中班区域活动：低结构材料支持幼儿学习的策略

摘要：低结构材料因其自然、开放、功能多样等优势，在幼儿园中班区域活动中得到了广泛应用。教师利用低结构材料支持幼儿学习的策略包括：预设材料，充分发挥材料的教育价值；学会观察，及时捕获幼儿的探究意图；静观其变，提供幼儿自由发展的空间；主动出击，持续引发幼儿的探究动机；更换材料，激发新的探究行为的产生。

关键词：区域活动；低结构材料；幼儿学习

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）08-0055-03

2022年教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，幼儿园玩具材料要种类丰富、数量充足，以低结构材料为主，能够保证多名幼儿同时游戏的需要。低结构材料因其自然、开放、功能多样等优势，在幼儿园中班区域活动中得到广泛应用。然而，实际区域活动中还存在以下问题：一是教师观察流于形式，不能及时发现幼儿的需要；二是教师提供的低结构材料满足不了幼儿的现有需要；三是幼儿有创新玩法时教师不能给予及时的反馈。当下幼儿园区域活动已不再是单纯的教师预设，在活动过程中幼儿与材料产生的互动教师也难以控制，低结构材料开放性的特征决定了区域活动游戏内容将更多地偏向于幼儿的随思随想。那么，教师该如何利用低结构材料推进幼儿的游戏活动，如何进行游戏活动指导呢？本文结合案例谈一谈游戏活动过程中，教师利用低结构材料支持和指导幼儿学习的策略。

一、预设材料，充分发挥材料的教育价值

在投放低结构材料时进行一定的活动预设，有助于教师预测游戏结果，也能让教师准确了解材料特性、幼儿能力及游戏环境，让幼儿在游戏中生成更多玩法，能让材料的教育价值得到充分发挥。例如进行种子分离活动的材料投放时，一开始笔者做了三个大小不同的漏斗，想让幼儿把掺在一起的三种种子（玉米、豆子、小米）分离开。观察发现幼儿一开始很感兴趣，但慢慢地就不玩了。分析原因，投放的材料探索性差。不管幼儿用哪一个漏斗，总有一种种子漏下来，只要三个漏斗都用一遍，种子就能分离开。对此，笔者进行了改进。一是增加材料的探索性。在同一个瓶子里装满三种种子，并扎上三个不同的孔，让幼儿探索，怎样分离又快又准确。二是与幼儿共同探讨新玩法。有幼儿提出，可以把一个人玩变成两个人一起比赛。改进后的材料投放，提高了幼儿参与活动的兴趣，增加了活动的探究性，也将材料的教育价值发挥得更好。

二、学会观察，及时捕获幼儿的探究意图

在区域游戏活动过程中，教师要明晰观察的原因和内容，并时常进行自问：“为什么会这样？”“如果这样的话结果会如何？”“如果这样的话该怎么办？”我们需要带着这些问题进入区域活动，进行有目的的观察，及时捕获幼儿的探究意图。例如，笔者发现班上幼儿对纸牌游戏非常感兴趣，于是开始对正在玩纸牌的小宇等人进行观察。起初他们模仿大人打牌的样子轮流出牌，这种玩法坚持了三分钟左右。小宇发现旁边一桌的小朋友正在用纸杯搭建高楼，于是他提议大家也用纸牌来搭建一座高楼，还说想比一比谁搭得好。轩轩搭了一会儿，发现纸牌直接立着不稳，于是想到了把纸牌对折摆放，没想到成功了。他非常高兴，把这个好办法告诉了同伴。在几位幼儿的共同努力下，一幢八层高的大楼“屹立”在桌面上。在评价的时候，笔者用照片的方式呈现，请幼儿来介绍自己的好办法，然后再请幼儿讨论除了能搭高楼，还能搭什么，进一步引导全体幼儿一起来探究更多的玩法。随后，在更多幼儿的探索操作中，班级里出现了用纸牌建构的宝塔、高速公路、鸟巢等。

三、静观其变，提供幼儿自由发展的空间

在区域活动中，幼儿往往会在一段时间内反复使用低结构材料进行相同的游戏，游戏内容缺乏创新，难度也未见提升。此时，教师应保持耐心，不因幼儿当前的发展感到焦虑，不过分强调结果，而应更加关注幼儿的游戏过程，深入了解他们可能遇到的挑战和失败的原因。通过学会等待和放手，教师可以为幼儿提供更自由的发展空间，鼓励他们在游戏中自主探索和成长。例如，有一天，多多和凡凡在玩吸管，他们把吸管当成一把剑，玩起了比剑的游戏。过了一段时间，多多对凡凡说：“我们的宝剑有点短，要不我们把两根吸管连起来，让它变得长一点吧！”“好呀，那我们去拿点双面胶吧。”两人很快用双面胶将吸管连了起来，但是他们发现吸管连接处很容易断裂。本以为他们会放弃，结果他们又找来了大的透明胶，但又遇到了困难，透明胶撕不下来。在笔者的及时帮助下，吸管再一次连接起来，这下宝剑很牢固了。他们还想让宝剑变得更长，经过师幼三人的努力，宝剑已经有一米多长。长长的宝剑引来了更多幼儿的关注，吸管的玩法变得更丰富了：有的用打孔机打孔，然后将吸管插接起来，再用插接吸管创作房子、摩天轮、秋千等作品；有的用订书机连接吸管，锻炼手眼协调能力。

四、主动出击，持续引发幼儿的探究动机

教师在持续观察幼儿游戏的过程中，对幼儿的游戏意图及动机会越来越明晰。这种理解能更好地让教师揣摩游戏的走向和可行性，从而更好地依据幼儿的游戏想法主动巧妙地提供更适宜的游戏材料，激发幼儿更多的探究动机。例如，在用饼干盒玩多米诺游戏时，一开始幼儿随意地将饼干盒一个接一个地排列成一条直线，用手轻轻推倒第一个饼干盒，其他饼干盒依次倒下。全班幼儿发出欢快的笑声，他们体验到简单的排列和推倒带来的乐趣。在幼儿重复几次直线排列推倒的游戏后，笔者提议：“我们让它转个弯怎么样？”于是，幼儿开始主动尝试改变排列方式，展现出一定的探索欲望和初步的解决问题的能力。接连几天，班里玩这个游戏的幼儿越来越多，不过他们大多只是在教室里玩。笔者觉得既然大家都喜欢玩多米诺游戏，不妨将游戏场地从教室延伸到走廊，甚至楼梯。如此，就有了后来的高低多米诺、花样多米诺的玩法。从简单的直线排列到复杂的弯曲路线、高度差搭建和图案构建，幼儿不断挑战自我，体验到成功的喜悦和探索的乐趣，观察思考、动手操作、合作交流和解决问题等方面的能力也得到充分发展。

五、更换材料，激发新的探究行为的产生

在区域活动中，幼儿的学习性行为建立在探究行为的基础上，教师需要依托幼儿观察的基础，根据幼儿的需要，适时地更换新材料来不断激发幼儿探究行为的产生，从而促进学习性行为的发生。例如，幼儿喜欢在生活区根据自己的生活经验来模仿成人进行游戏活动，他们学着爸爸妈妈的样子“洗菜、烧饭”，学着爷爷奶奶的样子“打扫卫生、照顾宝宝”。一开始，为了更加贴近幼儿的生活，教师直接投放了一些高结构的材料，比如小碗、筷子、勺子、积木水果蔬菜等。经过一段时间的观察，我们发现幼儿从最初感到新鲜到沉浸在角色的游戏体验中，再到慢慢地只是重复一些技能，最后失去了游戏兴趣。于是，笔者提供了真实的应季蔬菜和和好的面粉，幼儿的探究欲望一下子就被调动起来了。从看、闻、摸等直接的感官体验帮助幼儿了解不同蔬菜的特点，到模仿成人捡菜、清洗，再到用蔬菜榨汁混在面粉中制作成各种有颜色的食物……活动过程中，笔者用材料与幼儿一起开发新的游戏内容，并及时对游戏进行调整，寻找新游戏所需要的游戏材料，在思考和讨论中激发他们构思新的游戏创意，从而引发新的学习兴趣，产生新的探究行为。

低结构材料在中班区域活动中的应用，以其多样性、开放性不断支持着幼儿的深度学习和探究，推动着幼儿不断思考、解决问题，培养了幼儿的想象力、逻辑推理能力以及寻求解决方案的能力。教师在区域活动中应持续观察倾听，选择能够支持幼儿学习性行为的低结构材料，及时给予幼儿有效的支持性指导，使低结构材料的优势得到充分挖掘和合理利用，让每位幼儿在自主探索的过程中获得成长。

责任编辑：丁伟红