思辨“紧箍咒” 探寻约束内涵

【教学目标】

1.结合书中具体的故事情节，感受孙悟空的形象特点。

2.通过比较阅读，走进人物内心，探究孙悟空性情的变化。

3.引导感知、思辨“紧箍咒”的作用，了解约束的丰富内涵，从而正确认识成长问题，促进学生树立正确的情感、态度、价值观。

【教学过程】

课前交流：看图猜故事。

在唐僧师徒四人取经的路上，他们历经了九九八十一难，终于取回了真经。这节课咱们继续阅读这本书。

一、聚焦孙悟空，感受人物形象

1.《西游记》中人物众多，但在所有西游迷心中，孙悟空是当仁不让的人物。（板书：孙悟空）在跟随唐僧取经之前，孙悟空给你留下了什么印象？谁来结合具体情节说说？

2.除了本领高强，你还读出了一个怎样的孙悟空？翻开书的第一、二回看看。

3.看来这出生在石缝中的灵猴性格如此鲜明、如此丰满，难怪大家只要提起《西游记》，首先想到的就是美猴王孙悟空。

【设计意图：选取深受学生喜爱的人物孙悟空作为教学的主线，让学生结合故事情节感受取经前的悟空形象，为下文探究紧箍咒埋下伏笔。】

二、细品紧箍咒，探究约束意蕴

1.那他的师父唐僧给你留下了什么印象呢？

2.唐僧是一个肉体凡胎的普通人，而孙悟空本领高强，神通广大，作为师父的唐僧又是如何来制约、驯服孙悟空的呢？（板画：金箍儿）

3.取经途中，唐僧为了驯服悟空，念了几次紧箍咒？为什么念？悟空的表现又是如何？拿出课前预学单，先在小组内交流，互相补充。

4.全班交流。（据生回答出示，见表1。）

5.纵向看唐僧的表现，你有什么发现？你从唐僧反复念紧箍咒中读出了什么？

6.再细致地读一读，唐僧都是在什么情况下念紧箍咒的？

他是用紧箍咒制约并束缚悟空。（板书：约束）

7.纵向看悟空的表现，你又有什么发现？（疼痛、害怕、无奈。）

8.此时的悟空心里又会怎么想呢？他生不如死，为什么不施展七十二变的本领？

9.正是因为有了紧箍咒这个惩戒的工具，才让孙悟空知敬畏，知收敛，知约束。

【设计意图：整本书阅读的比较策略是指以所阅读的文本为基点，挖掘文本蕴含信息。通过交流课前预学，了解唐僧念紧箍咒的原因，纵向对比唐僧和悟空的表现，在对比阅读中寻找关联信息，深入理解他们各自的角色定位和心理变化，从而探究紧箍咒的约束意蕴。】

三、探究回归，领悟约束内涵

（一）细品第二次回归

1．第一次师父念咒，痛得悟空决定死心塌地地跟着，但后来两次念咒，悟空却两离两回。下面让我们走进孙悟空的内心世界，去了解他真实的想法。

2.回顾《三打白骨精》的情节，悟空被师父赶走后，他为什么又回来了呢？读读第八回和第九回，先找一找他回来的原因，再品一品他内心的想法。

3．悟空为什么又回来了呢？

4.猜一猜，当悟空听八戒说师父想他时，心里会怎么想呢？

让我们回到第一次他们师徒相遇的场景，来看一段经典的视频。

看了这段视频，你有什么感受？孙悟空被如来压在五行山下整整五百年了，猜想一下，这五百年，悟空经历了什么？

经历了五百年的磨难，悟空终于等来了师父，这救命之恩永生难忘啊！

5.当悟空听到八戒说妖怪们不把他放在眼里时，又会怎么想呢？

争强好胜的悟空又岂容妖怪们小觑呢！好胜心驱使他重回取经队伍。

6.看来悟空第二次回归取经队伍有逞强好胜，也有对师父的感恩。

（二）细品第三次回归

1．那第三次又是什么原因让悟空同样决定选择回归呢？

（1）读读第十七回，先找一找悟空回来的原因，再品一品他内心的想法。

（2）小组交流，做好汇报准备。

2．小组汇报。

哪一组来说说悟空回来的原因？说说当时他心里是怎么想的。

再来仔细读读这一段，看看谁能真正读懂悟空此时内心的想法。（委屈、无奈……）

这次回归，悟空内心充满委屈，只是因为有紧箍咒的约束，他迫于无奈，心不甘，情不愿。

3.引发思辨：试想，如果一开始就没有紧箍咒的约束，你觉得孙悟空还能不能坚持完成取经任务？说出你的理由。

的确，紧箍咒是佛祖对悟空外在约束的象征，看来对他的成长很重要，那这么重要的金箍儿后来为什么就没了呢？

（三）探究金箍儿的消失

1.小说的最后一章有一段关于紧箍咒的对话，我请两位同学来读一读。

2.阐明观点，讨论。

（1）悟空成佛以后头上的金箍儿为什么就消失了呢？结合故事情节用具体事例阐明你的观点。

（2）小组讨论，做好汇报准备。

3.小组交流。预设：

（1）一心向善。在通天河，悟空和八戒变成童男童女，救了陈家庄的百姓；在比丘国，悟空扮唐僧，救了一千一百一十一个孩童；悟空在朱紫国替国王治病，收服妖怪，救出皇后……

（2）变得成熟。在金光寺，悟空对敌不再一味诛杀，懂得三思而后行。取经途中，尽管被师父念紧箍咒，三离三回，但从不背叛唐僧……

（3）谦逊宽容。悟空不再鲁莽地强行借扇，而称铁扇公主为嫂嫂；原来称八戒为“呆子”，现在叫八戒“二师弟”。

（4）皈依佛门。到了如来的地盘，内心早已被紧箍咒禁锢，不敢生事。懂得做人的道理。

看来，经过14余载的取经打磨，悟空的那颗石头心已经悄悄变得柔软，身上的兽性已经慢慢消散，往日的骄狂也逐渐消失。取经的过程就是悟空修心的过程。取得真经后，金箍儿作为一种外在的束缚已经逐渐融入悟空的内心，成为一种自我的约束。

悟空已渐渐进入了“悟佛”的境界，他已成长为一个有责任、有担当、有情义的“斗战胜佛”。

（板书：斗战胜佛）

【设计意图：分析孙悟空两次回归的原因，旨在引导学生借助“金箍儿”这一独特物象，探索人物心路历程的变化，有助于帮助学生从单一阅读走向思辨性阅读。学生在对作品的梳理中不断地认识了解孙悟空的形象特点，感知孙悟空的成长过程是一个生命体不断走向成熟、生命意识不断觉醒的过程。通过对比阅读、前后关联阅读，学生将形成对文本的整体阅读观，从而更全面地理解和感悟文学作品的深刻内涵。】

四、联系生活，引发辩论话题

1.引发思辨。

（1）结合孙悟空成佛的故事，联系我们的生活实际，你认为外在约束与内在约束对一个人的成长哪个更重要呢？请至少列出三点理由。

（2）小组合作，做好汇报准备。

2.全班交流。

3.关于这个话题，大家都有自己的想法，只有当我们能将外在的约束变成一种自觉的自我约束，那才是真正的成长。

4.课后请你们继续进一步深入阅读，用具体事例来证明你的观点，和同学们开展一次小小辩论会。

【设计意图：通过阅读他人故事，引导学生反思自身成长，理解外在与自我约束在成长中的积极作用，深化对约束内涵的认识，进而树立积极的情感、态度和价值观。同时，鼓励学生多角度思考问题，发展思辨能力，为全面成长奠定坚实基础。】■

（作者单位：江苏如东县宾山小学）

责任编辑宋园弟