基于名著项目化学习提升学习力的实践探究

摘" 要：基于名著项目化学习提升学习力，是扎实开展名著阅读活动的意义所在。文章从三个维度阐述了对此的实践探究，一是从设计角度，创新设计理念，研究顶层设计，提升学习力;二是从实施角度，秉持知行合一，注重实践过程，提升学习力;三是从评价角度，追求真实反思，坚持全程评价，提升学习力。

关键词：名著;项目化学习;学习力;评价角度

学习力是能够提升所有能力的元能力，对学生具有至关重要的作用。学习的本质是提升学习力，教育的目的是帮助学生找到拥有这项能力的方法，为学生的终身发展提供帮助。传统的名著学习方式比较枯燥乏味，有许多学生很难坚持阅读学习名著，还有部分学生阅读名著只是为了应付考试。因此急需教育者找到一种有效优化名著阅读教学的模式，提升学生的学习力。

项目化学习以任务驱动为导向，倡导合作探究式的自主学习模式，这无疑体现了新课标精神。如今的课堂还是以讲授知识为中心，大多数教师不敢放手搞项目化学习，担心因此影响了学科教学成绩。文章旨在寻找在初中语文教学中如何通过名著项目化学习来提升学生学习力的方法，为名著教学提供一个既不额外大量增加课时，又不降低学业质量，还能提升学生学习力的范例。

一、创新设计理念，研究顶层设计

项目化学习是一种先进的教育理念，也是一种动态的学习方法，其“以生为本”，全面提升学生的核心素养。名著项目化学习需要教师在时间节点、课内外阅读进度协调、课内教学内容确定等方面做好整体规划设计，还要有重点项目、难点项目的局部设计;学习时间上打通课内外，学习方式上，可将线上阅读与线下阅读相结合。

（一）梳理核心知识，引导学生理解掌握

夏雪梅指出：“学科项目化学习的知识观指向的是与学科本质有关的核心概念或关键概念、能力的整体理解，定位更综合、更上位。项目化学习的设计同时培育学生的问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作等重要的能力。”

项目化学习的设计不是从项目或活动开始，而是从期待学生理解和掌握的核心知识出发。在初中阶段名著项目化学习的顶层设计之下，每一部名著都有一个重点项目、难点项目的局部设计，这个重点项目的设计需要教师和学生一起寻找核心知识;教师要梳理该名著作品的核心知识，指导学生开展项目化学习。语文教材在《海底两万里》名著导读中，有个关于航海日记的专题活动，教师根据学生的兴趣适当修改，开展了“为尼摩船长发一个朋友圈”的项目化学习活动。其中驱动性问题是“假如尼摩船长要发个朋友圈，他会选择在什么时候，发什么内容呢”。首先，教师让学生开展“头脑风暴”：“假如尼摩船长也有朋友圈，会是什么样的呢？”本质问题是让学生了解《海底两万里》中的主要情节、人物形象、人物性格，对主要人物的评价。需要学生完成的内容：

1. 为尼摩船长拟一个有意义的微信名，并阐述取名的理由;2. 为尼摩船长写一段“这一刻的心情”，并写上发微信时的地理位置，在说明处写明情境;3. 为心情配一张图，简单勾勒，但需要文字说明;4. “哪些人会为他点赞呢？”为点赞的人取一个有特点的微信名;5. “哪些人会为他评价留言呢？”写一段留言。

学生对这个创新学习内容充满了兴趣，于是制订评价标准，进行个人创作，集体讨论修改、展评，活动开展得有声有色。

教材在《骆驼祥子》名著导读中，设计了四个专题任务：给祥子写小传，探寻悲剧原因，话说“洋车夫”，品析“京味儿”。四个专题的设计由浅入深，从情节到主旨;由点到面，从个人到社会;由此及彼，从作品内容到艺术特色：探究逐层加深，直指作品的深刻意义。在学生完成专题任务探究后，教师让学生写一篇读书报告，并在班里举行读书交流会，共同分享阅读体验和探究成果。这里的“写一篇读书报告”就是这个项目化学习活动的最终目标，以终为始，以四个专题任务所涉及的人物形象、情节内容、思想主题、艺术特色为核心知识，让学生制订学习计划、评价量规，开展名著批注式阅读。同时学生以手抄报的形式为祥子做一份简历，以辩论会的形式探寻祥子发生悲剧的原因，以类文联读的形式阅读老舍先生的《月牙儿》《我这一辈子》，感受“命运就像一只巨兽，底层劳动者在与它搏斗的过程中逐渐被它吞没”这种悲哀和不幸，感受老舍的语言特色，最后完成读书报告。

确定核心知识有三条标准：一是教学目标，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观统一起来;二是教学内容，理出知识的层次与联系;三是实际生活，培养学生的创新意识和批判精神。

（二）形成本质问题，驱动学生主动投入

将核心知识转变为问题。问题的设置有两种方式：一种是直接指向核心知识中的概念或能力的抽象问题;另一种是将本质问题转化为契合初中生好奇心理的驱动性问题，以激发学生探究的积极性和主动性。

名著项目化学习活动应在具体学习情境中聚焦关键问题的解决，以本质问题驱动学生主动投入，开展项目化学习，让学生寻找解决问题的方法和答案。如《骆驼祥子》，在驱动性问题的设计上，教师可以从五个方面去考虑：从学生那里获得驱动性问题的雏形，运用“冲突、争论”，将具体问题提升为更本质的问题，将本质问题和学生的经验建立联系，将事实性问题转化为概念性问题。

项目化学习是一个高阶思维的生成过程，是对作品的拓展和深化，能够使学生产生新的思考与体悟，不断发现和探索新知识。在很多驱动性问题上，学生所展现出的思考力对教师也很有启发。

（三）设计认知策略，带动学生持续探索

项目化学习的过程中，需要学生整合低阶学习和高阶学习，两者密不可分。高阶思维的获得，建立在“获取和整合知识”“扩展和精练知识”这两个低阶思维的基础之上。在名著项目化学习中，无论是驱动性问题的设计，还是整个项目化学习过程的设计，都非常注重低阶认知策略和高阶认知策略的搭配。教师要设计并综合运用认知策略，使两种策略良好整合，从引发学生兴趣、对学生友好的驱动性问题，转向对学生思维和价值观有挑战的问题，从而带动学生持续探索。

开展名著阅读是一个持续的过程，不是三两天就能完成的，需要有梯度、有目标地进行。教师可以把一本厚厚的名著分成若干个学习阶段，例如对《骆驼祥子》，可以把整个故事按照三起三落，分为三个层级开展阅读，每一个阶段设定几个目标，循序渐进地让学生开展学习。学生可以从梳理故事情节开始到探究主题思想，再赏析作者的艺术特色，也可以先略读再有选择地精读，并根据学情制订学习计划。实现这个梯度的目标后，学生再进行下个梯度的活动。

二、秉持知行合一，注重实践过程

项目化学习过程是一种包含知识、行动和态度的“实习实践”，不是观看，不是站在路边鼓掌，也不是只动手、按部就班完成探究的流程。相反，它是一个带有思考、假设、验证概念性质的复杂学习过程，既动手更动脑，才能培养学生的创造性思维能力，发展学生的探究精神。在项目化学习过程中，教师应始终坚持“以思为行，以行为知”的策略，对学习者如何参与实践进行设计。名著项目化学习可以按照六个阶段展开，每个阶段都包含一系列具体活动，这些活动中包含着大量的学习实践。在阅读名著《海底两万里》的过程中，教师一共开展了三个主题探究活动：一是以“为尼摩船长发一个朋友圈”为目标的活动，二是以“阿龙纳斯教授给朋友的一封信”为目标的活动，三是根据《海底两万里》的介绍，画一幅简易的“鹦鹉螺号”潜艇示意图。这三个活动都非常吸引学生，他们在任务的驱动下兴致盎然地开展名著阅读实践。其中名著《海底两万里》项目化学习阶段、活动与学习实践对应举例如表1所示。

名著项目化学习提高了学生的综合实践能力和语文核心素养。其中包括提出、分析、解决问题的能力，深度阅读能力，思维反应能力，审美鉴赏能力，文化感悟能力，信息搜集与整合能力，表演能力等。这些能力符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中发展学生语文核心素养的要求。在实施名著项目化学习的过程中，教师在要求学生掌握基础知识和基本技能的同时，应加强对学生创新能力和实践能力的培养，加强道德情感和审美等人文性教育，以促进学生智力和非智力因素的发展为己任。

三、追求真实反思，坚持全程评价

（一）项目化学习的评价

项目化学习中的评价是多元、丰富的，最重要的是贯穿整个实施过程中的评价，以核心知识、学习实践、学习过程中的成果、最终学习成果等作为评价目标;设计者应同时运用过程性和总结性评价策略，以及多元主体参与的评价方法来引领学生保持探究热情，使之深度开展;评价的方法有很多，如纸笔测试、量规、档案袋和表现性任务等;评价对象更是多元，可以是自己、同伴、教师，甚至可以邀请专家。

项目化学习的评价具有以终为始、逆向设计的特点，并贯穿项目始终。在产生驱动性问题和预计成果之后，设计者就要考虑评价问题，然后进行教学设计。因此在实施项目化学习时，评价其实从入项活动时就已经启动了。名著项目化学习通过全程评价促进学生个人和团体的共同进步，评价指向学习目标，贯穿项目始终，既有对概念性知识、高阶认知策略的评价，也有对低阶基础知识和基本技能的评价，表现性评价和纸笔测试评价达到一个平衡。

（二）对学习实践的评价

名著项目化学习中包含重要的学习实践。在同一个项目中，这些实践并不一定都要进行评价，可以根据需要对其中1～2个实践进行评价。对学习实践的评价，有助于学生通过相互学习拓展相关知识;通过沟通交流提高理解力;通过团队合作提升对学习的热情;通过真实活动积极反思提高自我评估的能力。

在开展“探究祥子悲剧原因”的小型辩论活动中，教师根据需要，组织学生为辩论准备材料，并且制订了讨论交流的评价量规：1. 发言时间是否适宜;2. 是否围绕话题开展;3. 是否积极准备;4. 是否尊重他人、认真聆听他人的发言;5. 价值观是否有偏差。这个评价量规的制订，给学生的讨论交流做出了规范，提高了交流的效率。

（三）对学习成果的评价

对项目化学习总成果的评价量规设计一般包含两个方面：对项目化学习成果本身进行评价量规设计，对项目化学习成果的公开报告方式进行评价量规设计。并不是只有教师才可以进行成果评价，教师在进行最终评价前，也可以引导学生先对自己和同伴的成果进行分析评价，引发学生更深层次的学习和理解。

四、结语

在初中语文教学中，教师以名著项目化学习提升学生的学习力时，要根据学生的认知规律循序渐进，紧紧围绕学习力的提升进行展开，培育学生的语文核心素养，激发学生学习动力，保持学生学习毅力，提高学生学习能力，进而全面提升学生的学习力。

参考文献：

[1] 袁爱国. 项目化学习视阈下的整本书阅读教学：以《骆驼祥子》专题探究课为例[J]. 教育研究与评论：中学教育教学，2020（01）：5-9.

[2] 夏雪梅. 项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M]. 北京：教育科学出版社，2018.

[3] 赵昱煜. 基于项目化学习的整本书阅读教学策略[J]. 作文，2024（08）：41-42.

（责任编辑：淳" 洁）