指向核心素养的小学语文跨学科项目式教学探析

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群的方式呈现，跨学科学习这一学习任务群是指引导学生在语文实践活动中，围绕某个有意义的话题，贯穿多学科知识，达到发现问题、分析问题、解决问题的目的。教师通过设立学习主题，锚定跨学科项目式教学内容；制订教学目标，明晰跨学科项目式教学方向；设置情境任务，增强跨学科项目式教学动力；设计学习评价，提升跨学科项目式教学成效等策略，将跨学科项目式教学模式引入小学语文课堂中，旨在提升学生的学科核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；跨学科学习；项目式教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）提倡通过跨学科学习任务群，将语文学习与日常生活、其他学科紧密结合起来，依托项目式教学，有效提高学生在实际情境中运用语言文字进行沟通、表达和解决问题的能力。这种教学模式有助于激发学生对语文学习的热情，特别是那些涉及多个领域知识的复杂语文问题，能够引发学生深入探究和思考，培养他们的创新意识和综合素质。

一、小学语文跨学科项目式教学的内涵与原则

（一）小学语文跨学科项目式教学的内涵

“跨学科教学”要求教师在教学过程中，不仅要深入挖掘和遵循各个学科自身的逻辑体系，还要寻求不同学科之间的内在联系，从而实现知识的整合与迁移。传统的单学科教学难以应对现代社会复杂问题的挑战，而跨学科教学则培养学生在面对复杂问题时，能够运用多学科知识进行分析、综合和解决的能力。学者张玉华对“跨学科教学”理念进行了深入研究，并将其应用于中国的教育实践中。张玉华认为，跨学科教学应该以一个主题为核心，将数学、语文、科学等不同学科的知识进行有机结合，让学生在探究主题的过程中，自然而然地接触并理解不同学科的概念和原理。这种教学设计不仅能够提高学生解决实际问题的能力，而且能够帮助他们在跨学科背景下理解和吸收知识，形成更加全面、深刻的认识。基于对新课标、跨学科教学的要义和学者研究成果的总结，笔者将“语文课程跨学科项目式教学”定义为：以学生已有的知识基础、学习生活经验和个人兴趣爱好为基础，以新课标为主线，以培养学生的核心素养为目标，综合利用、融合语文与其他学科有关的知识、技能与方法，开展深入探究，解决真实、复杂情境下的语文问题的综合实践活动。

（二）小学语文跨学科项目式教学的原则

1.整合性原则

在小学语文跨学科项目式教学中，首先要遵循整合性原则。这意味着教师的教学设计应打破学科间的壁垒，将语文与其他学科，如数学、科学等相结合，让学生在学习语文知识的过程中，自然而然地接触到其他学科的知识。例如，教师在教授古诗词时可引入历史背景、地理环境、科学现象等相关知识，使学生能够从多个角度理解和掌握知识。同时教师也要注重整合多种学习方法，如讨论、探究、合作等，使学生在积极主动地学习中潜移默化地提高语文核心素养。

2.实践性原则

贴近现实生活和真实情境的实践性原则要求小学语文跨学科项目式教学应紧密联系学生的生活实际，从生活中选取教学内容，让学生在真实的情境中学习和运用语文。例如，在习作教学中，教师可让学生观察和描述身边的景物、人物，或是讲述自己的亲身经历，使学生在实践中提高表达能力。同时，教师也可以组织学生参与社会实践活动，如采访、调研、公益活动等，让学生在实际的社交场合中，运用语文知识解决问题，提升语文知识的综合运用能力。

二、指向核心素养的小学语文跨学科项目式教学路径

（一）设立学习主题，锚定跨学科项目式教学内容

小学语文跨学科项目式学习是一种教学策略，它超越了单一学科的范畴，强调整体性和综合性的学习体验。这种策略的实施基于两个核心理念：一是不同学科之间存在着天然的联系，跨学科项目式教学背景下，学生可以更深刻地理解这些联系，并能够将不同学科的知识和技能融合应用到实际问题中。二是这种学习方式响应了现实世界的需求，即学生在面对复杂问题时，需要运用多学科的综合知识来寻找解决办法。换言之，跨学科项目式教学并非一把抓式的随意跨，而是要有明确的立场和依据，以明确的依据和立场来组织和设计主题，从多层面、多视角来呈现跨学科模式，打造具有生命力的小学语文课堂。教师在小学语文教学中，应结合新课标、教材内容、学生实际需求和周边资源，设计跨学科学习主题。

笔者深入分析统编版小学语文教材四年级下册第二单元课程内容间的内在联系，注意到教材中融入了未来科技与人工智能等元素，如《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》等课文。这些内容激发了学生对科幻题材的极大兴趣。基于学生已有的知识基础和兴趣点，笔者设计了一系列教学活动，如组织科技主题的阅读角、开展以未来生活为背景的写作工作坊，以及利用多媒体手段创造互动式的学习体验，让学生在实践中深入理解科技的发展趋势，提升他们的科学素养和创新思维能力。因此，笔者通过查阅相关教材，在《他们那时候多有趣啊》课文的启发下，将科学、美术和信息科技等学科融合起来，设计“描绘未来的模样”这一跨学科学习活动。学生首先通过科学研究，探索和了解当前科技的发展，如人工智能、生物技术和可持续能源等。接着，学生在美术课上运用创意和想象力，将这些科学知识转化为对未来世界的描绘。在信息科技课上，学生学习如何使用数字工具和软件创建一个交互式的未来世界展示平台。

（二）制订教学目标，明晰跨学科项目式教学方向

教学目标是语文跨学科项目式教学的前提与基础，教师在制订教学目标时，要注重学生的个性化需求，提供多样化的学习资源，引导学生主动探究、积极讨论，从而培养他们的自主学习能力和团队合作精神。在教学过程中，教师要以学生为中心，关注学生的学习反馈，设定具有操作性的教学目标，及时调整教学策略。例如，笔者围绕“描绘未来的模样”这一项目主题，对相关内容进行整合，确定教学目标如下。

一是通过对课文《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》的理解，收集相关资料，包括物理知识、计算机知识、地理知识、历史知识等内容。

二是在阅读完成之后，学生能够结合相关内容，表达自己的看法。

三是学生以小组合作的形式，聚焦“科技的优点与弊端”这一主题，以小组汇报、PPT课件、短视频等方式呈现研究成果。

这些目标层次逐步递增，能够引导学生从基础探究向深度学习推进，以提高教学效果。

（三）设置情境任务，增强跨学科项目式教学动力

在实施跨学科项目式教学时，教师可以巧妙设计一些与学生的日常生活、兴趣爱好密切相关的情境任务，通过角色扮演、实地考察、制作模型等多样化的教学手段，将学习内容融入富有吸引力的情境中，让学生在参与中学习、在学习中体验、在体验中成长。

例如，针对“描绘未来的模样”这一主题，笔者利用学生喜爱的科幻作品和人工智能“明星”来引发学生对未来的想象和兴趣。科幻小说和电影能够提供丰富的素材，结合先进的人工智能技术，激发学生探索未知的热情，并培养学生对科技发展的敏感度和未来思维。在引入科幻小说、科幻电影到跨学科教学的过程中，教师要注重指导学生，让学生学会提炼、表达，并将他们的学习结果呈现出来。

（四）设计学习评价，提升跨学科项目式教学成效

评价是小学语文跨学科项目式教学的重要内容。教师在开展跨学科项目式教学评价时，首先要确保评价主体的多元化，可以让学生相互评价，也可以让学生自我评价，同时还可以邀请家长、其他教师甚至是社会专业人士参与评价，以全面地了解学生的学习情况。其次，评价内容也应该多元化，不仅要评价学生的学科知识掌握情况，还要评价他们在跨学科项目中的合作能力、问题解决能力、创新能力等。在评价方法上，除了传统的笔试、口试等方式，还可以采用项目作品展示、学生汇报、同学评审等形式。此外，过程性评价也非常重要。教师要关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈，引导学生反思和调整学习策略，以促进他们的持续发展。

在“描绘未来的模样”项目中，笔者定期组织项目交流会，让学生在会上汇报自己的进展情况，同时鼓励他们分享自己在项目中遇到的具体问题和挑战。交流会上，学生可以相互借鉴和学习，通过讨论和合作来寻找解决问题的策略。教师在交流会上要充当引导者和支持者的角色，确保每名学生都能参与到讨论中，并得到必要的帮助。项目结束后，学生需要对自己的成果进行展示，并在展示之后进行自我评价、同学互评，反思在项目过程中学到了什么，遇到了哪些困难，以及如何克服这些困难。教师可以根据学生的自我评价和同学互评，给出自己的评价和建议。教师的评价不仅要总结学生的整体表现，还要提供具体的改进建议，帮助学生在未来的学习中取得更好的成果。通过这样的循环评价机制，学生可以在不断地自我反思中成长和进步。

跨学科项目式教学要求教师聚焦核心素养内涵，将各学科联系起来，在此过程中培养学生的高阶思维。对于语文教师而言，语文跨学科项目式教学是一项很大的挑战，这要求教师不断更新自己的教育观念，转变自己的角色定位，从一个课程内容的实施者转变为开发者，从单一的课程指导者转变为课程的合作者，从知识的传授者转变为学生学习的服务者。

参考文献：

［1］葛云秀.核心素养视域下学习任务群理念支持的单篇教学［J］.黑龙江教育（教育与教学），2023（10）.

［2］郑丽丽.基于大单元教学的语文学习任务群的设计与实施：以统编教材二年级上册第二单元为例［J］.小学语文教师，2022（1）.

（责任编辑：姜胜林）