跨媒介阅读与展示的教学路径

随着科学技术的迅猛发展，“互联网+”犹如一股强劲的东风，让传统的纸质文本阅读模式发生了巨大的变化，手机阅读、网络阅读、社交阅读等多元化阅读方式如雨后春笋般涌现，给我们的阅读教学带来了新的机遇。如果将报纸杂志、广播电视、通讯网络等媒介与语文阅读教学结合起来，那么展现在学生眼前的除了无声的方块文字以外，还有图片、音频、视频等多元化信息，阅读空间顿时变得无限广阔。跨媒介阅读以其独有的光影和色彩点燃了学生的阅读热情，提高了阅读速度，增加了阅读量，培养了批判性思维和创新精神。作为语文教师，我们应该迅速适应时代的发展变化，利用跨媒介阅读助力学生学好语文，提升学生的综合素养。笔者以五年级下册《景阳冈》教学为例，谈谈跨媒介阅读与展示的教学路径。

一、链接影视资源，拓宽学习路径

《景阳冈》节选自《水浒传》，由于文中含有很多古白话文的语言，还有相当多的地方口语，所以给学生的阅读理解带来了障碍。如果在课前预习时要求学生用品读现代文的方法去理解生僻字、揣摩词义、理解课文，可能会让学生对这样的名著失去阅读兴趣。好在许多有识之士对古典名著的文化传承非常重视，制作了许多雅俗共赏的音频和视频，链接这些影视资源，能让学生从多个渠道接触古典名著。

《景阳冈》主要讲述了武松开怀畅饮后趁着酒劲上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，人物性格鲜明，情节引人入胜。课前预习时，教师可布置学生利用网络查找关于“武松打虎”的资料，并选择自己喜欢的媒介形式进行阅读观看，了解故事的具体内容。浏览互联网，学生发现网上能找到好几种版本的“景阳冈武松打虎”的音频或视频，还有关于《水浒传》的电影、电视连续剧等影视资料。学生纷纷选择喜欢的音频或视频，了解武松打虎的前因后果，有些学生甚至看了《水浒传》中的其他视频，对这部古典名著有了很多的了解。教学的时候，可以播放电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》片段，让学生说说课前观看关于“武松打虎”影视片段的感受。有的学生说：“我看了‘武松打虎’的视频，武松与店小二的对话都是我们现在使用的日常用语，看过视频以后再去读课文，我就能把课文中武松与店主人的对话全读懂了，比如‘筛一碗酒’的意思是‘倒一碗酒’，‘贴钱’的意思是‘找零钱’等。”有的学生说：“读课文中武松打虎的情节，我一点儿也不害怕，但是看视频中武松打虎的场景，我紧张得心都怦怦跳。”有的学生说：“我觉得书中写的比视频中的更有趣味，比如书上写老虎的动词有‘跳、按、扑、撺、掀、吼、剪’等，写武松的动词有‘闪、躲、轮、劈、打、丢、揪、按、踢、提、打’等，但是视频中武松与老虎打斗的时候动作都比较快，没有书中描写得精彩。”……

在预习时，教师引入跨媒介阅读的方式，激发了学生探究的兴趣，让很多学生都能把音频、视频与课文联系起来进行比较阅读，既寻找共同点，又思考不同之处，将文字描述与影视图像进行对照，有利于更好地理解课文内容。

二、创建微信账号，发展阅读思维

由于智能手机的普及，微信已经被人们广泛使用。在申请微信账号时，用户需要填写昵称、选择头像，注册成功后除了给好友发信息、打电话以外，还可以发朋友圈、发视频号等，和朋友共享自己的生活和见闻。为了更好地了解武松，可以给他创建一个微信账号，通过模拟他的社交状态来发展学生的阅读思维。

要是给武松的微信号取一个昵称，必须能反映武松的成就、爱好、性格等特征。如果直接用“好汉武松”作为昵称，似乎太直白了；如果用“打虎英雄”作为昵称，似乎太张扬了；如果用“武林英雄”作为昵称，似乎太骄傲了……学生查阅资料后，了解了武松被称为“行者”的原因后，一致认为还是作者施耐庵给他的称号“行者武松”最能反映他的特征。课文后面的“资料袋”中有武松的头像，但是学生都认为这张图像太老气，也不能反映武松豪放勇敢的性格特征，认为用“武松打虎”的场景作为头像，最有辨识度，能让人一看头像就知道是何人。“微信的朋友圈是一个集分享、交流、展示和互动于一体的社交平台，假设武松打虎以后，会在朋友圈里发些什么内容呢？”学生听到这个问题可就炸开了锅。有的说：“朋友圈可以记录重要时刻，武松打死了害人的大老虎，他会拍下打死的老虎的图片发到朋友圈里，把这个好消息及时告诉大家。”有的说：“武松打死老虎，受到官府的奖励，他会把自己被颁奖的过程拍成视频和大家分享。”有的说：“武松拍一些景阳冈风景照，再配一张自拍照，下面留言：山中大虫已被消灭，行人可以大胆过冈。”……由此再设想：“谁看到了武松的朋友圈？会在下面怎么留言？如果好友和武松在微信中聊天，他们会聊些什么？”通过不断的深入阅读，学生就会对武松的“社交圈”非常感兴趣，进而产生阅读整本书的欲望。

设置创建微信账号的任务，用现代化的媒介将人物特征进行剖析，使学生将距离遥远的人物形象与现实生活关联起来，在积极参与活动中研读文本，在探究中品味人物形象，从而发展阅读思维，加深对人物的理解。

三、运用多个平台，展示学习成果

短视频是当今网络时代信息传播比较流行的一种形式，刷短视频已经成为很多人的阅读常态。将学生的学习成果制作成视频发布在班级微信群、班级公众号、朋友圈、哔哩哔哩网站等多个平台，当学生看到自己的学习成果被别人认可，获得点赞和好评以后，内心会涌起小小的成就感，进而树立起想要学得更好的信心。

《景阳冈》的课后习题三要求学生讲述“武松打虎”的部分。要讲好这个故事，首先要抓住主要内容，其次要用自己独特的语言，最后还要加上适当的语气、表情和动作。在充分理解课文内容以后，师生共同探讨如何把故事讲好的方法。课堂上利用多媒体播放单田芳的评书《武松打虎》，请学生说说听后的感受。学生都认为评书的语言非常生动，语调随着情节的发展高低起伏，听了以后觉得这个故事荡气回肠，令人回味无穷。再次播放评书中的一个小片段，让学生与书中的文字对应起来，看看有什么不同。通过对比，学生发现评书中的内容并不全是书中的内容，而是进行了适当的改编，比如将“这酒好生有气力！”一句改为“哎哟，这酒真有劲儿！”，就显得非常口语化，很容易被听故事的人接受；将“好酒！”改为“真是好酒！好酒啊！”，将武松对酒的喜爱之情全都豪放地表达出来；将“客官那里去？”改为“客官，你还要去哪里啊？”，更能突显酒家对武松喝酒以后还要上冈的担心。教师趁机引导学生将课文中武松打虎的部分进行改编，使故事加入自己的语言以后更加浅显易懂。比如：将把“和身望上一扑”改成“用尽全身力气，往上一蹿”；将“把这铁棒也似虎尾倒竖起来”改成“虎尾立马倒竖起来，如同铁棒似的又粗又硬”；将“一兜兜将回来”改成“老虎猛地转过身来，挥动着威猛的利爪，向武松猛扑过来”……学生在不改变原文意思的基础上，用自己平时的话说出来，觉得别有一番趣味。再要求学生模仿单老师讲评书的方法，把讲述的语速节奏、语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急等方面都协调起来，在家里反复练习以后请家人拍摄成视频上传到班级微信群里。教师制订评价标准（见表1）：

请群里的家长和同学对视频进行点赞，将点赞数较多的视频上传到班级公众号和哔哩哔哩网站等平台，向社会公开，请所有观众点评。

教师通过展示学生感兴趣的媒介展开阅读活动，调动了学生的学习积极性。学生为了使自己的学习成果被更多人接受，也就从被动学习转为主动学习，从而提高了阅读能力。

跨媒介阅读与展示，使学生在现代化信息技术的支持下获得更好的学习体验。但是小学生由于年龄和认知水平的限制，可能无法独立完成跨媒介阅读和展示的任务，因此我们教师还应在教学过程中多多给予学生适当的指导和帮助，培养学生的自律意识，让学生合理使用跨媒介阅读，进而提升学生的语文综合素养。■

（作者单位：江苏盐城市亭湖区实验小学）

责任编辑宋园弟