演绎鲁迅作品 赓续立人文化

摘要：语文学科项目化学习指的是在真实情境中设计学习任务，整合相关课程资源，通过综合、开放、自主的语文实践活动，获得语文学习成果，习得语文关键能力，培育语文核心素养，形成正确价值观的学习活动。在语文“戏剧单元”课本剧项目化学习中，教师要引导学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展。

关键词：项目化学习；真实情境；学习成果；语文核心素养

《普通高中课程方案（2017年版）》（以下简称《方案》）在“大力推进教学改革”部分提出，“关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究地学习，注重对学生学习过程的评价。”同时，《方案》对项目化学习、问题导向学习也进行了重点要求。统编版高中语文教材必修下册设置了“戏剧单元”教学，旨在通过鉴赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品，激发学生深度学习与高阶认知的生成，进而深刻理解社会人生。

一、确定项目化学习主题，创设真实学习情境

（一）学习主题的确定

结构化、情境化、凸显学科大概念的知识，发展核心素养的功能较强。单元是知识结构化的重要表现，“单元学习主题”是依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下通称“新课标”）、教材内容、核心素养与学生情况确定的，它体现学科知识发展、学科思想深化、学习形式多样与学习内容丰富。新课标围绕语文学科教学的培养目标，确定了以语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解为主的核心素养以及与之相应的18个学习任务群。根据学习任务群的具体要求与单元导语、单元研习任务的指引，教师可以确定教材单元学习的大主题。

鲁迅作品在当下依然能发挥巨大的唤醒与警示作用，鲁迅笔下塑造的经典人物、书写的时代特色、表达的思想感情等，都需要学生在学习中明晰。笔者实施的鲁迅课本剧项目化学习以鲁迅作品中的经典人物为原型，以鲁迅小说改编创作为主题，涵盖语文、政治、历史等学科，关注跨学科教学，形成了鲁迅作品课本剧剧本、学生演出视频、学生演出剧照、课本剧宣传海报、学习评价表等一系列学习成果。

（二）真实情境的创设

语文学习活动的真实情境来源于学生的生活情境，教师在教学中应创设学生在生活中会遇到并需要去解决的实际问题，有效激发学生学习欲望。在实际教学中，教师对教学内容的选择与裁剪必须站在学生学情的立场上，多视角链接生产生活，引导学生在解决具体问题的实践中、创生新意义的过程中形成和发展语文核心素养。

针对鲁迅课本剧的项目化学习专题，笔者设计了“在你心目中，鲁迅的哪一部作品最能体现鲁迅精神？请以课本剧演出的形式，选择一篇鲁迅的作品表达你对鲁迅的理解”这一驱动性问题。首先，问题的设计会触发学生去思考在自己学过的、看过的、听过的鲁迅作品中，哪一篇作品最能体现鲁迅的思想与其个人形象。在这个思考的过程中，学生会自发去回忆和思考鲁迅作品中一个个鲜明的人物形象、一幅幅典型的时代景象以及背后深邃的思想主旨。其次，问题的设计能引发学生产生一连串的问题链，既有对学科基础知识，也就是完成这个项目的必备知识的渴求（如“课本剧是什么？长什么样子？”），也有对学科专业知识（也就是完成这个项目的必备能力）的疑惑（如“课本剧怎么编写？”“课本剧演出谁来演？怎么演？”），还有对艺术表达、舞台表达的思考（如“表达对鲁迅的理解是不是可以采用不一样的呈现方式来演出课本剧？”）。最后，在完成这个项目的过程中，学生还会产生对项目流程与实际问题解决的思考（如“这么多的问题程序怎么解决？和谁一起做？在这个项目中，我是什么角色？我需要做些什么？”）。

二、设计项目化学习目标，外显课堂学习思维

（一）学习目标的设计

“单元学习目标”是指在完成单元学习之后，学生应获得的学科核心素养的学习结果，包括能灵活运用相应的知识、技能、策略，掌握能反映学科本质与思想的方法，具备解决问题的综合能力及学习后获得的愉悦、期待等心理感受。明确学习目标是落实项目化学习关键的一步，教师只有对具体学习目标有清晰地把握，后续评价、教学才有基准。

例如，笔者对鲁迅课本剧项目化学习设计中的学习目标阐述如下：

1.根据项目启动要求，通过文本探究、鲁迅故里参观、历史资料查阅、网络资源查找等途径，感受鲁迅笔下经典人物形象，体会作品深刻的思想内涵与时代意义。

2.根据项目规划要求，细致、全面进行项目开展的流程规划、任务分工，能在团队合作中发挥自己的作用。

3.根据戏剧创作要求，选取经典片段，修改创新剧本人物语言，进行鲁迅作品的剧本创作。

4.根据戏剧表演特征，深刻理解鲁迅作品的思想主题，找准个人角色定位，出色完成演出任务。

5.根据项目化学习目标，对课本剧项目化学习全过程进行反思与记录，提高自主学习与反思学习的能力。

在目标行为的叙述中，笔者采用“项目规划”“任务分工”“剧本创作”“完成演出”“记录反思”等可观察、可测评的动词，以替换传统教学模式下学习目标描述中“认识、理解、创造、感受、形成、增强”等表示内在心理变化的词语，促使学生的学习行为具备真正的行为意义，也促使教师在学习评价中有据可循。

（二）学习思维的外显策略

在项目化学习开展的过程中，合理分工至关重要。教师要发挥出学生的主观能动性，增强学生的合作意识，让学生感受到集体的力量，能够认识到自己在整个团队中的成就感和认同感。学习流程可以设计为：罗列项目任务—小组讨论—增删修改活动—确定活动内容—小组分工—选择适合的人完成相应任务。

三、设计项目化学习活动，深度互动学习过程

（一）项目化学习活动设计“进阶化”

设计项目化学习活动是对“如何才能达成深度学习目标”的回答，是以理解和应用为基础的实践性单元学习活动设计，因为项目化学习目标要在具体的学习活动中实现。教师在设计单元项目化学习活动时要厘清学习单元之间、课时之间的关系，梳理出学科核心素养在每个阶段进阶发展的要求，进而设计出不同层级的项目化学习活动（见表1、表2、表3）。

（二）学习互动的“深度化”

深度学习需要在深度互动中得以实现。教师应设计富有挑战性的项目化学习任务，激发学生强烈的学习动机，使他们能积极主动地提出问题、分析问题和解决问题。同时，教师除了是项目化学习活动的设计者，还应是项目化学习活动的指导者。在具体的项目化学习实践过程中，教师应给予学生必要的学习支架、学习方法等的指导，必要时还应参与到学生讨论、写作、编排等活动中，在反复的实践活动中帮助学生掌握学科知识，提升学科思维能力。

在鲁迅课本剧项目化学习活动中，教师应针对教学内容做好教学安排，从教材出发确定教学主题，根据学生兴趣选择教学内容并让学生分组完成项目。各个学生学习小组要根据最终的汇报成果进行集中交流与讨论。这种教学模式能够让学生在交流中进行头脑风暴，除了获得思维上的创新之外，还将了解到更多的语文知识，学会如何学习这些内容，提升学习能力。

例如，《祝福》《孔乙己》《阿Q正传》等文章是鲁迅的经典代表作，这些作品的教学主要是引导学生借助语言情境走进人物的内心世界，充分感受人物思想，然后体会人物语言个性化特点。在项目启动初期，教师可先安排学生对鲁迅经典作品进行解读，鼓励学生对作品中的人物形象进行一定程度的刻画与提炼，能够对剧情进行简单概述和主题的探究。然后，教师组织学生开展探究学习，组织学生查找资料，开展对作品的深度解读，让学生自己说出喜欢和不喜欢的人物。接着，教师引导学生对文本进行精读，根据文章剧情的起伏变化，对于各个人物进行更为仔细地分析，领悟人物形象和具体的情感思想。接着，教师组织学生进行小组探讨。在探究中，学生可以自己掌握分析人物的一些小的方法和技巧。最后，教师鼓励学生自己思考想要扮演的角色，说出想要扮演的理由，为第二步——剧本的编写与演绎打下基础。

四、开展项目化学习评价，兼顾多维评价视角

（一）评价维度设计的“多样性”

评价是基于证据的推理和判断，这里的证据就是关乎学生学科核心素养是否有提高、提高了多少的依据，其中包括学习过程、学习结果、学习态度、学习行为等。因此，在设计评价标准时，教师要注意从纵向与横向两个维度的比较：纵向即学科核心素养发展进阶水平的比较，横向即学生各学科核心素养发展水平之间进行比较。此外，教师还要注意学习结果的评价与学习过程评价，使两者兼顾。教师可以引入评价量表，给学生提供学习支架，使学生明确学习评价标准，时时对标反思和改进，提高自主学习效率，让教学活也能够可测、可评。

（二）评价标准制定的“可量化”

评价标准应体现新课标理念和教学目标，学习评价的描述要求清晰具体、内容完整、操作简单，这是显效性学习评价制定的要义。笔者设计单元整体学习评价标准时严格对标学习目标，在具体学习活动的评价标准描述时以表格形式呈现，评价量表一般包含评价条目、评价因素、评价分值等内容，方便教师和学生在学习过程中的使用。以剧本编写评价量表为例，笔者设计如表4所示。

综上所述，项目化学习具体内涵在于教师通过研读新课标与教材，明确大单元学习主题与单元学习任务，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制订可实现的学习目标、裁剪有心向（即学生有积极主动建立意义关联的倾向）的学科内容，设计真实化的项目主题，开展序列化的项目活动，进行多角度的学习评价，使语文学科素养在联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价的活动中实现可培养、可干预、可评价。

参考文献：

［1］夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.北京：教育科学出版社，2018.

［2］胡君.基于“学习任务群”的语文项目化学习设计与实践探究［J］.语文教学通讯，2022（12C）.

［3］高琳.项目式学习在高中语文教学中的应用策略［J］.语文世界，2024（33）.

（责任编辑：杨强）