大单元视域下的作业设计优化策略

2022年版课标指出：“重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。”教材中关于中华优秀传统文化的内容非常丰富，教师应深入挖掘其中的传统文化内涵，让学生领略中华优秀传统文化，培养文化自信和民族自豪感。

2022年版课标的实施，教学向大单元视域下的学习任务群教学转变。构建大单元情境式任务作业设计体系，对中华优秀传统文化类课文的教学具有重要意义。以下以三年级下册第三单元为例，探讨优化作业设计的策略。

一、准精定位，瞄准作业设计“靶心”

作业设计作为评估学生掌握程度的关键，需要多方考虑，才能瞄准作业设计的“靶心”。

首先，紧扣单元主题，明确作业导向。三年级下册第三单元聚焦于中华优秀传统文化，精选三篇精读课文、一篇略读课文及语文园地，多维度展现其魅力。此外，本单元首设综合性学习栏目，内容涉及传统节日。

其次，融合语文要素，强化作业实践。教材采用双线并进的方式编排，体现学习内容的连续性与提升性。本单元的语文要素是“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”和“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”。

最后，立足学生学情，把握作业难度。作业设计应符合学生身心及认知发展水平。依据“最近发展区”理论，笔者将作业难度控制在“最近发展区”内，更好地调动学生的学习主动性。学生在三年级上册已接触过关键句，有一定的基础。大多数学生对中华优秀传统文化有较强的好奇心和求知欲，但是了解不深刻。

基于以上三点，笔者精准把握，创设情境，分层设计，确立本单元作业设计以“中华优秀传统文化主题展”为任务，通过“征集作品”“设计海报”“筹备展板”“布置展区”“讲解传统”五个环节，引导学生深入探索与感悟。

二、搭建支架，绘制作业设计“蓝图”

作业设计不仅仅是知识的巩固与练习，更是促进学生自主学习能力和创新能力发展的重要手段。教师在课前、课中和课后分别搭建不同类型的支架，能更有效地帮助学生掌握知识和技能。

1.课前预学单——布置预习，事半功倍

（1）梳理类作业，洞悉文本脉络。课前布置学生进行预习，除了熟读，还需要理清文本脉络。比如，《赵州桥》一文脉络清晰，是学习关键语句的好素材。结合课后习题，笔者设计了“赵州桥资料卡”一题，题目中包括了位置、设计者、特点、桥龄、历史价值和配画等内容。为了填写资料卡，完成简笔画，学生进行有目的的预习，效果自然比漫无目的要好。

（2）情境类作业，夯实基础知识。三年级的学生应重视汉字书写，但单纯的机械式重复书写，作用并不明显。为避免单调，笔者在《古诗三首》中创设情境：“‘中华优秀传统文化’活动组向各位同学征集硬笔书法作品，请你将《清明》一诗写在书法纸中，注意卷面整洁，书写规范。”学生好胜心强，面对这样的竞赛，会认真观察，用心书写，达到熟记、练写的目的。

2.课中导学单——学有所助，巩固加深

（1）交际类作业，强化表达能力。语文课堂应创设更多说的机会，鼓励学生畅所欲言，提升表达能力。结合本单元语文要素和语文园地要求，笔者设计“我来介绍包粽子”的题目。先出示制作流程图和动作词，然后出示挖空式的句子：“每年的农历五月初五是我国的传统节日之一，奶奶总会在这天包粽子。她首先将________，然后________，接着_______，最后________，一个三角形粽子就包好了。”让学生从图片到词语再到段落，从易到难，语言表达能力得到了训练。

（2）练写类作业，锤炼写话技巧。2022年版课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”教学中，笔者先把课文的语言特点教给学生，然后让学生进行必要的练习。“围绕一个意思写一段话”是本单元学习的重点，为了让学生掌握这个写法，笔者结合学生课堂中学到的写作方法，然后出示《清明上河图》的局部放大图，“画上的街角摔跤图真有意思。你看，______”，让学生观察图片、回顾写法，完成“街角摔跤图”的介绍，从而锻炼了学生围绕一个意思写话的能力。

3.课后拓学——学有所延，迁移深化

（1）实践类作业，动手做一做。本单元笔者布置手抄报作业，鼓励学生以图文并茂的形式展现对传统节日的热爱与理解。此外，笔者处在客家人地区，清明做艾粄是当地独有的清明习俗。以此为契机，笔者邀请专人给学生上了一节“动手做艾粄”的课程，让学生亲自制作艾粄。随后，让学生将此次活动经历写成一篇习作，实现从理论到实践，再由实践回归表达的完整学习路径。

（2）展示类作业，亲自演一演。展示类作业为学生搭建表演平台，鼓励他们融入情感，进行跨学科融合的表演。搭建中华优秀传统文化展示舞台，学生讲述中华优秀传统文化故事、撰写传统节日趣事、朗诵传统节日诗歌以及绘制传统节日明信片。

三、多元评价，夯实作业设计成果

作业设计中，评价驱动教学优化，反馈学习成效，推动学生持续成长。

1.评价主体多元化

教师、学生、家长都可以当作评价主体。教师要发挥评价的主导作用，多方面考查，及时了解学生对知识点的掌握情况，对作业设计进行适时的调整与优化。学生完成作业后，对学习的过程进行自我反思，评估自己对知识点的理解程度和应用能力。家长通过评价，了解孩子的学习状态和心理变化，给予孩子必要的情感支持和鼓励，同时也能帮助教师更全面地了解学生在家庭环境中的学习表现。

2.评价方式趣味化

“兴趣是最好的老师”，使用趣味化的评价方式，比如闯关式、积累式、等级式的评价方式都能起到激发学习兴趣的作用。如本单元作业评价中，可设计小书生闯关评价表（见表1），让学生通过集星方式逐步晋升至“秀才”“举人”“贡士”“进士”等级，极大地提升学生完成作业的积极性，实现从被动到主动的转变。

3.评价手段多样化

过程性评价注重对学生学习过程的持续观察与评估，教师可以通过多样化的手段捕捉学生在完成作业时的思考过程、问题解决情况及合作能力等。因此，笔者采用课堂观察、小组合作记录、学习日志等进行过程性评价。此外，形成性评价能评估学生的学习进度，为后续的学习提供指导。因此，在完成本单元学习之后，笔者让学生通过测试、自我展示的方式进行阶段性评估。

在大单元视域下，笔者初步探索了中华优秀传统文化单元的作业设计，这是在优化作业设计道路上迈出的一步。然而，这仅仅是探索之旅的一个起点。展望未来，笔者将秉持着持续深化的研究精神，不懈地探索与创新，致力挖掘更加有效的策略，以期从根本上实现学生“减负”与“提质”的双重目标，为学生的全面发展与文化传承贡献更大的力量。■

（作者单位：广东东莞市清溪镇第一小学）

责任编辑张茹