单元教学视域下学习任务群的设计与实践

统编本教材使用以来，单元教学作为新型教学模式应用于教学活动中。单元教学以优化学习任务设计为核心，更侧重于活动的连续性和阶梯性，关注任务链的精心布置，同时要求学生对学习目标进行深层次理解。教师应聚焦教材单元的内容编排，以单元知识间的内在关联为基础，通过学习资料的拓展开展教学活动。

2022年版课标在“课程理念”中提出构建学习任务群，即遵循学生身心规律和核心素养的内在逻辑，围绕语文实践活动主线，以学生生活为基础，在学习主题引领下，对语文学习资源、内容、方法、情境等要素进行整合，设计学习任务。学习任务群始终以学习任务为中心对学习资源、学习内容、学习方法以及学习情境等加以整合，设计连续性、层次性的语文实践活动，此为单元教学的核心要义和根本特征。

因此，笔者对低年级的单元教学进行学习任务群的优化设计，并以真实情境创设为抓手设计驱动任务，对学习的相关内容加以整合重组，保证语文实践活动的有序进行，培养学生的语文学科核心素养。

一、研读教材，重构要素，确定任务群主题

单元学习主题是以课标为依据，结合学科核心内容而组织的，有助于调动学生学习的积极性，是推动学生学科核心素养形成的主题。单元主题在整个单元学习中占据重要地位，是核心亦是要点。教师应从整体上把握单元教学内容，通过研读教材对单元内容及单元要素加以整合重构，据此明确学习任务群主题。2022年版课标提出学习任务群三个层次的内容组织和呈现方式，包括一个基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）、三个发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）和两个拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习），强调依据不同学段特点，灵活设计学习任务群。在单元教学实践中，单元要素的重构要以对单元要素的全面了解为前提、基础。教师应对学习任务群进行系统准确的把握，根据课标对学科教学提出的要求，结合小学各年级的要求，以核心素养的四个维度为立足点，全面贯彻落实课程理念，在深入理解单元要素的基础上保证其落实，以推动学生学科核心素养的形成和发展。

低年级教学要注重学生的基础能力培养和语文素养的初步养成。因此，在设计学习任务群时，教师要深入研读教材，把握各单元的核心要素和知识点，结合学生的实际情况，选取具有综合性、实践性和情境性的学习任务，确定任务群的主题和目标，培养学生的语文核心素养。一年级下册第三单元共收录三篇文章，其中包括两篇童话《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》，一篇儿童诗《怎么都快乐》，涉及三个语文要素，即“词语积累与运用”“联系上下文理解词语的意思”“读好人物对话，读出儿童诗的情趣”。三篇课文各自诠释的对象均为“伙伴”，不过在切入角度上存在一定差别，故以“伙伴”为单元主题。

二、情境统整，指向真实，设计学习任务群

通过梳理2022年版课标能够发现，“情境”的出现频率较高。教师以课改为契机，通过真实情境创设激发学生的学习兴趣，从而达到突破教学难点的目的。创设适宜的教学情境，既有助于调动学生参与学习活动的积极性，又能促进学生创新思维的养成。情境教学在学科教学中占据重要地位。所谓情境教学，即将对问题的处理置于真实情境下。科学高效的情境教学能激发学生的思维创新力与参与度，从而调动学生的学习积极性，使其更好地投入到学习过程中。常见的学习情境包括语文学科认知情境、社会生活情境、学生生活情境。贴近学生生活且有意义的学习情境，能更好地激发学生学习的内生动力，以使学生将自身的问题研究和探索置于更广阔的语文实践空间之内。教师应通过自身所掌握的语文知识和能力进行语文学科问题的处理，以推动学生语文核心素养的提升。课标对学习任务群有明确的情境创设要求，如表1所列。

以一年级下册第三单元为例，在确定“伙伴”主题后，教师要为学生创设真实的学习情境，使他们能够全身心地投入到学习中。围绕“牵手伙伴”的情境，从多媒体情境和任务情境来设计，教师利用多媒体资源，如视频、音频、图片等，播放一些小伙伴们在公园里玩耍的视频，为学生呈现一个真实而富有感染力的情境，让学生感受与小伙伴们一起玩耍的快乐和温馨。教师还可以通过设计与“伙伴”主题相关的任务情境，让学生在完成任务的过程中，更好地理解和感受“伙伴”的意义。

三、设置任务，整合要素，驱动深度学习

设计学习任务群的重点在于设置真实且极具挑战性的学习任务。真实情境下的任务应对各相关要素进行充分整合，包括学习方法、学习内容、学习情境等，为学习任务群的全面落实奠定基础。基于学习任务群的教学单元是包含一定容量的结构化学习单位，以整体性学习任务为载体实现单元要素的整合，为各相关学习活动提供方向引导，帮助学生在实践中完成知识的理解和运用。教师应对学习任务进行精妙设计，要在各元素如学习内容、学习方法等整合的基础上，组织层次性、连续性的语文实践活动。教师以语文实践活动为抓手进行学习任务的统筹规划，要重点突出、有的放矢。纵向上打破不同单元、不同年级甚至不同学段的界限，进行课文的对比分析；横向上深入单元，深度挖掘单元选文、课后习题、口语交际、综合性学习、语文园地等不同内容间的深层次关联，继而对学习任务群内容、主题加以明确。因此，单元教学应设计以学生为中心的真实任务，以学习任务群为载体，驱动学生深度学习，让学生在完成学习任务的过程中，实现语文核心素养的提升。教师应了解学生的身心发展规律及兴趣偏好，同时应关注语文学科的教学目标和学科特征，且考虑到学生的个性化差异，设计多样的教学活动，包括情境模拟、小组活动、角色扮演等，依靠活动赋能，持续提高学生的创造力和想象力，继而让学生更好地感受学习的魅力。

以一年级下册第三单元为例，聚焦单元主题，并与“文学阅读与创意表达”学习任务群相结合，以学习任务群为载体，通过读故事、读诗歌，丰富学生的审美体验，提高学生的语言表达能力。教师应在教会学生学习的基础上，提升学生的语言表达能力，让学生通过教材感知美、欣赏美、发现美，推动学生语言应用能力的提升。因此，教师设置了四个文学阅读任务及四个与之匹配的创意表达任务，其中《小公鸡和小鸭子》一课的文学阅读任务为读故事，感受互助的乐趣，创意表达任务为在读好对话的基础上进行伙伴关系的表达；《树与喜鹊》一课的文学阅读任务为读故事，感受相伴的美好，创意表达任务为联系上下文理解词义，并尝试将孤独与快乐以不同的方式加以呈现；《怎么都快乐》一课的文学阅读任务为读诗歌，领悟合作的乐趣，创意表达任务为尝试将自己与同桌的关系通过诗歌词句进行表达；口语交际的文学阅读任务为学习表达，感受成长的乐趣，创意表达任务则是遇到困难之际，能通过礼貌用语的运用准确表达自身需求，使日常生活和学习中可能遇到的问题得到妥善处理。

四、活动落地，学以致用，培养核心素养

学习任务群的核心要义在于通过实践强化学生的语言学习与应用，并推动学生学科核心素养的形成、发展。教师应设计具有挑战性和实践性的学习活动，保证与学习任务群目标和主题的有机统一，通过真实情境实现学生所学知识与客观现实的联系，促进学生语文能力的发展。学习活动作为单元教学中学习任务群的载体，应深度挖掘学习各要素如内容、情境及任务等之间的普遍联系，此种教学模式下学生学习任务的实现最终要以语文学习活动的完成为落脚点。充分发挥任务的目标导向，任务能否顺利完成则取决于活动，其根本宗旨在于学生以聚焦理论联系实际的听说读写任务为依托，在真实情境下开展实践活动。基于单元教学模式下的学习任务群实践活动，应以任务为导向实现语文活动的串联，突显其综合性、实践性。在学习任务群导向下，具体教学活动为学生不断搭建学习支架，作为其学习的生发点，从而提高学生的语言运用能力。

以一年级下册第三单元为例，在明确设计学习任务群后，还需要设计具体的教学活动，让学习任务群能够一一落地，让学生在学习任务完成过程中，通过活动学以致用。该单元学习任务群对应的具体教学活动设计，其中《小公鸡和小鸭子》“读故事，感互助之乐”学习任务设计了两个活动：活动一，伙伴牵手入场，活动二，伙伴互帮互助；《树和喜鹊》“读故事，感相伴之乐”学习任务设计了两个活动：活动一，读读树和喜鹊的故事，活动二，发现树和喜鹊的快乐；《怎么都快乐》“读诗歌，感合作之乐”学习任务设计了三个活动：活动一，说说游戏，活动二，读读游戏，活动三，玩玩游戏；“请你帮个忙”“学习表达，享成长之乐”学习任务设计了三个活动：活动一，聊聊求助经历，活动二，寻找交际要点，活动三，尝试创意表达。以《小公鸡和小鸭子》一课为例，在“读故事，感互助之乐”学习任务中，设计两个活动：活动一，伙伴牵手入场，共包括两个部分。第一部分为喊喊伙伴的名字。在与小公鸡、小鸭子分别问好后，从日常生活经验入手，对小公鸡、小鸭子的特征加以归纳总结，突出课题。第二部分读读伙伴的故事。初步感知课文，聚焦关键词“一块儿”，理解伙伴的概念，而后进行关键词圈画，据此梳理故事逻辑。活动二，伙伴互帮互助，同样由两部分构成。第一部分为“草地里抓虫子”，将生字放到课文中加以识记，合作表达。第二部分为小河边对话，让学生通过关键词细致感受人物情感，继而有感情地演绎对话。

单元教学、学习任务群的教学已经成为广大教师的共识，一线教师应积极结合教学实践，让单元教学、学习任务群在课堂落地生根。单元教学与小学语文教学的内在秩序相统一，可帮助学生建立新、旧知识之间的联结，继而完善知识架构。在单元教学过程中，教师可设计相应的学习任务群，通过“研读教材，重构要素，确定任务群主题”“情境统整，指向真实，设计学习任务群”“设置任务，整合要素，驱动深度学习”“活动落地，学以致用，培养核心素养”策略，让学生通过认真阅读、自发思考发现单元内知识间的内在联系，以推动学生语文核心素养的形成。教师应在课改中走稳、走扎实，遵循课标理念，认真研读教材，将单元教学、学习任务群设计真正落实下来，在学生熟读、精读课文的基础上，立足学生已有经验，遵循语文教学内在秩序，使语文学科的本体性得以突显，从而发展学生的语文学科核心素养。■

（作者单位：安徽合肥市伦先小学）

责任编辑宋园弟