参与式课堂教学在高中数学教学中的实践与思考

摘要：在新课改的推动下，高中数学教学越来越关注学生的主体性、积极性和参与性.要使学生主动参与学习，需要摒弃传统的灌输式教学模式，改善教与学的方式，为学生提供更多的时间和机会参与课堂教学，让学生成为课堂的主人.参与式课堂教学在激发学生主体性，发展学生思维能力、学习能力等方面发挥着积极的作用，是提升教学质量和学习效率的一条行之有效的途径.

关键词：主体性；参与式课堂教学；教学质量

新课标强调：课堂教学应重视改善教与学的关系，充分体现学生的主体地位，让学生主动地学习.不过，受传统教学模式的影响，部分教师为了更好地完成教学计划，常常主导课堂，教学中突出了教师的主导性，忽视了学生的主体性，造成了“学”得被动、消极，影响了教学效果.参与式课堂教学是面向全体学生，鼓励学生随时参与的一种课堂教学模式，其强调学生在学习过程中的主体参与，有利于知识的内化和学生学习能力的提升.在新课标、新课程、新课改的指导下，教师应该认真研究教学内容、认真研究学生，融入更多的课堂参与要素，让学生更多地参与到课堂实践中来，突出学生的主体性，让学生从“学会”走向“会学”，培养学生可持续学习的能力和品格［1］.

1 巧借情境，调动学生积极性

在高中课堂教学中，创设有效的教学情境有利于激发学生的学习兴趣，有利于调动学生学习积极性，其符合新课标的需求，符合学生发展的需要，有利于参与式课堂教学的开展［2］.高中数学知识是比较抽象且具有一定难度的，仅凭教师的口头讲述不仅难以让学生理解和掌握，而且影响学生参与课堂的积极性.因此，在实际教学中，教师有必要从教学实际出发，创设一些有价值的教学情境，以此调动学生的主体参与意识，变被动为主动，提高课堂教学的有效性.

案例1 “空间几何体的三视图”教学片段

师：如果用一首诗来描述“从不同的角度观察，结果各不同”，你想用哪首诗呢？

生齐声答：《题西林壁》.

学生齐声背诵起来，课堂一下子活跃了.

师：很好，要想真实反映出物体，我们必须从多角度观察，其实生活中看东西也一样.这不，某厂要生产一种螺钉，该螺钉的大小有着严格的要求，根据实际需求，首先要设计图纸.如果让你来设计，你想用几张图纸来表达设计要求呢？

教学中，教师先借助诗中意境让学生体会从不同的角度审视同一物体，其视觉效果有所不同.紧接着以生活实例为背景，让学生思考：到底从几个角度观察物体，才能展示物体的全貌？以此借助情境有效激发学生的好奇心，快速吸引学生的注意力，从而为提升课堂的参与度和课堂教学质量打下坚实的基础.

2 巧设问题，突出学生主体性

问题是思维的起点，是让学生参与课堂活动的内驱力.数学教学是在不断提出问题和解决问题的过程中展开的，教师所提出的问题影响着学生的思考方向，影响着课堂教学质量.在数学设计中，教师应具有强烈的问题意识，并能结合教学实际设计符合学生认知水平的，具有生长性、探究性、开放性的问题，以此通过有效探究，推动课堂教学进度，提升教学质量.

案例2 “正弦定理”教学设计

在教学“正弦定理”时，为了让学生更好地参与课堂，理解正弦定理，教师按照如下三步开展教学活动：

（1）创设情境，提出问题

问题1 为了更好地推动经济发展，某市欲建一条连接山体两底侧A，B间的隧道.为了预估成本，需要计算A，B两点的距离.利用皮尺和经纬仪，你能设计一种方案，计算A，B两点的距离吗？

学生通过积极思考，提出方案：选一点C，构造△ABC，测量BC的长度为a及∠C的度数，求AB的长.在解决问题时，学生不知所措，教师引导学生适当地调整点C的位置，使得∠C=90°，得到直角三角形，通过解直三角形得AB=asin A.

（2）分析问题，化未知为已知

问题2 若限于实际条件，不能构造直角三角形，是否还能求解呢？

让学生体会研究一般三角形的边角关系的必要性，充分展示正弦定理的应用价值，激发学生学习新知的主动性.为了解决这一问题，教师让学生从特殊出发，即探究直角三角形各边角之间满足怎么的关系式.学生通过推导发现：在Rt△ABC中，asin A=bsin B=csin C.

（3）类比猜想，建立模型

问题3 如果△ABC是一般三角形，那么以上结论是否依然成立呢？

这样通过环环问题的引导，有利于激发学生的探究欲，有利于学生的深度参与，有利于提高学生自主探究能力及课堂教学效益.

3 小组合作，凸显课堂参与性

参与式课堂教学重点强调学生的主体价值，凸显学生的主体性，提升学生的参与度，让学生真正地成为课堂的主人.小组合作学习是一种富有创意的教学方法，其为学生提供了相互交流、沟通的平台，学生可以独立思考，表达自己的意见和见解，其为学生思维的生长提供了广阔的空间，有利于参与式课堂教学目标的落实.

案例3 “函数的奇偶性”教学片段

学习了函数的奇偶性概念后，为了进一步加深对奇偶性概念的理解，教师设计了这样两个问题：

（1）请列举一些实例，并说一说它们的奇偶性.

（2）对于奇函数和偶函数，你想利用什么办法来验证呢？

为了丰富学生的认知，提升学生的思辨能力，教师让学生以小组为单位共同探究以上两个问题.学生积极探索，课堂氛围活跃，完成探究后，教师让学生交流探究结果.

组1：奇函数：y=x3，y=x5+x.偶函数：y=x2，y=x4.非奇非偶函数：y=（x+1）2.

组2：奇函数：y=2x，y=x.偶函数：y=x2+x4.非奇非偶函数：y=x3+x+1.

组3：奇函数：y=kx，y=kx.偶函数：y=ax2n-2（a≠0，n∈N*）.

…………

教师投影展示各小组的交流结果，并进行组间交流与评价.在验证过程中，有的学生提出利用奇函数、偶函数的定义来验证，也有的学生提出结合函数图象，利用对称性来判断，课堂氛围活跃.教学中，教师将主动权交给学生，提供时间让学生独立思考和合作探究，引导学生进行思考辨析，以此加深对相关知识的理解，帮助学生养成良好的思考习惯，促进学生思维能力和学习能力的提升［3］.

在日常教学中，教师要多提供一些机会让学生合作学习，这样既可以丰富课堂内容，提升思维容量，还可以锻炼学生的语言表达能力，提升学生数学素养.另外，合作学习为学生创造了一个平等、和谐的探究环境，让学生有机会表达自己的所思、所想，有利于学生良好学习习惯的培养，有利于促进学生的全面提升.

4 多元评价，促进学生全面发展

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段.对于学生数学学习的评价，不但要关注他们知识的理解与掌握，也要关注他们学习过程中的发展和变化，还要关注他们的情感态度的发展与形成.教学中，教师要充分发挥评价的积累和导向作用，使学生的学更有方向和动力，提升学习效率.另外，教师在教学评价时应关注学生的独特性，充分发挥教师的主导作用，让每个学生都能有所提升，促进学生全面发展.在具体教学中，教师应关注以下几点：

（1）多角度评价

评价是尊重学生主体地位，促进学生全面发展的重要环节.教学中，教师要从不同角度去分析，不仅要注重知识技能的评价，更要注重情感态度、思维方法、实践能力等综合能力和综合素养的评价，关注学生数学核心素养的提升.

（2）即时评价

课堂是动态变化的，教学中教师要适时发现、捕捉学生的闪光点、疑惑处，抓住稍纵即逝的机会及时地进行鼓励和引导，以此有效增强学生学习信心，提升教学质量.

（3）延缓评价

在数学教学中，教师应为学生提供一定的思考空间，对于学生正在思考和讨论的问题，教师不要急于给出肯定或否定的评价，而是要鼓励学生提出自己的想法和见解，通过延缓评价给学生思维的展开和探究的深入提供更充足的时间，充分发挥学生的主体价值.

总之，在高中数学教学中，教师要给学生预留一定的思考空间和时间，鼓励学生去思考、探索、交流、感悟，让学生真正地参与到课堂教学活动中来，重视学生的主体性，让师生在有效互动中彼此成就、共同生长，切实提升教学质量和学习效率，落实学生数学核心素养.

参考文献：

［1］汪云霞.高中数学课堂“主体参与”式学习例谈［J］.中学数学，2020（19）：81-82.

［2］李晓红.高中数学课堂教学如何提升学生的参与度［J］.华夏教师，2020（12）：8-9.

［3］鲁贤龙.新课改背景下的高中数学教学探究［J］.数学学习与研究，2019（10）：73.

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