小学高年级语文拓展型学习任务群的应用策略研究

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》将学习任务群的使用摆在了课程内容的重要位置，而整本书阅读作为拓展型学习任务群的重要组成部分，其价值不言而喻。在小学高年级语文整本书阅读教学中，教师应当积极采取多元化策略，如通过多样化途径激发学生的阅读兴趣，运用多角度的导读方法引导学生深入理解，以及建立全面的评价体系来反馈和提升阅读效果。

关键词：小学高年级语文；学习任务群；整本书阅读教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）将学习任务群的使用摆在了课程内容的重要位置，而整本书阅读是拓展型学习任务群的重要组成部分。作为中国四大名著之一的《西游记》，不仅是统编版小学语文教材五年级下册“快乐读书吧”推荐的书目，而且学生通常已经通过各种渠道，如电视剧、动画片和图画书等，对它有所耳闻和接触。然而，对于小学生来说，由于尚未形成良好的阅读习惯，要求他们静下心来完整地阅读一本书确实存在一定的困难。拓展型学习任务群教学策略，其核心在于构建一个综合性的学习体系，该体系巧妙融合多个学习任务，使之成为一个逻辑严密、目标明确的整体。这种策略通过任务间的内在联系与递进关系，引导学生在系统化的学习过程中逐步构建知识网络，从而增强学习成效。其深远意义在于，不仅能够激发学生的求知欲与探索欲，还能有效培养学生的创新思维与批判性思考能力，为学生的终身学习奠定坚实基础。

一、立足目标，创设情境

在教学导入环节，教师应通过创设生动的情境来营造氛围，以激发学生的阅读兴趣。在《西游记》整本书的阅读教学中，教师可先利用多媒体播放动画片《西游记》中《三打白骨精》的经典片段，并设置观看任务：分享自己心目中的孙悟空形象。学生聚精会神地观看动画片后，教师提出问题：“你认为孙悟空是一个什么样的形象？”学生经过短暂思考，纷纷举手发言。一个学生说：“孙悟空武艺超群，机智非凡。”另一个学生补充：“孙悟空勇猛果敢，降妖除魔从不退缩。”教师对学生的回答给予肯定，并进一步引导：“大家对孙悟空形象的描述都很贴切，但或许我们只看到了孙悟空性格的冰山一角。要全面了解他的形象，还需深入原著去探寻。”此刻，学生的好奇心被彻底激发，他们迫不及待地翻开原著，与动画中的形象进行对比阅读。很快，学生就发现了影视作品因时长限制，更多地展现了孙悟空的神通广大和机智勇敢，而原著中则细腻地描绘了孙悟空的内心世界，揭示了他不仅是一位武艺高强的战士，更是一位深思熟虑、智勇双全的智者。这样的发现极大地提升了学生的阅读热情，使他们对原著的阅读充满了期待。

二、任务分解，拓展思维

（一）合作探究，对比阅读

为了让学生深入理解《西游记》这部作品的各个章节，教师可以将学生分成若干小组，设置小组内对比阅读任务，帮助学生或读者更全面地把握小说的情节发展、人物性格、主题思想等方面的特点。学生通过对比不同章节的情节，理解《西游记》的整体故事脉络和各个阶段的重点事件；观察主要人物，如孙悟空、唐僧在不同章节中的表现，分析他们的性格特点、成长变化以及相互之间的关系；通过对比阅读，探讨《西游记》所蕴含的主题思想。学生可以选择具有明显差异或相似之处的章节进行对比，如《大闹天宫》与《三打白骨精》以及《流沙河收徒》与《火焰山借扇》等，观察主要人物在不同章节中的人物表现（见表1），也可以按照时间顺序选择关键人物的不同文本进行对比，分析他们的性格特点和成长变化，在小组内讨论各自的分析结果，互相补充和修正，形成小组共识，整理总结人物在整个小说中的连贯性和发展性（如图1）。

（二）创意表达，分享感悟

为了增强学生的生活感悟力，教师应组织阅读交流课，让学生分享自己的阅读心得和感受。教师采用多元化教学策略，旨在点燃学生的讨论激情，同时锻炼他们的口头表达与团队协作能力，共同营造一个富有启发性和参与感的阅读学习氛围。

例如，角色扮演作为一种生动且高效的方法尤为值得推荐。教师应鼓励学生积极投身于角色扮演之中，自由发挥，深入探索剧情的曲折与人物的独特性格，将个人的感悟与情感融入表演之中，从而激发学生内心深处的表达欲望。教师可以巧妙地组织一场“西游故事演绎大赛”，将学生分成若干创意小组，每组自选一个心仪的故事片段作为表演蓝本，并享有对剧情进行适度改编的自由。由于每个小组对《西游记》故事的理解角度和深度各异，他们的表演自然呈现出多样化的风格，有的忠实原著精髓，有的则大胆创新，融入了个性化的思考与想象。这种基于原著又超越原著的改编，正是学生创造力和理解力的精彩展现。

再如，教师可以组织学生以小组为单位进行手绘《西游记》地图、分享思维导图等活动，通过深度阅读和创意表达，促进学生对《西游记》文化内涵的理解与传承，以达成《西游记》整本书阅读的教学目标。如图2就是学生交流展示的示例。

生：这张“《西游记》地图”是我们根据小说情节大胆想象、发散思维、手绘而成，下面我们来谈一谈阅读《西游记》后，通过孙悟空的成长带给我们的启示。

生：在《西游记》的故事里，孙悟空与他的两位师弟护送唐僧一路西行，经历“九九八十一难”，终于取得真经，修成正果。经历了这些磨难，孙悟空不但提升了自己的战斗力，而且修炼了“心性”，获得了成长。从故事中，我们懂得了“生活中的磨难并不一定是坏事”这一道理。孙悟空在西行路上遇到的磨难帮助他成长，在生活中，我们也会遇到各种磨难和考验，如学习上的“瓶颈”、玩乐的诱惑、同学间的矛盾等。此时，如果我们能像孙悟空那样，不莽撞行事，冷静思考，必要时求助他人，用最合适的方法解决问题，我们便也能像孙悟空一样，从磨难中获得成长。

生：我们体会到坚定的信念和执着追求精神的可贵。孙悟空的成功和他坚定的信念与执着追求的精神密不可分。一开始，孙悟空护送唐僧西行并非完全自愿，只是迫于紧箍咒无法打开。可是到后来，保护唐僧西天取经成了孙悟空的自觉行为、坚定信念，无论师徒四人遇到多大的困难，孙悟空从不动摇，总是保持着乐观的心态，排除万难，带领大家一路向西前行。我们在生活中如果想做成一件事情，也要像孙悟空一样，遇到任何挫折和困难都不能放弃，要勇敢面对、努力克服困难，朝着目标不断前进。只有这样，才有可能最终获得成功。

三、成果展示，阅读评价

成果评价的核心宗旨在于全方位提升学生的语文学科核心素养。评价环节不仅是判断阅读成效的关键标尺，更是教师深入了解学生学习状况的重要途径，有助于教师据此优化后续阅读教学的设计方案，进一步推动学生语文核心素养的跃升。在落实核心素养的评价中，重点在于评估学生的表达能力、思维品质、情感态度和创新能力等多个维度。值得注意的是，评价的主体并非仅限于教师，学生同样是多元化评价中不可或缺的一环。

在《西游记》整本书阅读教学的尾声，交流汇报研讨会被设定为至关重要的环节，学生亲自策划并呈现自己的报告，同时参与到评价过程中，这种互动式的交流带给他们全新的体验。在评价内容上，教师应设计多维度的量化评价标准（见表2）。学生的阅读成果需要紧密围绕这些选定的维度进行展示，要求语言表达清晰有条理、主题明确，每组展示完成后，都会进行广泛的交流互动，教师和学生共同参与对整本书阅读的深入研讨。在倾听与对话中，学生对整本书的理解得以深化。同时，教师鼓励学生运用评价标准对同伴的成果进行细致分析和评价，并引导他们对收到的反馈进行反思与修改，这一过程有助于学生对核心知识的深入理解和迁移应用。

总之，在引领学生进行整本书阅读的教学过程中，教师应当紧密遵循新课标的导向，持续深化自身的文学修养，并积极更新阅读教学观念。这一过程涵盖了营造浓厚的阅读环境、精心挑选并推荐适合学生的书籍、实施个性化的阅读指导策略，以及推广高效的阅读方法。教师应促进学生之间的团队协作与思想交流，鼓励他们形成“自主阅读，主动思考”的习惯，即让学生在阅读中不仅吸收知识，更能主动思考，乐于探索，享受整本书阅读带来的乐趣与启迪。

参考文献：

［1］夏琳琳.小学高段整本书阅读的现状、策略与评价机制研究［J］.现代教育，2024（4）.

［2］陈晓英.整本书阅读策略在小学语文课堂教学中的应用研究［J］.教育观察，2020（3）.

（责任编辑：姜胜林）