以《蝴蝶的家》为例谈提问策略的落实

四年级上册第二单元是提问策略单元，语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。该单元选编了《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》三篇精读课文和《蝴蝶的家》一篇略读课文。其中，《蝴蝶的家》主要讲了“我”为雨中的蝴蝶深感担忧，不断寻找蝴蝶的家而最终无果的故事。教材选编略读课文的目的是为了让学生运用阅读策略去阅读。那么，如何让学生将精读课文中学到的提问策略运用到略读课文中，使学生能够学会自主提出问题，尝试解决问题，真正掌握提问的策略呢？

一、借助导读提示，明确学习目标

明确的学习任务是高效教学的基础。阅读策略单元内的课文题目下边大都编排有阅读提示，这些阅读提示的编排主要是针对阅读策略提出的，为学生自主阅读指明了方向。教学时，教师要帮助学生养成留心阅读提示的习惯，让学生逐步掌握学习课文的方法，从而提升学生自主阅读的能力。

《蝴蝶的家》一文课前阅读提示中提出“读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决”这样的要求。教师结合阅读提示提出的学习要求，可以把本课的学习目标确定为：

（1）回顾前面学习过的三篇课文，总结学过的提出问题的方法，知道在阅读中提出问题的基本方法有哪些；自主阅读课文，运用多角度提问的方法提出自己的问题。

（2）小组合作，整理提出的问题，并对问题进行分类，形成对问题的全面认识。

（3）依据课文内容与自己的理解筛选出最值得思考和具有价值的问题。

（4）运用多种方法尝试解决问题，学习交流。

在教学中，教师可依据自学提示对学生的学习要求，提出这一课的学习任务，让学生在落实任务的过程中逐步实现对提问策略的内化，帮助学生把学到的知识转化为学习能力，实现学生学习能力的提升。

二、总结提问方法，学会提出问题

在提问策略单元的教学中，教师引导学生学会在阅读中提出自己的问题可以培养学生的问题意识，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力。本单元选编的课文，不同文体提问的策略是不同的。教师要依据课文特点，引导学生对提问的策略进行梳理，鼓励学生运用多角度提出问题的方法进行提问，明白自己是从哪个角度提问的。

《一个豆荚里的五粒豆》从课文局部和整体方面为学生指出了提出问题的角度；《夜间飞行的秘密》主要从课文内容、写法，及从课文中得到的启示等方面为学生点明了提问的方向。教学《蝴蝶的家》一课时，教师可以让学生先对学过的提问方法进行梳理，说说自己知道哪些提问题的方法，然后默读课文，提出自己的问题。在教师的启发下，学生提出了很多问题。

蝴蝶的家在哪里？下雨的时候蝴蝶在哪里？蜻蜓和其他粉蝶它们也有家吗？它们的家在哪里？下雨的时候，作者为什么一直为蝴蝶担心？哪个词语更能表现出作者对蝴蝶担心的心情？作者为什么要反复地写为蝴蝶担心，其目的是什么？课文为什么要用自问自答的方式来写呢？这样写有什么好处？作者写这篇文章想要表达什么呢？你还想知道关于蝴蝶的哪些知识呢？作者哪种表达方式值得自己学习？

从提出的问题来看，大都是学生自己的疑问或者自己感兴趣的问题，这些问题有的是针对文章内容提出的，有的是针对课文写法提出的，这充分表明了学生已经能够把在前面课文中学到的提问策略运用到自己的阅读实践中去。不管学生提出的问题难度如何，是否具有思考探究的价值，教师都要保护学生的求知欲，呵护学生的自尊心，以激发学生爱提问、敢提问的兴趣，培养学生的问题意识，为学生的深入阅读奠定基础。

三、整理归纳问题，筛选关键问题

学生在阅读中会提出许多问题，把这些问题整合、归纳在一起就形成了问题清单。教师可以引导学生对这些问题进行整理归纳，筛选出有价值的问题，为学生能够更加深入地解决问题奠定基础。在提问策略单元的教学中，教师要充分认识到问题清单对学生阅读理解的重要作用，教会学生整理和运用问题清单的方法，引导学生学会筛选有价值的问题，帮助学生形成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力。

《蝴蝶的家》一课教学中，教师先鼓励学生自主默读课文，提出自己的问题，然后依据学生提出的问题，形成问题清单，如表1所列：

在提问策略单元的教学中，教师要鼓励学生运用多角度提问的方式阅读课文，提出自己的问题，并以问题清单的形式整理出来，帮助学生理清阅读思路，对课文内容形成有逻辑、有方向的系统化理解与认识，深化学生对课文内容的整体感知，发展学生思维，帮助学生发现有价值的学习内容，在探究解决问题的过程中将学生引向阅读的深处。

四、聚焦关键问题，集中讨论解决

列出问题清单的目的是为了让学生能够围绕集中需要解决的问题展开思考。在阅读教学中，当学生筛选出有价值的问题后，教师可以让学生先尝试自主解决问题，自己解决不了的采取小组合作共学的形式来解决，答疑解惑，促进学生阅读能力的提升。

筛选问题是《呼风唤雨的世纪》一文课后练习中要求学生掌握的学习方法。在《蝴蝶的家》一课的教学中，教师可以带领学生对前面课文中学过的筛选问题的方法进行回顾，然后选择出最值得思考与解决的问题进行探究，引导学生合作交流解决。通过学习汇报交流，学生认为最值得思考和解决的问题是“蝴蝶的家到底在哪里”“作者为什么要反反复复地写‘我’为蝴蝶着急”这两个问题，这两个问题是学生普遍关心的问题和最值得思考的问题。在解决“蝴蝶的家到底在哪里”这个问题的时候，教师可以让学生先默读课文的第3、4自然段，找出课文中作者猜想蝴蝶的家可能在哪里的句子，读一读，再让学生说说自己从这些句子中感受到了什么。通过阅读相关语句以及作者从屋宇到麦田、树林等的寻找中，学生真切感受到作者最终也没有找到蝴蝶的家的无奈，给读者留下了悬念和期待。教学“作者为什么要写‘我’反复为蝴蝶着急”这个问题的时候，教师可以让学生在课文中画出能够体现出“我”为蝴蝶着急的句子，引导学生反复朗读并在旁边批注自己的阅读感受，进行交流。在学习交流活动中，有学生从“这不是难为蝴蝶吗”这句话中读出了作者对蝴蝶的着急与关心之情，有学生从课文第2自然段“想到这里……心里是那样着急”这句话中感受到了作者对蝴蝶无比担心的心情。通过学习交流活动，学生不仅掌握了提出问题、解决问题的方法，而且解决了学习困惑，明白了作者为蝴蝶着急的原因。

本单元阅读策略的编排要求学生能够通过阅读掌握提问的阅读策略。在《蝴蝶的家》教学中，教师在学生提出问题的基础上，引导学生就最值得思考解决的问题进行探究性学习活动，帮助学生掌握阅读课文的基本方法，提升学生的阅读能力。

在提问策略单元教学中，教师要关注课文提示，结合课文特点，鼓励学生大胆提出自己的问题，并对问题进行分类，列出问题清单，筛选出有价值的问题，去探究解决问题的方法，引导学生进行答疑解惑活动，培养学生的问题意识，调动学生阅读思考的积极性，落实语文核心素养。■

（作者单位：浙江衢州市实验学校教育集团菱湖校区）

责任编辑唐敏