创设优质语文学习情境促进学生全面发展

摘""要：教育的目标不仅是在课堂上传授知识、学习理论、掌握技能及训练思维，还在于培养学生观察、分析和解决问题的实际能力。在语文教学中，通过创设优质的学习情境，积极创建第二课堂，将课堂教学和社会实践体验相结合，能激发学生的学习兴趣，开阔其视野，促进教学目标的达成。

关键词：小学语文；学习情境；社会实践；学生发展

中图分类号：G622.4""文献标识码：A""文章编号：1009-010X（2024）34-0014-03

课程标准明确小学语文教育的总目标为培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造力，具体分为知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标三个维度。语文教师应遵循这一教育核心理念，依据语文教学内容的不同，在日常的教学设计、教育实践中，不断尝试、探索实现总目标的新方法和新途径，并思考、体悟、总结、反思予以调整，力求教育教学终极目标的达成。

一、优化第一课堂

以学生为中心，以第一课堂为平台，运用各种方法，创设优质的学习情境，能集中学生的注意力，激发学习兴趣，提升其自信心。

（一）启动课——以“疑”激情，集中学生学习注意力

注意力是人对某种事物的精神集中能力，注意力对小学生的学习尤其重要，良好的注意力或专注力是提升学习能力的关键。

在小学语文教学中，教师面对的群体都是小学生，他们的主要特点是年龄小、思维活跃、性格活泼、自制力较差等。学生上课的注意力大概可以分三种情况：学习基础好的学生会全身心投入课堂学习；学习中等的学生，思想或情趣较多元，注意力和抗干扰能力不足，往往人在课堂，心在别处；学习基础差些的学生，自我约束能力明显薄弱，注意力和专注力基本就没在课堂上。那应如何使学生的注意力凝聚起来，全身心投入到课堂学习，实现课堂教学目标的达成呢？

众所周知，一个好的开头就是成功的一半。在教学设计上，教师应根据课堂教学内容的不同，认真做好每节起始课导入语：可采用以疑激趣导入法、猜谜导入法、悬念导入法、问题导入法等，即通过简短的导入语对学生纷繁的思绪进行整合，使之形成并凝聚起课堂学习的注意力。当学生注意力、兴趣点进入学习状态后，教师要抓住契机，利用十分钟左右的时间进行精讲、授课，等学生注意力稍有松懈时，教师已完成授课任务。

（二）“媒体激趣”——优化课堂氛围，激发学习兴趣

课堂学习中，小学生常常会出现疲劳现象。以“媒体激趣”法能唤起和激发学生的学习兴趣。传统的课堂教学方式比较单调，多以教师讲授为主，学生被动接受，学习过程中极易产生厌倦感。运用多媒体辅助教学，利用图片、视频、音频等活泼的动画能增进教学的趣味性和吸引力，促使学生积极、主动地参与学习，提高学习效率，促进课堂教学目标的达成。

在语文教学中，尤其是课文故事背景距离学生实际生活较远的，学生感知起来往往比较困难，而利用“媒体激趣”效果就比较显著。例如，在教学《将相和》这篇文章时，教师先利用多媒体播放廉颇和蔺相如的故事视频，以及秦赵两国的地理位置图片资料，让学生谈谈故事中的人物和发生的事件。接着让学生默读课文，并提出问题：大家觉得视频中的人物及故事安排与课文中有什么不同？你觉得哪种更好？说一说你的理由。问题一提出，学生立刻活跃起来，争先恐后地发表自己的见解。有的学生觉得视频中的廉颇是性情中人，有的学生觉得课文中的情节安排比较合理，更符合人物的性格。学生们畅所欲言，课堂参与度极高，学生的思维能力得到了极大的提升。

需要注意的是，多媒体教学的运用，虽然能使学生更加直观、生动形象地认识材料，使学生有“百闻不如一见“的感受，但媒体的利用依然要遵循适可而止的原则。否则，过多的媒体教学会刺激学生的多种感官，使学生长时间沉浸于画面中，影响后续的课堂学习。因此，多媒体的运用要在“巧”字上下功夫。

（三）师生互动——激励增强学生学习信心

在课堂学习过程中，学生都有很强的表现欲，但也偶有表现欲受限，出现简短的“惰性”时刻。此时，教师要多给学生一些激励，可以表扬、赞美、祈愿，或以一朵小红花、一个肯定的眼神、一个竖起的大拇指、一抹微笑等给予学生自信心，尤其是低年级学生和学困生，此种做法更能激发起学生参与学习的积极性。

例如，在语文复习课上出示单元汇总的词语进行练习和造句时，一开始学生的积极性不是很高，只有七、八个学生参与进来并举手发言，其他学生只是充当旁观者，毫无参与的热情和欲望。这时教师就可以采用激励和赏识的方法，调动学生发言的积极性。“同学们，你们已经得到了许多颗小星星，周末我们要评比谁的小星星最多，现在这些词语中藏有智慧星、纪律星等，看一看谁能得到。”学生听到教师的话后都举起手参与了进来，教师再适时给读得准的学生“智慧星”，给遵守纪律的学生“纪律星”，给注意倾听的学生“倾听星”……

（四）生生互动——以“学生自主和小组合作探究的学习方式”促进学生思维能力发展

石本无火，相击而发灵光，水本无华，相荡乃生涟漪。为使学生在学的过程中发灵光，生涟漪，可采用“学生自主和小组合作探究的学习方式”促进学生多维思维能力的发展。

例如，在课堂习作中，教师让学生在《珍珠鸟》课文中勾画出“我”和珍珠鸟发生变化的相关语句，并梳理出“我”和珍珠鸟的变化。教师指导学生先带着问题自读课文，独立思考，再四人一组进行交流，每组学生代表都能很快找到语句。

在此基础上，进一步引导学生思考“作者就是这样一步一步取得珍珠鸟的信任，那珍珠鸟又是怎样亲近作者的呢？”学生通过讨论、作答，不仅激发了他们对珍珠鸟的喜爱之情，还能从中体会到珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程，感悟到生态平衡对人类的重要性。在此过程中，教师欣喜的是，原来的“小绵羊”，变成了侃侃而谈的小主持；一向两耳不闻窗外事的旁观者，也积极参与到讨论中；之前一到上课时就犯困的学生也跃跃欲试，精神焕发，融入到课堂学习中。

学生自主和小组合作探究的方式，使学生学习的主体地位得到重视，较好地促进了其思维能力的发展。

二、创建第二课堂

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。教师用好第二课堂，能给学生提供广阔的空间，让自主学习、自觉学习得以延伸。

教育即生活，生活即教育。第二课堂，简而言之，就是家庭环境和社会环境及自然环境的结合，这里是知识的海洋，每个环境中的人都有丰富的经历和阅历，他们都是鲜活的教材，每个环境中的每件事、每个物，千差万别，形形色色，都有深奥的学问。

根据小学生的特点，为把第二课堂用好，教师给学生提出了要求。第一，在家长的带领下，做些简单的劳动，从劳动中学点种植技术，认识农作物名称，学习劳动人的品质；随家长在散步、游览中，欣赏广阔的大自然，放眼辽阔的大地，仰看浩瀚的天空（夜空），俯瞰涓涓河流，远望巍峨大山，环视多彩万物，让学生自己认识、自己体验；通过书本走近生活，把生活带入书本，从手机游戏中挣脱出来。这样的生活、环境能让学生更真实地感受到生命的宽度和广度及长度，最终为他们变成一个独立的社会人奠定基础。第二，要求学生通过第二课堂将所见、所闻、所感、所悟简要写成日记。日记虽短小，但它包括知识、认识、情感态度与价值观目标等，是学生语文素养的综合体现。在学生的日记中，教师会体会到喜之不尽的生活质感。其中有个学生在日记中写道：“我家种着很多花儿，有种花儿叫‘死不了’，叶子绿绿，花朵艳艳，听家人说，如果人被马蜂或蚊子‘咬住’了，掐下片叶子，挤出里面的水，抹在被马蜂或蚊子咬的地方，就不疼不痒了。从此我喜欢上了这朵小小的‘花’，每天总想多看它两眼。”此处有一个词用得很好，就是学生把“蛰”人写成了“咬”人，很符合学生现有的认知。

三、将课堂教学和社会实践相结合

教育的目标不仅仅是在课堂上传授知识、学习理论、掌握技能及训练思维能力，更在于培养学生观察、分析和解决问题的实际能力、创新能力等综合素质，而实现这一目标的根本途径就是把课堂教学和社会实践相结合。学校的课堂教学是第一课堂，它是学校教学的基础，能为学生提供系统的知识体系和理论框架等。第二课堂是社会实践、体验活动，能让小学生在其中自由体验、成长，不仅可以加深学生对课堂知识的理解、记忆，而且能拓宽他们的视野，接触新的领域，从而在社会实践体验的熏陶中产生学习动力，顿生灵感及捕捉新奇的发现。很多对社会、对人类做出伟大贡献的人大都参与过社会实践，比如，鲁班被草叶划破手指鲜血直流，发明了锯子；瓦特发明蒸汽机是基于蒸汽推动壶盖跳动的现象等。