读者剧场在小学低年级英语教学中的实践例析

摘""要：读者剧场作为一种兼具朗读与戏剧表演特色的语言教学方式，近年来在中小学英语教学中获得越来越多英语教师的关注。教师旨在结合实践案例，从读者剧场的选材、改编、实施策略等角度呈现其在不同课型、不同文本体裁中的应用过程及效果。

关键词：小学英语；读者剧场；课堂教学；应用

中图分类号：G623.31""文献标识码：A""文章编号：1009-010X（2024）34-0038-05

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调英语课程要落实立德树人的根本任务，发展学生核心素养。核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。在小学低年级教学中，由于学生刚接触英语，词汇量少，教师以机械化操练形式让学生学习重点词汇和句型，这种形式不利于学生核心素养的发展。读者剧场融合朗读韵律与戏剧情境，为小学生提供富有挑战与乐趣的英语学习平台，有助于提升认读、朗读能力，发展核心素养。本文通过展示读者剧场在各类课型中的实践案例，探索其在小学低年级英语教学中的应用。

二、读者剧场的内涵与价值

读者剧场（Readers’Theatre）又名朗读剧场，它是指两个及以上的朗读者以合作的方式把剧本朗读出来，主要以声音传情达意。作为一种教学方式它自20世纪70年代在北美、澳洲等地区已经风靡近40年，并于2006年前后在中国台湾地区受到重视。在“读者剧场”中，一般会以小组或集体的形式，通过富有感情的声音、匹配且夸张的动作、恰当的表情等把剧本内容鲜活地呈现出来，朗读者无需使用道具，也无需灯光、舞美等，直接以朗读的方式来演绎文本、表达情感。这种形式实现了随时随处皆可成为学习者展示舞台的目标。

读者剧场是鼓励想象的活动，在准备与呈现读者剧场的整个过程中，学生需要不断地反思并做出决策，如：如何进行台词分工？用什么语气和语调读？同伴之间何时及如何配合？小学低年级学生读者剧场中能够尝试创编台词、设计动作、准备简易道具、设计队形等，不断地思考和决策，批判性思维、创造性思维和解决问题的能力等均得到提升。读者剧场是教育戏剧的形式之一，它本身是跨学科的，具有综合性、全面性，同时，它简单易行，灵活且富有创意，适合课堂教学，能有效提高小学低年级学生的英语学习兴趣及认读、朗读能力。

三、读者剧场的选材与改编原则

（一）读者剧场的选材原则

读者剧场的选材是很广泛的、灵活的。无论是故事类体裁还是非故事类体裁，无论是文学性小说、诗歌还是信息类、说明性文本，都可以进行改编，成为读者剧场的剧本。教师可以从教材中的文章、课外绘本或分级读物中选择适合的内容。

小学英语教师在课堂进行读者剧场选材时应考虑学生的年龄、兴趣及英语水平。就内容而言，可以选择教材中的故事，也可以选择课外绘本故事等。就体裁而言，读者剧场的剧本可以取自故事或非故事体裁，如英文歌曲、诗歌、童话故事、广告、信件等。就课型而言，可以是词汇课、句型课、阅读课、教育戏剧课等，均可融入读者剧场。

（二）读者剧场的改编原则

确定好进行读者剧场的文本内容后，教师就进入了剧本台词编写或者引导学生编写阶段。为了让读者剧场既符合学情、学生参与度高，又生动有趣、效果好，教师在进行剧本改编时应遵循以下原则：

尊重原文，保持原作主题和意图不变；增加或者删减语言，使之适合学生水平，优化故事内容；增加对话和动作，使故事更加生动有趣，提升表演效果；平衡角色间的台词数量，确保每位学生都有机会参与；必要处给学生留白，留出创意发挥的空间；尊重学生的差异，改编出兼顾各个层次学生的剧本，让每一个学生参与并在属于自己的最近发展区得到发展。

四、读者剧场的教学实践策略

读者剧场活动在英语课堂教学中的开展往往包含以下步骤：教师讲解与示范，阅读理解与语言准备，角色分工与角色剖析，动作、道具与音效的指导，呼应的设计与训练，舞台站位与进场/离场。以下案例的参与者为小学二年级的学生，从一年级开始，教师在故事课中融入表演；从二年级开始，教师在日常英语课以及学校选修课中持续渗透教育戏剧范式，展示读者剧场范例并开展读者剧场的相关训练。因此，学生对于读者剧场的相关流程、特点、要求等较为熟悉，并逐步形成了创新意识，能适当改编剧本。以下案例均是在引导学生热身、学习理解、做语言准备与铺垫、探究主题意义的基础上进行的读者剧场活动。

（一）充分挖掘角色心理及情绪，在教材故事阅读中开展读者剧场

教材中的阅读、故事部分文本内容丰富、有趣，通常适合以读者剧场形式改编。以人教版二年级下册第四单元Time主题故事部分为例。该故事讲述了乌龟和兔子在森林里进行跑步比赛，兔子在比赛过程中三心二意，遇见许多动物或人在做不同的活动，兔子就停下来询问时间并参与活动。最后时间晚了，兔子着急赶到终点，发现乌龟已获胜，后悔莫及。故事有很好的育人价值，包括做事专心、珍惜时间、坚持不懈地努力才能成功等。根据故事内容，教师将故事取名为TheTortoiseandtheRabbit，跟中国传统故事《龟兔赛跑》呼应。整个故事语言紧扣单元主题及功能句“Whattimeisit？”“It’s…”以及之前单元所学的活动“Let’sdosomething”。故事语言非常简单，没有将角色的心理活动、情绪感情等表达出来。因此，根据单元主题、学生特点、故事内涵等，教师进行了改编，旨在通过细腻描绘角色的心理状态与情绪变化，丰富学生的情感体验，深化故事的教育意义。接下来，笔者将以故事中的第二幅图（Scene2）为例。

Scene2教材故事原文如下：

Rabbit：Whattimeisit？

Dog：It’s11：10.

Rabbit：Let’splayfootball.

从该场景开始进入句型重复，即与时间问答相关的功能句“Whattimeisit？”“It’s…“以及以Let’s引导的活动提议。

Scene2改编后的剧本如下：

Narrator1：（指向角色）Rabbitmeetsadog.（动物叫声）Woof，Woof！

Rabbit：（好奇、急切+动作）Hello，dog！Whattimeisit？

Dog：（热情回应+动作）Hello，Rabbit.It’s11：10.

All：（欢快地说唱、身体模拟时钟做动作）Ticktock，ticktock，goestheclock.It’s11：10.

Rabbit：（兴奋、期待）OK.Let’splayfootball.Rabbitsingsthesong：

All：（模仿PetetheCat一起唱+动作）Ilovetoplayfootball.Ilovetoplayfootball.Ilovetoplayfootball.Ilovetoplayfootball.

Narrator1+2（动作）：Cool.ButlookatTortoise.

Tortoise：（内心独白，坚定而自信）Go，go，go，keepgoing.

All：（点赞鼓励）Tortoise.Youcandoit！

小学低学段的剧本主要由教师来编写，剧本中可以设计一些留白，引导学生灵活创编，调整剧本台词的分配、表演的动作、队形的改编等。在此改编中，我们不仅加入了旁白来引导情节发展，还通过角色的内心独白、团体互动以及音乐元素的融合，生动展现了兔子对玩乐的渴望、乌龟坚持不懈的精神状态，以及周围环境的积极反馈。这样的改编不仅丰富了剧本的情感层次，还鼓励学生在表演中深入体会角色的心理变化，在享受剧场乐趣的同时，深刻理解故事的教育意义，实现角色心理、情绪挖掘与教材故事阅读的有效结合。

（二）充分挖掘图片交际情境，在对话交际课中开展读者剧场

读者剧场不仅适合在故事中使用，还可以在词汇歌谣、对话交际课等中尝试使用。如在二年级下册第五单元“MyDay”的教学中，笔者尝试将读者剧场这一形式融入到对话交际课中，以充分挖掘图片中的交际情境，丰富学生的语言表达和情感体验。

单元主题图中的一部分生动描绘了星期一早晨的一幕：Lily邀请Bill一同上学，而小狗Lucky则顽皮地咬住Bill的书包不放。具体对话如下：

Lucky：Whatdayisittoday？

Bill：It’sMonday.

Lily：Let’sgotoschool.

这一场景蕴含了丰富的交际元素和情感互动，但简单的对话文本未能充分展现其全部内涵。因此，笔者尝试用读者剧场的方式更完整地展示出来。依据学生学情，将对话内容改编为如下剧本：

Narrator1：（介绍场景）It’sMonday.BillgoestoschoolwithLily.

Lucky：（欢快动作、声音）Woof，woof.

All：（动作+声音）Woof，woof.Luckyiscoming.

Narrator2：（惊讶）Oh，no.LuckybitesBill’sschoolbag.

Lucky：（疑问+动作）Whatdayisittoday？

All：（疑问+动作）Whatdayisittoday？

Bill：It’sMonday.

Lucky：（恳求的语气）Pleasedon’tgo，Bill.

All：Pleasedon’tgo.Pleasedon’tgo.Pleasedon’tgo.Playwithme.（模仿歌曲《新年好》的旋律）

Lily：（背书包上学动作）Let’sgotoschool.

All：Gotoschool，gotoschool.Let’sgotoschool.Let’sgotoschool.（模仿歌曲《两只老虎》的旋律）

Bill：（安慰的语气）It’sok，Lucky.Iwillplaywithyouafterschool.

All：（安慰、鼓励）It’sok，Lucky.

通过改编和表演，学生不仅更深入地理解了图片中的交际情境和情感互动，还学会了如何运用语言、动作和表情来丰富自己的表达。同时，熟悉旋律的融入也降低了学习的难度，提高了学生的参与度和兴趣。

在熟悉了读者剧场的特点后，学生开始尝试使用这种方式创编新的场景对话，他们举一反三，将所学应用到实践中，不仅巩固了知识，还锻炼了创造力和团队协作能力。这样的教学方式不仅突破了教学的重难点，还让学生在轻松愉快的氛围中享受到了学习的乐趣。

（三）基于教材主题，融合同主题绘本故事开展读者剧场

教材中的主题常常是学生熟知且喜欢的，因此，选择融合教材内容的同主题绘本进行读者剧场的创设，既能匹配《课标》的要求，又能激发学生产生学习兴趣。

在学习人教版二年级下册第四单元Time主题时，融入的同主题绘本为丽声英语绘本Tick-TockGoestheClock，绘本通过讲述一位老奶奶与时钟之间妙趣横生的故事，让学生在欢笑中感受到时间的流转与生活的乐趣。绘本中，老奶奶因时钟的滴答声而烦恼不已，尝试各种方法未果后，竟一脚将时钟踢出门外，享受着难得的宁静时光。然而，故事的转折点在于一只鸭子的出现，它将时钟找回并交给了老奶奶，这一意外结局令人捧腹，同时也让学生理解到时间与生活的紧密联系。绘本中生动的角色表现、幽默的情节设计以及贴近学生语言水平的文本，共同构建了一个引人入胜的故事世界，为读者剧场的开展奠定了基础。单元中涉及到的朗朗上口的歌谣Tick-tockgoestheclock在剧本创编中再次出现，让学生以轻松愉快的心情享受读者剧场学习、创编、展示的过程。

本节课从第一幕的教师提供剧本到第二幕的教师指导学生创编剧本，让二年级的学生充分体验、感受了读者剧场的魅力。剧本中涉及到自主选择旋律进行创编，可以引导学生敢于创新。

All：（一起打招呼）Hello，everyone！Todaywetellastory.

（大声齐读+动作）Tick-TockGoestheClock.

Narrator2：GrannyMockpicksupaclock.

（课本Chant旋律或其他旋律创编读+动作）Tick-tock，Tick-tock，goestheClock.It’s...

Granny：（烦躁+动作）Stop！Don’ttick-tock.

All：（动作）Tick-tock，Tick-tock，goestheClock.

Granny：Stop！Don’ttick-tock.

All：（歌曲旋律）Tick-tock，Tick-tock，goestheClock.

Narrator1+2：（无奈）Oh，no！

学生根据教师提供的第一个剧本，练习读者剧场并进行展演、评价。而后教师逐步放手，引导学生以小组为单位，给故事的第二幕创编新的剧本。教师在学生创编过程中提供帮助和建议。每一组都有自己的创意，如角色分工，歌曲旋律、动作和队形的创编等，学生不仅收获了成功的喜悦，还学会了如何欣赏他人的作品，促进了班级内的正向互动。

总之，通过融合同主题绘本的读者剧场活动，学生不仅加深了对教材主题的理解，还在实践中提升了语言表达能力、创造力和团队合作精神，真正实现了寓教于乐。

（四）把握诗歌朗诵韵律，在跨学科古诗教学中开展读者剧场

在二年级下册教材学习了季节主题后，我们融合了前三单元Playtime，Weather和Seasons相关知识，联合语文学科（四季古诗的学习）和美术学科（绘画四季、翻翻书的制作等），进行了LovethePoems，LovetheSeasons跨学科主题实践活动，活动引导学生在情境中综合运用所学知识，制作季节主题翻翻书，书写所学季节古诗的中英文版，最后进行主题翻翻书介绍、古诗诵读等。通过此活动，学生品味了季节的美好，感受到了中英文诗歌的韵律特点，敢于用英语传播中国文化。在这次活动中，读者剧场自然而然地融入其中，让古诗诵读更加容易，也更加充满乐趣。

以春季古诗《春晓》为例，以下为许渊冲英译版。

SpringMorning

ByMengHaoran

ThisspringmorninginbedI’mlying，nottoawaketillbirdsarecrying.

Afteronenightofwindandshowers，howmanyarethefallenflowers.

古诗的语言和日常表达是不一样的，因此对小学低年级学生来说不容易，尤其是古诗的英文版。因此，将读者剧场引入其中可以让困难逐步化解，让英语古诗诵读成为可能，同时充满乐趣。

教师给出示范和引导，学生发挥创意，进行读者剧场的创编，朗读的形式不是固定的，而是创造性的，以下的剧本形式仅为其中一种。学生可加入音乐，进行古诗吟唱。

Reader1：Hello，everyone！Todayweshare…

All：（优美地抬手）SpringMorning.ByMengHaoran.

Reader2：Thisspringmorning

All：（手势表示睡觉）inbedI’mlying，

Reader3：（摇手）Nottoawake

All：（鸟叫声）tillbirdsarecrying.

Reader4：Afteronenightof

All：（风声、雨声）windandshowers，

Reader1+2：（疑问动作）Howmany

Reader3+4：（双手表示落花）arethefallenflowers.

All：（强调）Howmanyarethefallenflowers.

五、结语

从课堂表现及课后总结看，读者剧场在英语教学中展现出显著优势，为学生的发展带来新机遇。它全面提升了学生课堂参与度，尤其让不自信或基础弱的学生逐渐融入，勇于展示自我。此外，学生的朗读能力在轻松的氛围中不断提升，从认字母到声情并茂地演绎剧本，享受学习过程。同时，团队协作能力和学习方法也得到增强，学生能在不同场景中灵活运用。总之，读者剧场有利于提升学生的英语学科核心素养，促进全面发展，其影响超越语言知识，关乎生命成长。未来，应继续探索其在英语教学中的更多应用，创造更多元、有趣、高效、有温度的学习环境，促进全人教育。

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