“以聊促读”：提高整本书阅读的实效性

在当今信息时代，小学生的阅读环境日趋复杂多元，如何引导他们深入阅读整本书，提升阅读素养，成为小学语文教育的重要课题。在这一背景下，“以聊促读”的教学模式应运而生。“以聊促读”是指确立学生阅读的主体地位，以聊天的方式，激发学生的阅读兴趣，引导他们深入阅读文本，理解故事情节，品味人物形象，感悟作品主题。这种教学模式不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能培养其批判性思维和创新精神。本文将以《鲁滨逊漂流记》为例，探讨如何通过“以聊促读”模式，提升整本书阅读的教学效果。

一、对话启程，共启探索之航

对话启程作为“以聊促读”教学模式的初始阶段，发挥着举足轻重的作用。它不仅能激发学生的阅读兴趣，还能引导他们积极参与阅读活动。在对话交流中，学生既能在思维碰撞中增强对阅读材料的理解，还能深化自己对材料中核心问题的认知。此环节在很大程度上提升了学生的阅读兴趣和主动性，为后续的阅读活动构筑了基石。

如，教师上课时可以直接提出这节课所需要探讨的主题：“同学们，今天我们将探索《鲁滨逊漂流记》。大家对这本书有什么了解与期待吗？”这样的提问旨在了解学生的认知水平，为后续的对话奠定坚实的基础。学生回应：“老师，我听说鲁滨逊在荒岛上生活了很多年，他肯定面临了很多的困难。我很好奇他是如何生存下来的。”教师进一步提问：“刚刚那位同学提出来的问题很好，你们猜测一下鲁滨逊面临了怎样的困难？他又是如何解决的呢？”学生自信满满地举手回答：“我觉得他肯定会面临住所的问题。他可能会利用树枝来搭建房子的框架，然后用草或者叶子盖在屋顶上挡雨。”教师肯定地说：“你猜想得很棒。还有其他同学有不同的想法吗？”学生立马举手回应：“我猜想他还会遇到寻找食物的困难。或许他有充足的野外生存的知识能够识别可以食用的果子和植物。或许他有强健的体格能够捕捉动物。”教师鼓励道：“这位同学提出来的角度也非常好。还有其他同学要说吗？”学生说：“我觉得他还会缺少饮用水。海水是不能喝的。我猜想他或许会制造一个能够过滤水的简便工具。”教师点头表示肯定：“你说得很棒。除了住所、食物、水源问题，还有其他的困难吗？”学生通过思考回答：“我觉得他会很孤独，因为荒岛上只有他一个人。可能他会通过跟大树说话来缓解自己的孤单，也可能会在岛上跟一些好驯化的动物说话来缓解孤单。”这样的对话，不仅有利于教师了解学生对这本书的认知水平，以便于后续的教学，还有利于激发学生的阅读兴趣，点燃其探索热情。

对话启程这一环节，能够帮助学生大胆发表自己独特的看法，激活学生阅读《鲁滨逊漂流记》的热情。这种“以聊促读”的方式，能够让学生在交流中碰撞思想，为后续的深入阅读奠定了基础。

二、畅聊奇遇，解密漂流之谜

畅聊奇遇是整本书阅读的关键环节，指学生围绕书中情节、人物深入讨论，分享阅读体验。它不仅能激发学生的阅读兴趣，还能加深他们对文本的理解。学生可以通过畅聊奇遇，从多角度挖掘文本内涵，锻炼思辨能力，提升合作精神，从而促进学生全面发展。

如，教师可以让学生在阅读《鲁滨逊漂流记》的过程中，将鲁滨逊面对的挑战及其应对的方法用横线画出来，以便于后续的对话交流。在学生完成这一任务后，教师可以继续引导：“我相信大家在阅读完这本书后，对鲁滨逊遇到的困难及其解决方法有了一定的认知，请大家结合关键语句发表自己的看法。”学生立马回答道：“鲁滨逊在荒岛上面临着水源的问题。他用椰子壳和竹子制作了一个简单的过滤水的装置，解决了这个问题。”教师回答：“你说得非常好，为大家开了一个好头。还有其他同学想尝试一下吗？”学生陷入沉默，而后一位学生勇敢站起来：“我认为鲁滨逊遇到了食物的问题。被冲翻的船里还有饼干、面包、大米、三块荷兰芝士、五片干羊肉以及一点剩下的欧洲谷物、一些烈性酒等，但这远远不够鲁滨逊存活。所以他还学会了猎杀野禽、种植农作物等。”教师点头表示肯定：“嗯，回答得非常好。还有别的同学回答吗？”学生立刻回应：“他还面临着住所与安全的问题。他发现了一座凸起的小山旁边有一块小平地，他决定在空地上搭建帐篷。因为这块地非常安全——小山面对平地的这一侧非常陡峭，因此不会有任何人或兽从山顶下来；这块平地在小山的西北偏北一边，能够避开白天的暴晒。他还在四周插了两排结实的杆子保证自己的安全。”教师鼓掌：“你说得非常具体，还有同学想回答吗？”学生回应：“我觉得他还会孤独寂寞。但他用从船上带下来的笔、墨、纸记录这里的一切来缓解孤单。”

畅聊奇遇环节对于引导学生深入解读《鲁滨逊漂流记》这部经典之作起着举足轻重的作用。通过这一环节的学习，学生不仅能够更深入地理解鲁滨逊的漂流经历，还能通过集体讨论的形式，多角度、多层次地理解鲁滨逊在荒岛上的奇遇，从而汲取到宝贵的人生经验和智慧，更深刻地感受其精神内涵。

三、品悟智慧，领悟生存之道

通过对《鲁滨逊漂流记》的细细品读，学生不仅能够增强对文本的理解，提升自己独立思考的能力，还能体会到鲁滨逊在荒岛独立生存的智慧，这对于日后的学习和成长具有启发意义。

如，在学生阅读结束后，教师可以就“鲁滨逊的生存智慧”与学生展开交流讨论。教师提出问题：“同学们，你们知道鲁滨逊在荒岛上能够生存下来的原因吗？”学生说：“他懂得利用身边的资源。他把船上能用的资源全都运送到自己的住所。”教师肯定：“你说得对，他充分利用船上的资源，为自己日后的生活奠定了坚实的基础。还有同学想要说说吗？”学生回应：“他的观察能力很强，他为自己选取了一个能避免太阳暴晒和避免野兽袭击的好住所。”教师肯定：“的确如此。”学生补充道：“鲁滨逊还很勤劳，他醒来就去搬运船上的物资。他还及时给自己搭了帐篷，挖了地窖，以此来避免野兽袭击和延长食物的保质期。”教师点头：“你说得很好，他选取的地方和搬运的物资都为他接下来的生存奠定了基础。还有同学想要说说自己的看法吗？”学生回应：“鲁滨逊以积极向上的态度面对一切，他没有轻易放弃求生的欲望，而是坚持不懈地努力活下来。他不仅做了过滤水的装置，还学会了种植、捕猎、饲养山羊，这都是他努力生活的表现。”教师鼓励：“你说得非常好。我们从这些同学的回答中，总结一下我们能够从鲁滨逊身上学到哪些智慧呢？”学生回应：“我们能够学到永不言弃的精神和坚持不懈的意志。除此之外，我们能感受到鲁滨逊积极向上的态度、勤奋刻苦的学习精神、独立思考的能力，以及动手实践操作的能力，这对我们日后的学习具有一定的启示作用。”教师鼓掌：“你总结得很棒。让我们再来看一下鲁滨逊是如何与自然相处的，从中我们又获得了怎样的启示。”学生回应：“鲁滨逊对大自然一直是合理索取资源，他尊重自然、顺应自然，与自然和谐相处，我们也要向他一样跟自然和谐共处。”教师赞赏并总结：“你分析得特别棒。大家今天说得都很好。我们在今后的学习生活中，也要像鲁滨逊那样以积极向上的态度和坚持不懈的意志面对一切困难与挑战，永不言弃。同时，我们也要像鲁滨逊那样和大自然和谐共处，不过分索取。”

品悟智慧环节是整个“以聊促读”模式的升华。在这一环节中，学生通过聊天，深刻地领悟《鲁滨逊漂流记》所蕴含的生存之道。学生在感悟和体会中加深了对文本的理解，学会了将阅读与生活相联系，提升了自身的生活智慧。学生通过这样“以聊促读”的方式，不仅能够对文本内容有着透彻的理解，还能够锻炼自己的独立思考能力，拓宽自己的思维，为今后的阅读奠定基础。

“以聊促读”模式在整本书阅读中具有显著的教学成效。学生通过对话启程、畅聊奇遇和品悟智慧环节，不仅能够缩短与文本的距离，加深对文本内容的理解，还能够提升自己的独立思考能力和口语表达能力。同时，这一模式还有利于教师深刻地了解学生的认知水平，以便于后续教学活动的开展，也为阅读教学提供了一种新路径。■

（作者单位：江苏南通市海门区新教育小学）

责任编辑唐敏