“一课一得”在初中语文写作教学“布局谋篇”中的运用

摘要：语文教学中，写作教学占语文教学半边天，在实际教学中，教师对“怎么教”、学生对“怎么写”困惑不已。为了让教师的“教”和学生的“写”能系统有序，本文以部编版语文教材“一课一得”为抓手，从文章“布局谋篇”角度运用“总分总结构”“一线串珠式结构”“两块式结构”“双线条结构”“欲扬先抑式结构”“巧设误会式结构”等方法给以写作指导，让教有章法，写有定法，达到了师生共赢目标。经过教学实践，学生写作水平显著提高了。

关键词：“一课一得”" 写作教学" 布局谋篇

一、研究背景及现状

写作占语文学习半边天，提高写作能力是师生不倦追求，然而现实中作文教学却处于无序低效状态。这种无序低效现象的原因有很多，从作文教学程序化视角研究发现，主要原因有三：课标不明确，作文教学无据可依；教材内容无序，作文教学无章可循；教学不系统，作文教学效率不高。

陆继椿指出，“一课一得”并不是一节课只能设定一个教学目标，而是在一个教学时间单位内要有一个突出的、具有整合价值的主要收获，这个主要收获可以带动其他收获。初中语文阅读课堂教学中知识点繁多，但写作课甚少，于是本文从读写结合，“一课一得”入手，研究由读到写的课堂教学过程。

王凯着重研究每一课的学习目标的设定；陈朋研究由“一课”之得，去学习一类文章；陈乃云研究了读写结合，但只讲了抓每一课细节描写。由此可知，虽然“一课一得”研究不少，但单独由课文到写作微乎其微。2016年9月，部编版语文教材投入使用，语文教材的有序单元安排及与单元相结合的写作教学安排，都为教师带来新的教学方向。温儒敏提出，部编版语文教材的编写注重写作方法引导，这些方法指导多是以程序性知识形式呈现的，写作教学努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。王本华指出写作方法和技能训练设计编排照顾到教学顺序，让教师能够落实。写作教学应遵循“一课一得”理念，从教材阅读中获得写作指导。

新课标强调“合理安排内容先后和详略，条理清楚表达自己意思”。这就是围绕中心，构思结构布局，结构是文章的“骨骼”，一篇文章如果结构不清，就如一摊烂泥，无骨则不立，失去健全又结实的骨骼，主题将无所依托，构成文章材料也将如一堆废铜烂铁无处安放。“皮之不存，毛将焉附”，只有先规划好“布局谋篇”，方可深入探究写作其他能力等级。

二、“一课一得”作文“布局谋篇”结构类型的建构与运用

入选部编版教材的文章多为经典名篇，每篇都包含着多种可借鉴的写作技巧，如布局谋篇、立意构思、语言表达等。本文以教材为抓手，整合初中语文教材，着重从文章“布局谋篇”方面给予写作指导，让学生在学习课文的同时习得“布局”写作技巧。

（一）巧用“总—分—总”结构，首尾照应，结构完整

部编版七上语文第一单元，《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇文章，各篇不同，但写作技巧上有共同技法：《春》的文章结构“盼望春—描绘春—赞美春”；《济南的冬天》的文章结构“总写济南冬天‘温晴’的特点—分说不同情境下的冬天—总结”；《雨的四季》的文章结构“喜爱雨—描绘雨—赞美雨”。这样就会发现本单元文章结构是总—分—总。学完第一单元，布置这样的作文训练：（1）模仿第一单元三篇课文结构形式，写家乡的某处景物；（2）以“""" （云/风/花……）的四季”为题写一篇作文。这正是七上第一单元“热爱生活，热爱写作”的要求，二者恰好相互结合，关注生活，热爱生活，细心留意，就有话可写，学生写作也有章法可依。在“总—分—总”结构支撑下，学生拟题有“风的四季”，抓住四季风之春风温暖柔软、夏风清凉温润、秋风神清气爽、冬风凛冽呼啸的特点，由不同季节的风带给人不同的感受，表达对风的喜爱之情。学生还写了“桂花的四季”“门前小河的四季”“相山的四季”“校园的四季”等，因为有章可循，这次写作训练很顺利，学生作品也很出彩。

（二）巧用“一线串珠法”，主题集中，内容充实

一线串珠法指在文章谋篇布局中，将一些与中心有关但相对零散、独立的材料，用一条线索串联起来，使之彼此烘托、相辅相成、形散神聚，形成一个有机整体，使文章内容集中统一、脉络分明。《猫》是“一线串珠法”的典范，“线”是对猫的喜爱之情，“珠”是对三只猫的描写，三只猫写法各不相同，相互独立又相互关联。恰好本单元写作安排了“如何突出中心”，用“一线串珠法”集中多个相对分散、零碎材料，用线索串起来，使文章中心突出。

初中教材有很多运用“一线串珠法”的文章，如《皇帝的新装》《百草园到三味书屋》等文章。这与七年级下册第四单元“怎样选材”是一致的，选择什么样的材料，与你的写作主题有关，为了突出中心，要去粗取精，选择为中心服务的材料。学会了“一线串珠法”就知道如何选材能够达到中心突出，起到一石二鸟功效。

“一线串珠法”习作训练：用“一线串珠法”写一个熟悉的人，突出人物性格特征。学生初稿“线”基本都很明确，但部分学生只有一个或者两个“珠”，文章显得单调且内容不够充实，经过教师面批指导，学生自我修改、生生互改，绝大部分同学的二稿初步成形。

（三）巧用“两块式”结构，深化主题，提升文章等级

“两块式”结构指文章中大部分内容是“记叙”，另一小部分内容是“议论”或“抒情”。文章中大部分内容记叙细致生动，描写刻画细致入微，人物形象突出，事件曲折动人，议论或抒情起画龙点睛作用，点明文中故事意义或者表达作者自己的感受。如《走一步再走一步》是典型“两块式”，第一大块用了较多笔墨写了一次攀崖、下崖的经历。第二小块是文章最后一段，点出这次攀爬给“我”的经验以及自己的感受、对“我”人生的影响。《狼》这篇文章也是“两块式”结构，前四段都是写与狼“斗”，第五段议狼之“黠”。这种“两块式”结构是学生易掌握的行文结构方式。中学生写作文仅仅把一件事写完整是不够的，一定要有自己的思考、感悟和主题的升华。

习作训练：《那一次，我明白了""" 》。半命题作文，学生可以补充“父爱”“母爱”“勇敢的力量”“自我超越”“力的作用”“宽容”等，无论补充什么，一定通过第一块详细的叙述、细致的刻画，才有第二块的事理阐释。这样的写作指导，学生写作不再是简单记事，而是深度挖掘人物事件背后的思想哲理、人物精神品质。

（四）巧用“双线条结构”，明暗交织，丰富内容，借物喻人，托物言志

双线条结构法指写作的叙事过程中设置两条线索，叙写一件事的两个方面或分叙两件事，彼此表面平行实则有交汇点的谋篇之法。在设置双线时候，先根据文章主题设置明线，明线一般是与文章主题关系紧密的事物或是故事发展的情节等，表层是贯穿文章线索；暗线若隐若现地贯穿文章始末，可以是人物的情感起伏，时代变迁，歌颂什么、反对什么等作者的主观意愿。行文过程双线是同向映衬或是反向对比，借助两者间的关系共同指向文章中心，鲜明地表现文章主题。

如《藤野先生》一文是双线条结构，文章通过与藤野先生交往的四件典型事件，表达了作者对藤野先生的感激与怀念，这是文章的明线；暗线是隐含在交往之外的，贯穿文章始终又时隐时现的爱国主义情感，两条线平行发展又相互交叉。《背影》的双线结构，明线是以地点转移、时间先后为顺序写人记事的；暗线是以“背影”为载体，作者思想感情由“不理解—理解—怀念”的起伏变化为依托的。明暗线平行又相交，让文章内容丰富且有可读性。

对于侧重托物言志、借景抒情的双线结构文章，需要处理好物与人以及物、景与情之间的关系。一般来说，以“物与景”突显“人与情”，以“宾”衬“主”，由物及人，是此类文章写作基本规律。

例如，《一棵小桃树》是双线条发展托物言志的范文，小桃树坚强不屈的特点与作者的情感达到共鸣。明线是小桃树的成长经历：桃核儿埋在角落里—萌芽—无人理睬，却长到二尺来高—奶奶照料，有院墙高了却被猪拱—开微小的花在风雨中挣扎—千百次爬起来，仅存一个欲绽的花苞。暗线是出生在陕南荒僻贫困的山村，天地狭窄—进城读书，自觉微小但想干一番事业—长大后，方知人间复杂，遭到各种不幸，对理想、对幸福的追求永不放弃。我和小桃树有同样的曲折生长经历，也有同样梦想，始终存着一朵希望的“花苞”。

习作训练：以《触动心灵的力量》为题，运用“双线条”写一篇作文。学生写自己遇到各种挫折时，看到石缝里顽强的小草、窗前那株被砍了的竹子长出了新芽、蜡梅在严寒中盛开等，从这些“物”之顽强生命力中获得了力量、激励，写物的变化同时“我”也在变化，以“物”衬“我”，双线共进，托物言志，文章内容丰富而不单薄。

（五）巧用“欲扬先抑”布局法，行文曲折多变，波澜起伏

欲扬先抑，也叫先抑后扬，对某人、事、物、景，先贬低，写坏的或者曲解的内容，然后褒扬，写好的、正面颂扬的内容。就好像山峰要用低谷来衬托，红花需要绿叶配一样。但一般前半部分贬写外在形式，无关痛痒的方面；后半部分扬是重点笔墨，要从人或者事物本质入手，抑少扬多，扬能压抑。前后鲜明对比，“文似看山不喜平”，使文章有起伏，能够给读者带来心灵的震撼。

纪晓岚的《祝寿诗》：“这个婆娘不是人，九天仙女下凡尘，生个儿子去做贼，偷得蟠桃献母亲。”跌宕起伏，让听众内心是十五个吊桶打水——七上八下。这就是“先抑后扬”产生的强烈效果。

《白杨礼赞》《列夫·托尔斯泰》《阿长与〈山海经〉》等文章都运用了“先抑后扬”的写作技法，取得奇妙的艺术效果。学生习作《“抠门”的奶奶》就是运用了欲扬先抑手法，先写傍晚“我”放学回家，奶奶在厨房做饭不舍得开灯；然后写妈妈说商城打折便宜要带奶奶去买衣服，奶奶说不买，瞎花钱；最后写“我”要去参加夏令营妈妈不舍花钱报名，奶奶觉得夏令营能锻炼能力主动给我报名。其先抑后扬，奶奶“抠门”只对自己抠，对家人却很大方，形成鲜明对比，人物形象更加丰满，情感更充沛，把奶奶爱家人的美好形象表现得淋漓尽致，给人读后印象深刻。

（六）巧设误会，波澜起伏，悬念迭出，引人入胜

误会法，指作者故意在文章开头部分设置误会，把某一个细节设为另一个细节，二者之间有关联，容易形成误会，读者容易向相反方向追溯，设置悬念，造成误会，文末才点明真相。误会主要类型包括：正反误会，即把坏人坏事误会为好人好事，或把好人好事误会为坏人坏事；互相误会，即甲误会了乙，乙误会了甲。无论是哪一种误会法，都起到了“尺水兴波”的作用，能吸引读者的阅读兴趣，使文章情节曲折动人，扣人心弦，增强戏剧性、可读性。

《我的叔叔于勒》《驿路梨花》等课文，是紧扣“误会悬念”层层推进，逐层设疑，开篇引悬念，环环扣悬念，结尾留悬念，是阅读和写作教学指导的典范。

片段练习：仿照《驿路梨花》悬念法写200字左右小作文。要求：（1）设计误会，注意层层推进、环环相扣；（2）设悬解悬，层层剥笋，围绕中心思想，不能弄巧成拙。学生原创了《驿路修车行》《驿路茶水房》《驿路伞吧》《驿路花店》等优秀作品。

结语

“一课一得”，重在授人以渔，不贪多，不求全，实现清晰的语文课堂。教学有法，教无定法，贵在得法，写作亦如是，作文写作“布局谋篇”方法很多，本文结合部编版教材整合、梳理总结了写作“布局谋篇”结构类型，虽是冰山一角，但初中生若能掌握一二，行文能力定会有更大提升。师生在不断学习中，上一课能一得，一而十，十而百，百而千，千而万，得得相连，逐步积累，实现知识的积少成多。

在今后作文教学中，教师还要大胆开发写作素材，努力从内容、语言等方面深入探究，既要体现单元训练目标，又要充分挖掘课本阅读写作技法，也要拓展学生写作思维，引导学生写出高水平作文。

参考文献：

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责任编辑：唐丹丹