对所要交际的话题生发言语表达的冲动，进而一门心思展现个性，积极主动地投入交际活动，并千方百计地实现自己表达的愿望。如教学口语交际“当有人敲门的时候”，引导儿童从仿效交际的过程中，学习用个性的口语表达进行交流。在接待家中来客时要注意有礼貌、问清客人来意、进行合理的解释，或相约下次见面时间等，鼓励儿童在了解接待来客的方法后，进行适当的个性交流。应关注儿童的心理需求，实施儿童感兴趣的交际活动，抓住儿童自主表达的愿望，在连贯的言语输出中释放儿童的意趣表达个性。

2.赋予自由，在彰显气质中发展个性

奥尔波特的人格特质理论提出气质是人格的情绪组成部分。儿童的气质存在着差异性，表达的气质是儿童在言语输出时表现出的一种风格气度，是儿童个性化的言语表达形式。这种表达脱离了盲目的跟风，体现了儿童自我言语体系的建构与发展，是儿童对言语表达产生兴趣的一种外在表现。如教学口语交际“介绍我的朋友时”，先讨论介绍朋友的哪些情况：叫什么、家住哪里、做客原因、有什么特长等，再讨论注意事项：体现尊重和热情、言语简洁明了等。接下来是分组表演，在表演的过程中有个学生提出加入适当的动作和表情。风趣幽默可以体现儿童言语表达的气质，儿童自主连贯的言语行为体现了意趣表达的魅力。

3.磨炼自我，在积聚潜能中成就个性

切尔瑞·富勒在《激发孩子的学习潜能》一书中强调激发潜能的重要性。潜能，是人本身具有而没有被开发的能力。教师利用言语表达是一种有意思的活动这一特点，发挥好课堂这块表达的重要阵地，将儿童在社会生活中习得的言语表达技能融合起来，给儿童个性化的言语表达创设一个增值的空间，激发儿童更深的表达潜能。如教学口语交际“帮他出主意”，教师抓住儿童乐于助人的心理，调动儿童积极联系自己的生活经验，帮助别人解决困难，在帮他人出主意的过程中，激发儿童自主连贯表达的潜能，在讨论交流中互相提升共同进步。这样的交际活动，使儿童表达的关键能力得到提升，儿童表达的潜能被激活，在生活经验的积极运用中，成就儿童意趣表达的个性。

（二）从随意到规范的嬗变

意趣表达是儿童有乐趣、有意义的言语表达，表达的乐趣可以激励儿童表达更加规范；有意义是激励儿童及时进行差异性言语表达的基石，引领儿童自主形成规范的表达品质。

1.言语内容：理性地表达自制

自制可以理解为自我克制。在家乡话的问题上，儿童如何自制，教师可以从有乐趣的表达入手，引导学生在快乐中理性规范地说好普通话。实施这一策略的关键在儿童家里，如果普通话占领了家庭这块高地，乡村儿童的口语表达自然会更规范。教师做过这样的实验，在取得家长支持后，提议儿童与家长只能用普通话交流，经常是家长被儿童带着说起了带有浓浓家乡味的普通话，逗得儿童开心地当起了家长的小老师。儿童感受到其中的乐趣，也体会到规范表达的意义。由于表达主体与环境的差异性，针对留守儿童、单亲家庭的问题，教师鼓励儿童主动串门、大胆交流。一段时间下来，儿童用普通话进行言语表达的水平有明显提升，言语表达也越来越规范了。

2.言语形式：深情地表达自需

马斯洛需求理论提出人的行为受到需求的驱动。教师可以抓住儿童对言语表达的需求，让儿童感受言语表达的意义，在儿童言语表达需求到来时，通过规范的形式给儿童提供及时表达的机会。如教学口语交际“学会赞美”时，从儿童乐于赞美的需求出发，建议儿童在赞美别人时，言语表达态度要真诚。每个人的内心都有被接受、被赞美的渴望，在不同的场合应当使用差异化的言语来赞美。当儿童发自内心地赞美在大扫除中表现突出的同伴时，大家不约而同地响起赞同的掌声；受此启发，教师提议儿童回家真诚地赞美一次自己的家人，事后有些家长对这次活动这样反馈：没想到自己的孩子会用这么好听的话来赞扬自己，当时感动得眼泪都快掉下来了。

3.言语运用：自信地表达自我

儿童都会有自卑胆怯的一面，教师要给予儿童更多的关爱，尽可能来到儿童中间，与他们聊聊生活，做他们的知心朋友，让儿童感受到言语表达的乐趣与意义。长此以往，儿童会变得自信并敢于言语表达，言语表达水平也会向着自我境界发展。如教学口语交际“学做节目主持人”时，刚开始儿童总觉得自己不会主持或是主持得不好，上台的儿童，由于表达太随意，说起话来也是结结巴巴。这时，教师提供著名主持人的常用主持言语给儿童做参照。看着这些名人的精彩表达，儿童讨论得非常热烈。教师在巡视引导中，也感受到儿童的表达越来越规范了。例如，有的儿童练习开场白“敬爱的老师、亲爱的同学们，大家上午好！”，当儿童第二次自信地走上台才发现，每个人都已成为出色的自我。

（三）从自用到审美的嬗变

意趣表达是儿童有情趣、有创意的言语表达。表达的情趣可以引发儿童内心情感的迸发；有创意是引领儿童运用言语的工具性进行艺术表达的目标，促进儿童形成言语审美的品质。

1.自然美：在任务语境中说真话

自然美指最本原、最真实的美，任务语境是有目的的表达环境。教师创设任务语境时，应关注儿童最近发展区，选择最容易“入境”的交际活动，利于表现言语表达的自然美。儿童进入语境快，说出了内心深处的真话，这可能会成为言语表达最真的创意。如教学口语交际“讨论班级公约”，儿童根据自己在班级中发现的各种问题，实事求是地指出那些不守纪律、不讲卫生、不参加活动、不锻炼的学习生活弊端，不一定面面俱到但求真实存在，然后讨论解决的办法。说自己身边的事，儿童很容易进入语境。讨论出来的班级公约需得到全班认同，可以在班级中先试行一段时间，再进行总结修正，最终约定共同遵守。这些看似平平常常却对儿童成长影响深远的建议，体现着言语表达的自然美。

2.体验美：在目标语境中表真情

体验美指通过亲身实践获得美感，目标语境指有表达对象或是标准的交际语境。为获得有情趣的美感体验，儿童可以运用言语工具关注一些小事件、聊一些小人物、表演一些小剧本、描述一些小环境，来落实艺术表达的目标。在目标语境，儿童的言语表达更容易真情流露。如教学口语交际“推荐或自我推荐”时，儿童习惯推荐别人，不愿自我推荐。后来，在教师的引导下，儿童对自己有了正确的认识，才开始推荐自己。班上有个学生是这样自荐的：“尊敬的老师，亲爱的同学们，大家好！我想竞选学习委员，我学习成绩优秀，学习习惯好，平时还主动帮助缺课的同学补课；如果我做学习委员，早上会带着同学们认真学习，课间及时帮助老师给落后的同学讲题目，课后不管哪位同学有不懂的知识，随时都可以问我。希望大家支持我，谢谢大家！”儿童在充满真情体验的言语表达中，言语审美能力得到提升。

3.感受美：在愉悦语境中悟真意

感受美指用心体会美，愉悦的语境指在一种轻松的活动中进行言语表达。表达的艺术性指儿童说话时的遣词造句具有感染力，使言语表达不光是一种交际的工具，更是一种审美的外在表现，既有美感，又有逻辑性，蕴含着一定的审美寓意。如教学口语交际“小小讨论会——用好压岁钱”时，教师先组织儿童回忆自己使用压岁钱的经历，分类整理压岁钱都被用到了哪里，然后分组讨论：压岁钱该怎么用？最后，组织全班交流。交流时所有人都要认真倾听，有想法、有意见也要等发言的同学说完后，再举手发言；同时注意，评价同学的想法、做法时言语应当委婉一点，言语表达应考虑到对方的接受力，用真情打动对方，用艺术的言语表达感染对方。在轻松愉快的言语表达中，感悟压岁钱的真正用法。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在总目标中要求儿童学会倾听与表达[1]6。在现实的社会生活与人际交往中离不开言语沟通，乐于表达是一种积极的交流状态。学习意趣表达能促进儿童在积极的言语交际中全面发展语文素养。言语表达能力也是当代语文学习的首要任务，儿童言语表达的自然、自觉也是未来的交际需要。卢梭认为最好的教育是“无所作为”，儿童虽然看不到，却能影响他们的心灵，发挥他们的潜能。儿童的言语表达也是如此，在日常的交际环境中发展儿童的意趣表达能力，也需要以无为成就有为。将课堂生活化、具体化、形象化，采用表达的新模式，唤醒儿童深埋心底的言语表达欲望，期待儿童意趣表达的大提升。作为一线教师，需因地制宜、沟通课内外、链接社会生活，从儿童的视角因情施教，实践意趣表达理念。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

责任编辑：石萍

*本文系江苏省现代教育技术研究2022年度课题“信息技术背景下小学语文‘意趣’教学的实践研究”（2022-R-101103）、连云港市中小学教学研究第十五期课题“数字资源赋能‘认知习作’教学的实践研究”（2023LYGJK15-L010）的研究成果。

收稿日期：2024-05-06

作者简介：刘中深，东海县房山中心小学，高级教师，连云港市“新333工程”教研名师，主要研究方向为小学语文教学。