支架式学习任务在课堂中的运用策略

随着语文课程改革的不断深入，课程育人导向的强化，培养学生的核心素养变得尤为重要。支架式学习任务作为一种驱动型的教学方式，注重培养学生的主动性和自主性，对于提升学生的语文素养、培养学生的自主学习能力与批判性思维具有重要意义。基于2022年版课标理念下，教师在设计支架式学习任务时，应以课标为方向，以学情为出发点，注重方法的指导，注重多角度的训练，在语文课堂教学中运用多元的教学策略，提高课堂效率，提升学生的综合素养。

一、支架式学习任务的内涵与价值

在课堂中，支架式学习任务的合理运用，对于提高学生的学习能力、培养学生的自主学习意识具有重要意义。支架式教学理论起源于维果茨基的“最近发展区”理论，强调关注学生个体差异，培养勤于思考、勇于探索的学习能力，促进自主学习、主动探究的意识。支架式学习任务是一种以学生为中心，在学生参与学习的过程中，教师采用科学、适当的支架支持，帮助学生缩短现有水平与潜在水平之间的距离，以搭建学习支架为助力点，帮助学生逐步构建知识体系，从而达到提升学生语文综合素养的目标。在支架式学习任务的设计中，教师应当做到遵循学生的身心发展、认知发展规律和核心素养的形成，结合语文学科特点，创设真实、有价值的学习情境，激发学生学习的兴趣和内驱力，帮助学生在语文学习过程中逐渐掌握知识和技能。支架式学习任务的核心点集中在如何搭建“支架”，即在学生需要时给予支持。但随着学生能力的提升，对知识任务掌握了一定的技巧，就开始要做到逐渐撤离支持，达到学生能够在自主学习中不断成长，举一反三。

在教学实践中，支架式学习任务在一定程度上为学生达成学习目标有助推作用。教师可以根据学情及学生的需求，设计具有科学性、引导性和层次性的学习任务，让学生在学习支架的引导下完成任务，习得知识、技能和方法。在课堂中，支架式学习任务的运用具有以下意义：一是关注个体差异，激发学习兴趣。支架式学习任务尊重学生的个体价值，关注学生的个体差异，能够根据学生的认知水平和学习兴趣设计合理的任务。学生以问题作为驱动，围绕任务进行突破，既激发了思维，又培养了解决问题的能力。学生在体验完成任务的过程中感受到成功的愉悦，从而产生学习的兴趣。二是变革学习方式，培养自主建构能力。支架式学习任务促进学生对知识的自主建构，培养学生的自主学习能力，促进学习方式的变革，让学生由被动学习变为主动学习。要求学生在教师的引导下，通过自主思考、合作探究等方式完成任务。在这一学习体验过程中，学生的自主学习能力得到有效训练和提升，为完成学习任务奠定了坚实基础。三是提高课堂效率，提升核心素养。支架式学习任务具有明确的目标和导向，促进教师的教更清晰，更高效；促进学生的学更深入，更具象。支架式学习任务能够使课堂教学更加有针对性和实效性，让学生对知识的理解和运用更加到位。同时，学生在完成任务的过程中，能够积极参与课堂活动，提升文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，提高课堂学习效率。

二、支架式学习任务的设计原则

在2022年版课标下，支架式学习任务设计应遵循以下原则。

1.以学生为中心的原则

任务设计应充分考虑学生的认知水平、兴趣特点、学习需求和目前所处年龄段的知识经验，将学生的定位放在学习过程的主体地位上，实施过程注重学生的主动参与和自主探究，确保设计的学习任务能够真正激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性。这种设计强调学生的主体性，明确学生是学习的主人，教师则是学生学习的引导者、支持者和协助者。

2.关联整合视角的原则

在学习任务实施时，教师要围绕特定的学习主题，设计具有情境性、实践性、综合性的问题，确保学习任务与语文课标的要求相一致。教师还应具备单元整体教学的意识，围绕单元语文要素对学习内容进行解读、关联与整合，基于单元整体的角度分析教材、研读教材，理清内容与内容之间的关联，根据实际情况和要求，设计符合该阶段学生认知水平和学习需求的支架式学习任务。

3.提升核心素养的原则

设计的学习任务应当关注培养学生的核心素养，让学生在一步步完成学习任务的过程中发展必要的知识、技能和态度。设计的学习任务能够激发学生的创新思维，培养学生独立思考的能力，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，培养学生解决问题的能力。任务的难度要适当具有挑战性，过于简单则达不到效果，过于复杂容易让学生产生畏难情绪。

4.层次性与递进性的原则

支架式学习任务的落实关注学生完成任务的过程，而不仅仅是结果，创设的情境和问题鼓励学生在学习的过程中不断尝试、探索和反思，所以设计的学习任务要考虑到层次性和递进性，从已知到未知，逐步引导学生从简单到复杂，循序渐进地完成任务，解决问题，实现知识的逐步建构和能力的逐步提升。

5.合作探究与共享的原则

支架式学习任务应鼓励学生在小组中学会分工合作、深度探究、共享成果。通过智慧的碰撞和讨论交流，分享知识，激发思维，相互帮助，共同解决问题，完成预期的学习任务，进而培养学生的合作能力和团队精神，提升沟通能力和解决问题的能力。这种学习方式可以让学生在愉悦的学习中更加富有激情地参与活动，同时，同伴的互助更能增强解决问题的信心，相互交流让彼此取长补短。

三、支架式学习任务的运用策略

基于课标理念，教师在设计支架式学习任务时，应以课程标准为方向，以学情为出发点，注重方法的指导，注重多角度的训练。

首先，明确任务目标，确保设计的学习任务要与课程标准、教学目标保持一致。其次，还要注意分析具体的学情，根据学生的实际搭建合理的、多元化的学习支架，帮助学生克服困难、完成学习任务。支架式学习任务注重以学生为主体，引导学生积极参与，强化合作探究。因此，教师应引导学生积极参与完成任务的活动，鼓励学生通过独立思考、合作探究等方式解决问题，引导学生在合作探究过程中，相互学习，合作探究，解决问题，提升能力。

1.建构词汇支架任务，运用多元识字策略

搭建词汇支架对于低年级学生而言，可以帮助学生更有效地学习和记忆词汇，提高语言运用能力，让学生在实际的语言环境中学习和使用新词汇。这种方法可以提高学生的语言实际运用能力，提升学生的词汇量和阅读能力。在识字教学中，教师可以通过恰当使用字源分析法进行教学，注重学生对汉字的理解运用，关注汉字蕴含的传统文化，培养学生的民族文化认同感和自信心。教师还可以使用图片、图表、视频等辅助工具来帮助学生理解和记忆词汇，利用拼字游戏、希沃辨字擂台游戏、交叉填字游戏等，使学习任务更加生动有趣，提高学生的参与度。教师还可以通过融合情境教学，将学习的新字词放到具体的语境中开展教学，有助于学生更好地理解和记忆。例如，教学一年级上册《比尾巴》时，通过创设动物“比尾巴”大赛情境，引出本课生字。然后引导学生观察生字特点，构建有关识字的支架学习任务，引导学生找到“长”“比”两个字的异同点，分辨其和学过的竖钩有什么区别。接着教师范写，出示星级评价标准让学生进一步明确学习目标。最后引导学生完成书写任务，进行展示与评价，从而激发学生的识字兴趣，让学生在有效学习中完成识字任务。

2.建构阅读支架任务，运用类文对比策略

搭建阅读支架任务是为了帮助学生更好地理解和分析文本，提高阅读理解能力。类文对比策略是提高学生深度理解和批判性思维能力的有效方法。运用类文对比策略，可以让学生在一个丰富的阅读环境中深入理解文本内容。在同一个单元教学中，对于具有相同语文要素的课文，可以引导学生进行类文对比学习，发现其中的差异和相似之处，进而对这些差异和相似之处进行评价和判断，更加深层次地走进文本。教师还可以安排不同层次的阅读任务，由第一遍初读“注重理解大意”，再到第二遍细读“关注细节”，接着进行深度阅读“尝试批判性分析和评价”。教师通过设计深度阅读需要解决的相关问题，引导学生在阅读过程中集中注意力，并在文本之间进行对比，鼓励学生利用思维导图或对比图表来发现文本之间的相似性和差异性。如，执教五年级上册《慈母情深》一课时，教师可以选择同单元的《“精彩极了”和“糟糕透了”》进行对比阅读，设计学习任务单，让学生根据课文内容的描述，体会两篇课文中父母爱的表达方式是怎样的，有什么相同点。在类文对比的学习策略之下，学生加深了对课文的理解，挖掘了文章的情感，理解了作者的写作意图。执教五年级上册《落花生》一课时，教师可以为学生选取在主题和题材上有一定关联的文章开展群文阅读，借助相同的问题支架，引导学生在阅读中发散思维，让学生的思维能力达到螺旋式上升。

3.建构表达支架任务，运用深度思辨策略

建构语言表达支架任务，运用深度思辨策略是提升学生批判性思维和语言表达能力的教学方法。在教学实践中，教师可以选择能够激发学生思考的话题，该话题应具备开放性、争议性和多维度的特点，以便于学生展开思辨性讨论。教师通过提出开放式问题来激发学生的思考，这些问题应该鼓励学生探索不同的观点。执教六年级下册口语交际“辩论”时，我尝试进行双班级教学，同时将参加比赛的两个班级学生带到口语交际课堂中，突破学习任务。首先，引导学生理解主题，知道什么是辩论；接着，通过一段视频，明确辩论赛的规则，让学生讨论辩论时应注意的问题，再进行小结，逐一讲清辩论流程；然后，课堂上让学生观摩“巅峰对决”视频，并谈谈感受，从中学到了什么，激发了学生对辩论的兴趣，这时趁热打铁，小试牛刀，让学生围绕议题任务在六人小组内开展辩论，总结得失；最后，班级辩论，“巅峰对决”将本次课堂推向高潮，学生唇枪舌剑，智慧碰撞，带来了一场思维的盛宴。表达与交流是密不可分的，写作是运用语言文字交流和表达的重要方式，是儿童运用口头语言和学习书面语言的具体体现，对提高学生的习作能力，搭建习作支架非常关键。习作教学中通过提供结构化的写作支架，搭建有效的“脚手架”，可以将复杂的写作任务分解成更容易实现的小目标，降低学生面对作文时的难度，为学生建构一个逐步攀升的“支架”，使他们能够一步步完成习作。如教师可以尝试设计递进式的学习任务，先为学生设计简单的句子训练、段落组织等基础性的写作任务，为学生掌握基本写作技巧做铺垫；随着习作目标难度的提升，进而适度提高任务难度，引入更多的习作技巧和元素；最后，根据文章的习作任务，让学生综合运用所学的习作知识和技能，提高综合习作能力。

4.建构实践支架任务，运用自主探究策略

基于小学生喜欢动手实践的特点，建构实践支架任务能够激发他们的学习兴趣。教师通过建构实践型的支架任务，可以让学生在完成任务的过程中感受到语文学习的趣味性和实用性，享受学习的乐趣和成就感。结合2022年版课标学习任务群的提出及统编本教材的特点，我充分借助教材中的综合性学习单元，以实践活动为契机，提高学生的梳理与探究能力，为学生建构有效的实践支架任务，并运用自主探究策略来提高学生的实践能力和独立思考能力。如在教学五年级下册“遨游汉字王国”单元时，通过设计核心任务“遨游汉字王国，传承中华文化”来统领学习单元，用梳理和探究的学习方法贯穿大单元教学，设置了“探寻汉字之源”“感受汉字之趣”“领略汉字之美”三个活动。这一任务的开启，激发了学生浓厚的学习兴趣。学生通过组建活动小组制订活动计划，分工合作，根据活动目的搜集资料，分类梳理资料，体验实践的过程。完成学习任务后，学生进行成果展示，最后教师进行活动小结。这种实践体验式的教学，促使学生在完成任务的过程中充分发挥主观能动性，感受到团队意识和集体荣誉感。

支架式学习任务作为一种有效的教学策略，在培养学生自主学习能力的同时，还为语文课堂教学带来了新的活力。因此，在课堂中，教师应注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，注重搭建合理的学习支架任务，遵循支架式学习任务的建构原则，围绕主题学习特点，运用多元识字、类文对比、深度思辨、自主探究等有效策略，为学生提供探究学习的平台，让学生将所学知识内化为实践技能，从而提高学生的语言文字运用能力，培养学生的思维能力，提升学生的综合素养。■

（作者单位：广东河源市第四小学）

责任编辑宋园弟