牵住复述“牛鼻子”，生长言语智慧力

复述，是运用已有的言语经验，对原有材料进行再现的过程。语文课堂上的复述是一项综合性的实践活动，需要调动学生的记忆力、思维力、表达力等多项学习能力的参与。“了解故事的主要内容，复述故事”是三年级下册第八单元的语文要素。教学时如能牵住复述这个“牛鼻子”，学生的言语智慧力会在持续不断的训练中得到很好的发展。

一、任务建构，打通复述的纵横通道

在任务驱动下进行单元整体设计和架构，一是利于教师的教，让教师站在课程的高度来审视教材，思考如何将教材转变为学材，并根据单篇课文的特点及所处单元位置来构思学案及组织教学；二是利于学生的学，让学生紧紧围绕单元语文要素进行学习、实践，目的明确，针对性强，知识记忆有反复，技能训练有循环。

二、多维训练，扩展复述的实践范围

复述，既要尊重原文，又可适当增减创编。故事怎么讲，讲到什么程度，很大程度上取决于复述的要求及训练目的。

1.简要复述

简要复述是拎取故事主干，抓住故事梗概，用简洁的语言提取故事主要信息，并把这些信息按照一定的顺序串联起来，还原故事的整个过程。简要复述重在训练学生的概括和把握课文重点的能力，复述的过程就是将故事读短、读精的过程。

《枣核》这个故事，只要梳理出故事发生的时间、地点、事件，故事的概貌就基本成型。其中，时间变化是：有一年（一天）→到了晚上→天一亮（第二天），地点转换为：村子→县衙门院子→村子→县衙门大堂，与之相关的事件是：衙役牵走牲口→枣核赶回牲口→县官绑走枣核→枣核智斗县官，运用“时间+地点+事件”的组合顺序，就能将故事简要而有序地复述出来。

2.详细复述

如果说简要复述只是提纲挈领地讲，那么要听有血有肉的故事还得进行详细复述。详细复述，能将故事的前因后果交代清楚；详细复述，可以把故事经过讲生动。详细复述，可以让人物形象更丰满，更容易引起听众的共情。

《枣核》一课，在进行详细复述训练时，应着力将枣核是怎样借助自身优势，运用自身智慧，将被衙役牵走的牲口赶回村子，以及枣核在县衙门大堂上如何智斗县官的过程讲具体。如此，这个故事听来就感觉有滋有味、引人入胜，枣核机灵敏捷、聪明勇敢的形象也更深入人心。

3.创意复述

创意复述，是在复述原有故事内容的基础上进行创造性的加工，可以在文章的简略处、空白处展开联想和想象，对故事内容加以适当扩展和充实。

《枣核》是一则民间故事，每次的口耳相传都将是一个创意复述的过程。教学时，基于文本故事适时想象创编，也会收到意想不到的效果。

比如学生在练习复述“枣核智斗县官”时，教师点拨引导：枣核“胆大妄为”，居然蹦到了县官的胡子上，还在上面荡秋千。结果衙役一棍子下去，把县官的牙齿都打落下来了。真是大快人心哪！同学们想一想：枣核还会蹦到县官身体的什么部位？县官和衙役会有什么反应？结果怎样？请小组内讨论讨论，练习讲一讲。

“枣核智斗县官”这个小故事语言生动有趣，深得学生喜欢，由此想象说话，话匣子一下子就打开了：

生：枣核一蹦蹦到了县官的脚背上，县官抬起脚背，直喊：“快打！快打！”一个衙役眼疾手快，一棍子打下去，没打着枣核，却疼得县官抱着脚哇哇大叫。

生：枣核一蹦蹦到了县官的眉毛上，这次县官自己直接动手——“啪！啪！啪！”县官打左眼，枣核跳到右眼，县官打右眼，枣核跳到左眼，怎么也打不着。县官却把自己的眼睛打成了鼓包。

生：这回枣核一蹦蹦到了县官的衣服里面，不停地给县官挠痒痒。县官忍俊不禁，一边“咯咯”大笑，一边用力拍打身体发痒部位。衙役们的眼珠跟着县官的手势忽左忽右、忽上忽下，不知道该从哪里下手。

学生基于文本又有别于文本的想象讲述，令人捧腹大笑。

4.延伸创编

在枣核和县衙一轮又一轮的斗智斗勇中，故事还有继续发展下去的各种可能。如果说想象复述是创编某个环节的话，那么故事续编是创编一个完整的故事，是又一轮的争斗和输赢。《枣核》一文中，当满堂人都慌忙跑上去照顾县官时，枣核却大摇大摆地走了。试想：不可一世的县官岂肯善罢甘休，穷凶极恶的衙役岂肯善罢甘休，接下来还会发生什么事情，枣核又是怎样战胜他们的呢？故事还可以续编下去。

三、螺旋式上升，生长复述的言语智慧

复述，表面上讲的是故事，实则练的是语言，练的是思维。学生走进一个个故事里，在复述的同时，语言得到锤炼，言语智慧力得到提升。

1.在比较归纳中发现语言共性

不同体裁的文章，不同个性的作家，语言风格各有千秋，语言表达各有特性。通俗易懂、风趣幽默的口语化语言是民间故事的普遍共性，然而具体到单篇文本，其语言共性也颇有嚼劲。

《枣核》一文中，在枣核赶回牲口这一片段中，写到了枣核的三次吆喝。这看似不经意的简单吆喝，背后体现的却是枣核的大智慧。枣核抓住吆喝的时机，把衙役整得筋疲力尽，趁他们倒头呼呼大睡之时顺利迁回牲口；而在枣核智斗县官这一故事中，描写枣核最多的动作是“蹦”，而县官和衙役，不管是语言还是动作，却总是“打”。一个“蹦”字，尽显枣核因身材奇小而显示的优势——灵活、敏捷、不易被发现；一个“打”字，穷尽县官和衙役欺负百姓、凶神恶煞的丑恶形象。抓住了文本语言特色，在学生复述及续编故事时，这几个动词一定是故事里的高频词，使故事富有张力。

另外，故事的编排也暗藏规律，仔细探寻，不难发现，每个小故事都是按照“遇到麻烦+枣核怎么做+结果是什么”的顺序编排的。如果学生在复述故事，特别是详细复述和创编故事时，能够按照这样的先后顺序，那么故事的来龙去脉就会交代得清清楚楚，故事情节显得一波三折，听者听来也会觉得趣味盎然。

2.在想象创生中培植语言表达

有了文本语言表达规律的探寻，学生在创意复述和故事续编时，既能大胆发挥想象，又有隐形的支架在指引故事的走向和细节的描摹。不管枣核和县衙斗多少回，不管故事情节多曲折，但人物形象始终不变，故事结局始终不变，细节刻画也会紧扣“蹦”“打”等关键字眼展开。

枣核大摇大摆地走了，县衙岂肯善罢甘休。他们赶到村子，绑走了枣核的爹娘，还扬言如果枣核不出来认罪，就打他的爹娘。就这样，枣核被再次带到了县衙门大堂。县官大喊：“给我打！看准了打！狠狠地打！”衙役们围住枣核，抡起棍子，噼里啪啦地打下去，枣核在棍子之间灵活地跳来跳去。打了半晌，衙役们的手臂都抡酸了，一个个气喘吁吁，枣核一会儿蹦到这个衙役的耳朵里吆喝：“快打！快打！”一会儿蹦到那个衙役的耳朵里吆喝：“快打！快打！”衙役们哪经得起这么折腾，都累得瘫倒在地上。就这样，枣核带着爹娘回到了村里。

学生按照比较固定的故事发展顺序，想象创编，不断强化枣核的正面形象和县官、衙役的丑恶嘴脸。

民间故事，源自民间，大多表达了老百姓的美好愿望和幸福追求。细读民间故事，我们往往会发现，故事的最后，往往是好人战胜坏人，正义打败邪恶。《枣核》同样如此，不管是整个故事，还是里面的一个个小故事，最终总是以枣核胜出，县官和衙役狼狈收场为结尾。这就是民间故事的魅力所在，这也是老百姓对伸张正义、除恶扬善、向往美好的一种心灵寄托，更反映了中华优秀传统文化中留善去恶的美好情感。做好人、行善事，永远是中华民族的传统美德，而这些文化主张，就藏在一个个生动的故事中，荡漾在读者的心中。■

（作者单位：江苏苏州市太湖湾实验小学）

责任编辑张茹