概括，从梳理语句的内在逻辑入手

三年级下册第四单元的语文要素是：“借助关键句概括一段话的大意。”什么是概括？概括是思维过程的一种，其特点在于从同一类事物中提取出共同的、本质性的特征或属性，并将其归结在一起，从而形成一般性的认识或概念。这是一个从具体到抽象、由个别到一般的思维过程。在概括的过程中，我们需要舍弃事物的非本质特性，准确把握其本质特征。常态化教学对“概括”的关注，更多关注的是最终呈现的“一句话”成果，而严重忽视了学生概括时的内在思维过程。尤其是具有明确“关键句”的语段，直接以“找出关键句”替代概括，虽然最终的结果完全相同，但这种方法未能关注关键句与语段中其他语句之间的联系，因而也就失去了“概括”的意义。因此，教师在指导学生找出关键句、明确语段的大意后，并不意味着就完成了“概括”，仍然还有很多事情要做。以本单元《花钟》一文的第1自然段为例，笔者谈谈尝试与思考。

一、品析语言，在具化想象中关联关键句

明确了《花钟》第1自然段的关键句“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”后，学生基本确定了本自然段的大意：即写各种不同的花开放的具体时间。但为什么“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”这句话能作为概括这一语段大意的现成语句呢？教师需要引导学生对语段中的其他语句进行梳理、排列，从不同的维度进行观察、探究，从而在不断发现的过程中回应关键句，以感性的认知体验，明确这些语句与关键句之间的联系，明确“个别”到“一般”的思维过渡。

比如将语段中描写9种不同花开的语句分行、集中呈现，以纵向梳理的方式整体观察语段中的其他语句，发现这9句话的共性特征，如每句话都明确了各种花所开放的具体时间，组织学生根据花朵开放的不同时间，把图片张贴在黑板上绘制好的钟表画面上，将顺序鲜明的语句以对应的直观方式呈现，完成对语段信息的梳理；聚焦“左右”，感受作者语言表达的严谨与精准，同时关注时间在不同语句中位置的变化，通过朗读再现的方式，体会富于变化的语言形式所形成的独特节奏和韵律，再回应关键句不同的语言形式。

梳理表示不同花开的动词变化，从“吹起小喇叭”到“绽开笑脸”，从“欣然怒放”到“苏醒过来”，从“舒展花瓣”到“含笑一现”，将次第开放、争奇斗艳的鲜花表现得淋漓尽致。教师以“最喜欢哪一种花开放的状态”这一充分尊重学生阅读体验的开放性问题，将学生从原本的理解性思维调节为想象性思维，对语段原本简洁凝练的用词，通过学生二度创作赋予了其全新内涵，进一步丰富了9种花开的不同形态。

在这一板块的教学中，教师没有在学生确定了关键句、明确了大意方向之后就结束课堂，而是让学生品析了表示时间的语句和位置变化，解构了表示花朵开放的不同状态。这一切，其背后的底层逻辑，就是让学生对关键句与其他语句之间的关系进行梳理，以具体感性的思维，理解语段内部的紧密联系。

二、统摄引领，在活动推进中回归关键句

三年级学生受到思维能力的限制，缺乏提领而顿的意识，往往在经历了丰富的感性体验之后，仍旧习惯性地将思维认知停留在原处，始终无法实现思维的深入。这就需要教师有意识地在学生原有思维的认知点上，通过契合他们思维特点的方式，再“推”学生一把。

比如上一板块的教学，尽管教师已经从不同的维度，引领学生对语段中的其他语句进行了多种形式的理解，帮助学生借助感性思维的体验，理解其他语句与关键句之间的联系，但止步于此，不对学生进行回归关键句的提炼，学生就无法明晰这一板块“如此学习”的真实价值。这就需要在学生感性思维之际，以四两拨千斤的妙招，将各种教学价值点与语段中的关键句进行关联。如品味表示时间的语句以及位置之后，及时出示语段的关键句“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”，将各种表示花开的不同时间与关键句中“时间是不同的”这一关键词统整起来，明晰两者之间的“总分”、呼应关系。这种回归还可以借助师生之间的配合朗读加以呈现。比如在感受了表示花开的不同动词之后，组织学生进行汇总式的配乐朗诵，可以由教师先范读关键句，然后以开火车或者其他学生分别朗读描写9种花开的语句，以显性的诵读形式，帮助学生建构语段中不同语句之间的逻辑联系。

在教学中，很多时候都讲究“可意会而不可言传”。借助关键句，作为概括语段大意，可以直接“言传”，但洞察彼此之间的联系，可以借助多种形式让学生悟透。这一板块中，教师在学生感性理解之际，或通过明确对应关系，或通过基于语句联系的师生分工朗读，以体验之后的回归，用点睛之笔，轻轻一描，将关键句与其他语句之间的联系，悄然渗入到学生的意识之中。

三、随文练笔，在创写表达中突显关键句

随文练笔，一直以来都是推动学生“学习国家通用语言文字运用”的重要方法，但我们不能为练而练。不可否认，随文练笔就具备了丰富的教学价值，值得学生在课堂中多加运用。如果能够将随文练笔与本节课所设定的教学关联起来，把练笔过程中的素材选择、语言组织等思维活动，建构成为达成课堂教学的有机组成部分，其效果自然就会事半功倍。

还以《花钟》第1自然段的教学为例，作者用丰富而具有变化的动词，展现了不同花开的不同状态。教师围绕这一教学价值点，展开语言品味、想象之后，搭建随文练笔的平台就顺理成章，但我们必须要考虑一点：如何让学生在经历这一随文练笔之后，能进一步认识关键句与其他语句之间的关系呢？教师可以排除语段中已经描写过的时间点：凌晨四点、凌晨五点、早上七点、中午十二点左右、下午三点、下午五点左右、下午七点、下午八点、下午九点。通过查阅资料的方式，了解其他时间点开放的花朵：“凌晨一点，杨梅花开始开放；凌晨三点，蛇麻花开花；早晨六点，龙葵花变得生机勃勃；上午八点，向日葵开始转向太阳；上午九点，百合花和康乃馨散发出迷人的芬芳；下午五点，茉莉花开始溢出甜香；傍晚六点，薰衣草开始开放……”为了唤醒学生对花开状态的直观感受，教师可以引导学生结合自身的生活经验，通过观察花朵的形态，想象花开的不同状态，以创生性的语言以及拟人、比喻等修辞手法进行随文练笔。

这样的练笔，既达成了迁移和运用的表达训练，同时所选择的花朵都是不同时间开放的，将创造性表达的内容与具体开放的时间联合呈现，练笔就不再是纯粹的训练，而成为了学生深入感知语段关键句与其他语句联系的又一种方式。

四、转化承接，在穿插替代中呼应关键句

随文练笔，学生的笔端再次展现出“争奇斗艳”，这是极为有效的动态性生成资源。既然是练笔的成果，就可以成为梳理关键句与其他语句内在联系的全新素材，将练笔成果转化为重新建构的素材进行实实在在的“活用”，让学生的思维朝着更高层级迈进。

一是穿插。按照钟面12小时的计时法，将学生迁移补写的其他语段，以时间顺序，有机穿插到课文语段之中，与原文融合，构建成为一个全新的语段。这既是对学生练笔内容的充分肯定，同时由于每个学生练笔的内容不同，重新构建而成的语段也完全迥异，但这些由学生练笔动态生成的资源，存在着一个共同的表达指向，即都围绕着原文语段的关键句展开。其他语句的内容补充了、丰富了，而且还呈现各不相同的差异性，都集中指向了关键句，这在无形之中进一步强化了学生对关键句的理解。

二是替代。在完成了穿插、融合，并衍生出全新语段后，教师还可以组织学生尝试用随文练笔的内容替换语段的其他语句，将关键句与一些全新的语句组合成为一个新语段，并引导学生再度思辨：这样组建起来的语段是合理的吗？学生基于对关键句的认知，从语句之间的关系角度进行辨析，从而更好地理解了关键句的作用。

由关键句统摄下的语段，分类呈现的其他语句作为印证关键句的“例子”，完全可以通过增加或者替代的方式，对语段内容进行置换。学生只有厘清了彼此之间的关系，才能做到以不变应万变。

概括，是语言和思维相互交织、协同并进的学习过程。教师应引导学生紧扣关键句进行概括，不能只关注最终体现概括成果的语句，而要注重概括时从个别到一般的思维发展进程，把握概括的本质，助力学生核心素养的发展。■

（作者单位：江苏南通市通州区平东小学）

责任编辑宋园弟