长三角示范区教师一体化培养的探索与实践

摘要：长三角示范区教师一体化发展旨在打破行政壁垒，强化政策协同，注重合作，共同赋能，以凝聚更强大合力促进教师更高质量发展。通过成立长三角示范区教师发展学院、发布示范区教师一体化培养方案、创立示范区教师培养协同机制，构建长三角示范区教师一体化培养的整体架构。通过优质资源共享、名师团队共育、优质学校共培，构建长三角示范区教师一体化培养平台。长三角示范区教师发展学院开拓示范区教育系统培训者视野，汇聚示范区特色教师培训项目，全力推进教师一体化培养的机制探索与项目实施，促进示范区教师教育综合素养提升。

关键词：长三角示范区；一体化培养；教师发展

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）08-0047-04

上海市青浦区、江苏省苏州市吴江区和浙江省嘉兴市嘉善县组成的长三角生态绿色一体化发展示范区（以下简称“长三角示范区”），是长三角一体化国家战略的先手棋和突破口。该区域跨越江浙沪三省市，行政隶属、教育体制机制、教育文化、教育研究方式乃至教师培养各有千秋。基于示范区教师协同高质量发展的历史使命与现实需求，示范区紧紧依靠三地优质教育资源，探索在“不破行政隶属、打破行政边界”前提下，努力形成长三角示范区教师一体化培养机制，推进信息共通、资源共建、人才共育、成果共享，精心打造示范区教师一体化培养的新路径新模式新机制，具有较强的实践意义和理论价值。

一、长三角示范区教师一体化培养的整体架构

推进区域教师一体化培养的路径主要有：首先，在管理体制机制上，要协同架构区域教师教育机构，实施统一管理；其次，在区域教师培养课程的设置上，必须实现整体贯通式培养；最后，在教师一体化培养的实践上，要注重特色融合与协同实施。目前，长三角示范区教师一体化培养在机构设置、体制机制建设与联合培训等方面均进展明显。

（一）成立长三角示范区教师发展学院

如何在长三角示范区的教育管理体制上寻求突破，设立示范区教师发展特设机构，成了长三角示范区教师一体化发展的首要问题。按照《长江三角洲区域一体化发展规划纲要》《长三角生态绿色一体化发展示范区总体方案》等文件精神，对标长三角示范区建设“生态宜居高地”和“全球卓越教育区域创新共同体”的发展愿景，经两省一市同意，设立长三角示范区教师发展学院。长三角示范区教师发展学院意图通过区域教育大数据分析、多学科视角的学术研究、区域合作创新的实践探索，提供示范区教育公共服务资源、能力现状报告和问题解决方案，深入探索示范区教师交流合作机制。学院聘请全国教育专家成立学院专家委员会，并定期召开专家委员会例会，为长三角示范区教师发展学院的规划建设和年度工作提供决策咨询。专家委员会协商共议机制是实现参与教师教育的多方机构形成统一认知的有力保障。学院以推进区域教育公共服务能力和师资队伍建设为目标任务，以共享发展为原则，以长三角一体化进程中的问题为导向，组织开展教育一体化发展政策研究和教师教育研训，做到“各美其美、美人之美”，最终达成“美美与共”，促进示范区教师队伍综合素质的整体优化和提升。

（二）发布示范区教师一体化培养方案

按照“先行探路、引领示范、辐射带动”的要求，将长三角教育一体化发展推向深入，突破空间壁垒、利益壁垒、行政壁垒和制度壁垒，突破体制和政策瓶颈，探索形成区域教育一体化发展的系统成型经验和可复制模式，为全国区域教育一体化发展领航探路、提供示范。长三角示范区执委会和三地人民政府联合发布了《长三角示范区教师一体化培养方案》，首次确立示范区教师培养指导思想，明确构建共商、共建、共享的教师一体化培养新格局。针对示范区内各地教师的发展需求，提出资源共享、问题导向、协同发展、高位引领、融通开放和客观可行六大原则，寻求实现示范区内教师培养优势互补、扬长补短，实现示范区内教师高质量协同发展。目前该方案已纳入《长三角示范区第二批制度创新经验清单》，由教育部具体负责指导并推广实施。

（三）创立示范区教师培养协同机制

教师教育机构整合本身并不是教师教育一体化的必要条件，而实施教师教育的各机构间的统筹协调同样可以实现一体化的目标[1]。长三角示范区教师的一体化培养，需要以全新的协同机制来支撑，《长三角示范区教师一体化培养方案》创立了智库建设共享、师训课程共建、名师联培联训、规范培训互通、活动轮值主持、培训学分互认、培训品牌联建等七大机制，全方位制度性保障示范区教师一体化发展。示范区教师培养七大协同机制的出台，一是凸显在教师培养制度上的一体化，示范区教师一体化培养应机动灵活、适应性强，需要得到制度层面的认可，该协同机制是教育行政单位对于一体化培养的官方认可，培训学分互认机制在制度层面让示范区教师一体化培养有了“官方说法”。二是凸显在教师培养方法上的一体化，如规培互通、轮值主持和名师联训等，对示范区教师一体化培养明确了方式方法，提高了教师一体化培养的可操作性。三是凸显在教师培养路径上的一体化，示范区教师一体化培养，需要明确实施路径。教师培养课程共建、智库共享、品牌联建的提出，让《长三角示范区教师一体化培养方案》的落地增加了可行性。

二、长三角示范区教师一体化培养的平台构建

教师的高质量发展，需要适合的平台，运用适恰的方式，寻求专家的引领。对于示范区内教师的发展，除了提供优质的共建共享平台，更要提供教师迫切需要的专业引领。

（一）优质资源共享：设立示范区教师培养专家库

在教师专业化发展过程中，各种教育资源都有可能成为促进教师专业成长的有效媒介，这为教师教育机构向多元化发展提供了可能。如果教师教育各机构能遵循教师专业成长的基本规律，相互配合，相互协同，共享优质教育资源，那么，势必会有效推动教师专业发展[2]。近年来，长三角示范区教师发展学院面向全国征集、甄选教育专家，目前已有106位来自高校、研究院的覆盖全学段、全学科的教育专家入选长三角示范区教师培养专家库，其中包含76名正高级教师、特级教师，为示范区教师队伍的一体化高质量发展提供充足的培训师资资源。结合长三角教育一体化推进的形势要求，依托培训专家资源库专家特长，以系列讲座、专题报告、课堂观评、混合式研修、工作坊等方式，不断优化课程资源库的结构和质量，学院还开发了区域师训特色品牌课程，如国家“万人计划”教学名师、江苏省特级教师管建刚的“管建刚教作文”和“习课堂”教师研修课程，享受国务院政府特殊津贴专家、江苏省特级教师薛法根的“组块教学”教师专题研修课程等。示范区教师培养专家库课程资源具有较强的针对性、时效性、创新性、示范性，在示范区教师一体化研修中深受好评。

（二）名师团队共育：设立长三角示范区名师工作室

名师工作室为教师研修学习和专业成长搭建了支撑平台。名师工作室通过加强与专家、名师的交流拓宽教师的专业发展视野，促进教师的知识积淀。名师工作室会邀请本地、外地专家和名师来开展专题研修活动，推动教师自我反思，更新和重塑教师的知识体系[3]。长三角示范区教师发展学院在三地申报、遴选的基础上，正式推出首批12个“示范区教育名师工作室”，面向示范区三地招收相关学科青年骨干教师成员，免费进行跟踪式培养，长三角示范区教师发展学院视情况逐年新增相关工作室。如依托长三角示范区教师发展学院舜湖分院和薛法根小学语文组块教学研究名师工作室，开展长三角示范区小学语文骨干教师教学能力进阶培训，三地参与研修的小学语文青年骨干教师30名。研修课程侧重于小学语文教师教学能力的提升，主要包括文本解读和教学设计两项能力，总共分为文本解读与教学设计理论学习、文本解读与教学设计实践观摩、文本解读与教学设计分组研习、文本解读与教学设计培训成果展评四大阶段，研修活动前后历经半年，参训学员收获满满。

（三）优质学校共培：设立教师培养示范基地校

示范区教师一体化发展，离不开教师培养基地校的实践与指导。学校与学校、学校与教师、教师与教师互相卷入是一种深度共享式协作，优势在于信息可以及时流动和有效传播[4]。示范区三地教师发展机构积极推荐全学段教师培养优质学校，长三角示范区教师发展学院择优设立了首批13所“示范区教师培训基地校”。一是为示范区教师一体化培训提供优质校本培训资源，协同针对示范区教师专业发展做好引领辐射，并开展相应培训现场观摩研讨交流活动；二是促进示范区优质学校之间的资源共享和培训协作，总结提炼典型经验，探索示范区教师校本培训交流新平台，区域化推进示范区教育更高质量发展。

三、长三角示范区教师一体化培养的项目实施

长三角示范区教师的一体化培养，最终还是落脚在具体项目实施上。长三角示范区教师发展学院通过“高端引领+特色联培”的方式，推进长三角示范区教师一体化培养的项目实施。

（一）开拓示范区教育系统培训者视野

长三角示范区以打造教育高质量均衡发展为目标，因此，教师培养与发展，既要造峰，更要填谷。在推动示范区教师一体化培养的进程中，三地教师培训机构研训人员在承担各自区域的教师培训任务时，面对新时代教师队伍建设新要求和示范区一体化高质量发展的新形势，对于自身能力素养的再学习、再提高都有着迫切需求。针对这一共性的刚性需求，长三角示范区教师发展学院联合国家教育行政学院开设“示范区培训者培训力提升高级研修班”，参训学员主要来自青浦、吴江、嘉善的教师培训机构研训人员和教师发展示范基地校的学科领衔人。学院精心设计方案，遴选培训课程，通过国家教育行政学院协调全国各地的师训专家来授课，还有省、市、区县级教师培训机构的一线领导专家的实践研究，研修内容贴合度高，具有较强的理论价值与实践指导意义。引入了当下全新的教师研修模式，有专家讲座、经验介绍，也有分组讨论、成果汇报、研修引导、专家点评，使学员都能深度卷入培训者培训力提升课程研修中。通过聚焦满足区域教育发展需求的沉浸式研修，开阔了示范区教育系统培训者的视野，提升了自身业务素养和培训指导教师发展的能力，更好助力示范区教师队伍培养工作。

（二）汇聚示范区特色教师培训项目

长三角示范区教师发展学院积极梳理三地现有成熟、优质的教师培训项目，开放协作，实现优势互补，协同发展。学院采用联培联训项目申报制，将三地优质培训项目经申报遴选后统一纳入教师一体化培训体系。如：依托青浦区教师进修学院，青浦全体新教师以及吴江和嘉善部分新教师举行“见习教师规范化培训”。依托嘉善县教师进修学校，轮值开展的三地优质课课堂教学研究节、课博会，每次都吸引三地大量优秀教师参与，在示范区教师队伍中营造研究教学、研究课堂、研究学生的氛围，促进教师专业成长。在尊重各地教师教育特色的基础上，通过共商、共建、共享，集三地教师培养专长于一体，强化三地教师联培联训，推进信息共通、资源共建、人才共育、成果共享，有效落实长三角示范区教师一体化培养方案，实现了两个体系的沟通融合与优势互补，有效突破了单一体系和单一模式的限制，实现多个体系和多元模式的有机融合[5]27。

长三角示范区教师一体化培养，启发我们在深化教师教育改革进程中，更加注意推进区域内合作，整合区域内多个单位优质资源，实现区域内多主体教师教育资源的优势互补与整合共享[5]26。可以预见，在设立长三角示范区教师发展学院、发布一体化培养方案、搭建教师一体化发展平台和积极推进教师一体化发展具体项目等基础上，我们将聚焦高端项目引领、打造师训特色课程、注重共建共享共育，积极推进示范区教师队伍素质的整体优化和提升。

参考文献：

[1]钟祖荣.教师教育一体化的反思与教育学院发展的选择[J].教师教育研究，2011（6）：9-13.

[2]邹绍清，陈亮.教师教育协同机制的创建与实施[J].教育研究，2013（8）：158-159.

[3]汪路艳.基于名师工作室平台的教师研修共同体建构策略探究[J].教育参考，2024（1）：83-90.

[4]王志琼.基于实践共同体的学前教师培养培训一体化探究[J].西北成人教育学院学报，2020（4）：85-89.

[5]蒋达勇，王赵雄.教师培养的区域协同：粤澳两地的实践探索与理论展望[J].教师教育论坛，2014（1）.

责任编辑：石萍

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“长三角示范区教师一体化培养机制建设的研究”（J-c/2021/24）的研究成果。

收稿日期：2024-05-26

作者简介：盛伟华，长三角生态绿色一体化发展示范区教师发展学院（苏州市吴江区教师发展中心）副主任，高级教师，主要研究方向为教师专业发展、小学数学教学。