起思维之源，活创新之水

魏珏兰

摘 要：幼儿园游戏中的材料包括低结构材料和高结构材料，不同的结构材料对幼儿发展的影响是不同的，在现实的幼儿园游戏中，出现了一种幼儿游戏兴趣不高的现象，其病症主要在于游戏材料的投放，因此就高结构和低结构材料对幼儿的不同影响，提出一些具体的教师指导策略。

关键词：个别化教学；高结构材料；低结构材料；指导策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调幼儿园游戏中的“学”要以幼儿自主的“学”为出发点，幼儿是内在自发的生长，是小步递进的过程，切不可用同一种范式，让同一个年龄段的所有幼儿在同一时间达成同一个目标，因此教师要根据不同年龄阶段幼儿的特点和每个幼儿的个性差异来选择恰当的幼儿游戏材料，只有这样，才能最大限度地促进幼儿游戏的热情，提高幼儿想象力、创造力，提升幼儿的自信心。

一、高结构材料和低结构材料对幼儿发展的不同影响

1.高结构材料对幼儿的影响

高结构材料即结构完整的成品材料，它有自己固有的形状、结构，操作时有一定的规律可循，幼儿一旦掌握了材料的使用规则，就会很快地按自己的构思去完成作品，从而获得成就感和自信心。但是高结构材料也因为自身的特点限制了幼儿的思维，很容易使幼儿形成固定思维模式，严重限制了幼儿丰富的想象力和创造力。除此之外，高结构的材料由于其结构较为完整，因此幼儿很容易在规定时间内或者少于规定时间就完成了自己作品，这样不利于维持幼儿游戏的积极性，也不利于幼儿最近发展区的发展。

2.低结构材料对幼儿的影响

相对于高结构材料，低结构的材料没有规定的玩法，没有具体形象特征的材料，结构也不完整，在这样留白面积很大的游戏中，幼儿可以充分利用自己的想象，天马行空地构思自己的作品，同时低结构材料相对于高结构材料，难度也有所增大，促进了幼儿最近发展区的发展，拓展了幼儿的思维面。但是结构过低的材料一定程度上会降低幼儿游戏的积极性，因为难度太大，幼儿的挫败感就会增大，幼儿从游戏中得不到成就感，因此在不知不觉中就会丧失对游戏的兴趣。

二、不同结构材料的选择依据

1.不同年龄段

由于不同年龄阶段的幼儿身心发展特点和思维认知能力的不同，教师在选择材料的高低结构时要充分考虑幼儿的年龄阶段特征。例如，在小班投放游戏材料时，要尽可能地选择高结构的材料，因为小班幼儿的思维能力有限，操作技能发展不完善，在有限的游戏时间内，高结构材料能够满足小班的游戏需求。而对于思维能力和操作技能发展较好的大班幼儿来说，低结构的材料更能满足他们的求知欲，能迎合他们喜欢竞争性、挑战性游戏的特点。

2.个体差异性

游戏本身就是一个个性化的活动，它的主要目的就是使每个幼儿都能得到个性化的发展，因此在选择材料的高低结构时，教师要特别注重幼儿的个性化差异。例如，成就动机理论的主要代表人阿特金森将个体分为力求成功者和避免失败者，其中力求成功者倾向于选择成功概率在50%左右的任务，因为这种选择具有挑战性，能最大限度地满足成就需要，而不会选择不可能成功的任务或者稳操胜券的任务，但是避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，选择容易的任务可以避免失败，选择困难的任务即使失败，也可以找到借口，保全面子，减少挫败感。针对这两种成就动机不同的幼儿，教师要尽可能地选择适合他们的游戏材料结构，保持他们的游戏积极性和成就感。

三、个别化学习中不同结构材料的教师指导策略

1.了解每个幼儿的发展水平

在材料的投放、运用和指导之前，教师要了解每个幼儿的发展水平，了解每个幼儿的优点和不足，只有这样，教师在进行不同材料的指导过程中才会心中有目标，才能有针对性地满足不同幼儿的需要，促进每个幼儿个性化的发展。

例如，小明是一个避免失败者，在游戏过程中他经常会选择一些结构相对较高的材料，基于这种情况，教师要尽可能地为他准备高结构的材料，满足他的成就感，但是为了促进幼儿能力的发展，教师可在他游戏过程中一步一步地对他提出相对高的要求，增加高结构材料的难度。例如，小明在搭房子过程中，仅用一块拱形的积木当作门，这时教师可以引导小明：“你觉得还有没有其他积木可以做咱们家的门？咱们试着用好几块积木搭一扇门好不好？”这样一步步地引导，可以促进幼儿智力的发展和思维的拓展。

2.给予幼儿充足的游戏时间

高结构材料由于其结构性和完整性较强，因此在一定时间内，幼儿基本可以完成自己的作品，但是对于结构相对较低的材料，因为它的难度有所增大，幼儿构思想象的成分比较多，因此根据这种情况，教师要尽可能地为幼儿提供充足的游戏时间，让幼儿有充足的时间构思，完成自己的作品，提升幼儿的成就高。

例如，小华在搭建海盗船时，发现自己搭建的海盗船不是自己理想的样子，因此将搭好的海盗船推倒重新搭建，可是在搭建了一半的时候，规定的游戏时间到了，这时小华恋恋不舍地離开建构区，在其他活动时仍心系自己的海盗船。针对这种情况，教师可以适当地给予幼儿更多的游戏时间，但是幼儿园的一日活动都是有计划，有安排的，如若不能给予充足游戏的时间，一定要尽可能地保持幼儿没有完成的作品。

3.鼓励幼儿自主使用替代物

以前的幼儿，几乎没有一件像样的玩具，但并没有影响他们的游戏兴趣。例如，把扫帚当作马，把遥控器当作话筒等，从中可以看出任何事物都有自己的替代物，事实证明替代物的价值一定程度上高于成品材料的价值，在这一过程，教师要做的是引导幼儿自主并乐于使用替代物，发觉替代物的乐趣。

例如，游乐场里投币可坐的喜羊羊玩具是每个幼儿都喜欢的玩具，但是幼儿园和家庭并不能为每个幼儿都提供这样的玩具，因此教师可以引导幼儿发现和寻找这个玩具的替代物。例如，把板凳当作坐骑，充分利用自己身边已有的“废物”对“坐骑”进行精美的加工和装饰，这样一个替代物在师生的共同努力下就完成了，这样可以大大提高幼儿的成就感和自豪感，同时幼儿会倍加珍惜自己的劳动产品。

总之，现今，幼儿园游戏课程更加重视幼儿创造力、想象力的培养，重视挖掘幼儿的潜力，促进幼儿的全面发展，因此教师选择投放材料时，要尽可能地均衡高低材料的投放，并有效促进高结构材料向低结构材料转化，真正发挥游戏材料对幼儿能力培养的价值。

参考文献：

[1]吕静.低结构材料在区角游戏中的作用[J].新课程（小学），2016（8）.

[2]陈莉.游戏中低结构材料的有效投放[J].考试周刊，2014（12）.

编辑 韩 晓