品味语言文字 滋养文化自信

【教学目标】

1.认识“创、存”等生字，会写“录”等生字。

2.用串联关键词的方法，概括出段落意思。

3.抓住动词，感受作者是怎么把造纸的过程写清楚的，并学着介绍一次手工活动。

4.感受造纸过程中包含的智慧与艰辛，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。

【教学过程】

一、纸的畅想，导入新课

1.聊天激趣。

纸，在我们生活中是特别常见的东西。平时，我们一般会用纸来干什么呀？

2.引出课题。

纸的用途可真广！纸是怎样被发明出来的呢？让我们一起学习《纸的发明》。齐读课题。

二、纸的历程，感知全文

1.初读课文。

请自由朗读课文，注意读准生字，读通全文。

2.分组学词。

（1）开火车认读第一组词语，相机介绍蔡伦。

伟大、铸刻、阅读、保存、普及、蚕茧、篾席、薄片、比较、蔡伦、改进、剪碎、捣烂、传承、欧洲、社会、帛、浆

引导发现这一组词语中的名字——蔡伦，借助资料了解蔡伦。

东汉人，出身于铁匠世家。小时候，他对周边的生产、生活环境很感兴趣。后来，他改进了造纸术，对世界文明进步作出了巨大贡献。

请再读一读他的名字，记住这个了不起的中国人。

（2）合作认读多音字，把握课文主要内容。

蔡伦吸收人们长期积累的经验，不怕劳累，改进了造纸术，他把树皮、麻头等原料剪碎或切断，再经过制浆、晒干等程序，制成了价格便宜、携带方便的纸。这种造纸术还传到了朝鲜半岛和日本等国家，他所做的这一切，极大地促进了人类社会的进步和文化的发展。

（3）联系旧知，认读下面这组词语，感受构词特点。

创造、携带、制作、积累、记录

结合二年级下册语文园地五“我的发现”，感受词语的特点和魅力：拆开来看，字和字互为近义词，合起来又组成了一个词语。

（4）教师范写生字“录”，学生练写。

在写“录”时，注意下边的部分和“水”字有区别。

3.呈现时间轴，引导方法，概括段意。

（1）以第2自然段为例，引导学生用串联关键词的方法概括段落大意。

①默读第2自然段，思考：在造纸术发明之前，人们曾经把文字记录在什么东西上？请圈出相应的词语。

②相机点拨：大家看图画，这就是硬邦邦、沉甸甸的龟甲，一刀刀刻上文字，多么不容易呀！让我们记住这最远古的文字记录方式。

③请试着把圈出的词语串联起来，概括本段的意思。

（2）由扶到放，学习概括第3、4自然段的大意。

4.请运用串联关键词的方法，完成课后第一题。

三、纸的制造，词里乾坤

1.直奔段落，关注动作。

蔡伦是怎样改进造纸术的？请快速默读第4自然段，画出相关动作的句子。

他把树皮、麻头、破布等原料剪碎或切断，浸在水里捣烂成浆;再把浆捞出来晒干，就成了一种既轻便又好用的纸。

2.圈画动词，有感情地朗读。

（1）请找出这句话中表示动作的词语。

预设：剪、切、浸、捣、捞、晒。

（2）请根据自己的想象，加上动作读一读这句话。

3.关注偏旁，有感情地朗读。

请认真观察这句话中的几个动词，尤其是偏旁，了解纸的制作过程。

（1）聚焦“剪”“切”：它们都有着共同的偏旁——刀字旁，说明了什么？

预设：做这些动作需要用刀。

思考：一刀能剪碎，一刀能切断吗？需要怎样剪，怎样切？请读出这种艰辛。

（2）聚焦“浸”：观察它的偏旁，你觉得什么叫作“浸”？

思考：那泡一天行吗？泡两天呢？应该怎么读？

（3）聚焦“捣”：“捣”是什么动作？

出示《中国文房四宝》纪录片中的“捣”的图片，让我们起立一起用力捣，10秒钟够吗？为什么？

引读：课堂上我们没办法用这么长的时间去复现祖先们“捣烂成浆”的动作过程，但我们可以把感受放进朗读中。

（4）聚焦“捞”：请做个捞的动作。都已经成纸浆了，一把能捞出来吗？请问要怎么捞啊？带着感情读一读。

（5）聚焦“晒”：结合偏旁，谁来说说自己的感受？

作者使用每一个动词都很讲究，这就是汉字告诉我们的秘密。现在，你一定已经感受到了，造纸的过程是一个怎样的过程？

预设：艰辛、智慧、勤劳。

让我们读出这种感受。

4.概括方法，语用训练。

（1）在平常的生活中，我们有很多类似的经历，比如剪纸、包饺子、包粽子等。让我们也学着借助动作流程词，写一写吧！

（2）交流汇报。

四、纸的发明，影响世界

1.回归课文，再读蔡伦造纸的过程。

2.对比交流，感恩祖先的智慧传承。

请同学们捧起手中的语文书，看看既轻便又好用的课文纸，再想想几千年前祖先使用的那种沉重的龟甲和兽骨，你有什么想说的吗？

3.引发期待，进一步激发文化自信。

我们今天的幸福，都源于祖先的智慧和汗水。后来，蔡伦造纸的方法被传承下来，传到朝鲜半岛和日本，传到了阿拉伯世界和欧洲，影响了全世界！这是祖先留给我们的中国信心和中国荣耀！

【教学评析】

2022年版课标将“文化自信”列于核心素养之首，具有深远的历史意义。小学语文课堂作为学生学习和了解中华优秀传统文化的主阵地，应该充分发挥其文化传播价值。如何通过课堂滋养学生的文化自信呢？在本课教学中，处处可见精心的设计。

一、关联旧知，感受构词精妙

语文教材有着丰富的纵向联系，教师在设计时要有发现的意识和整合的思想，善于联系学生以前学过的类似知识，体现教学的关联性。在本课教学时，张老师用一双慧眼发现了课文中不少词语的构词特点。在词语学习环节，特意拎出一组词语，先联系旧知，引入二年级时曾学过的词语，通过温故，将教材前后勾连起来，引导学生发现构词特点：拆开来看，字与字之间互为近义词；合起来又组成了一个词语。让学生深切地感受到汉语构词的精妙，让原本常规平淡的词语教学也呈现了不一样的精彩。

二、补充资料，感受人物魅力

“蔡伦”是本课的生词，是一个名字，更是张老师用来激发学生文化自信的契机。通过师生交流、资料引入，学生识记了这个词语，更了解了这位“纸神”。他总结西汉以来的造纸经验，改进了造纸工艺，由他监制的纸被称为“蔡侯纸”。他对“四大发明”之一的造纸术有着巨大贡献，对世界文明进步作出了巨大贡献。“请再读一读他的名字，记住这个了不起的中国人！”在张老师的有意引导下，学生记住了这两个生字，记住了这位了不起的中国人，更激发了他们因古代文化繁荣而产生的文化自豪感和文化自信心。

三、紧扣动词，感受祖先智慧

本课在设计时引导学生圈画描写流程的动词，并进行了沉浸式的深度解读。比如关注动词的形旁、复现动作感受、借助图画理解……引导学生体会造纸过程的艰辛，感受古代劳动人民的智慧。有了切身的感受，通过动情的朗读，学生自然能将积蓄于心的对祖先的敬佩与赞美之情抒发出来。这种情感，来源于对语言文字的反复咀嚼，来源于对课文内容的深度理解，是真实的，更是自然的。

本课在设计时还特别注意让学生掌握例文呈现的表达方法，语用训练时将学习情境从课文延伸到真实的生活，从学到用，自然而然，实实在在。学生在学习中华优秀传统文化的基础上，有了用自己的语言表达感受、用审视的目光看向生活、用独特的视角看待世界的机会。

四、对比交流，感受中国荣耀

一张纸、一幅甲骨文图片、一本语文书，都是本课在设计时用来滋养学生文化自信的无痕“道具”。在结课环节，张老师利用学生手中的课文纸串联纸的发明之路，落实了本单元的人文主题，巧妙地扣住了之前埋下伏笔的课前谈话，扣住课中图片里展示的硬邦邦的甲骨文，引导学生在情境对比中，在复沓诵读中，在交流分享中，让文本的情感、教师的情感、学生的情感自然地融为一体。纸的发明来自于我们古老的中国，伟大的中国，它影响了全世界，这是多大的荣耀！将学生引领到文化自信培养以及价值观构建的层面上，进一步激发了学生的民族自豪感。■

（作者单位：广东东莞市莞城中心小学/广东东莞市教育局教研室）

责任编辑张茹