指向核心素养的小学数学“教—学—评”一体化教学策略探究

摘要：随着新课程改革的不断推进与深入，学科核心素养已深入教学领域。“教—学—评”一体化是通过教学知识、学习方法与评价方法的相互结合，使学生的数学素养、学习能力、评价能力得到提升。“教—学—评”一体化教学模式，突出学生的主体地位，引导学生主动探究、合作交流、实践操作等，提高学生数学知识的理解与应用能力。文章将以小学数学课堂作为研究对象，分析数学核心素养下的“教—学—评”一体化教学策略，旨在丰富教学模式，打造良性课堂。

关键词：核心素养；小学数学；“教—学—评”一体化

中图分类号：G623.5""文献标识码：A""文章编号：1673-8918（2024）48-0104-03

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出注重实现“教—学—评”一体化。“教—学—评”一体化是教学、学习、评价为一体，通过打造三者一体化课堂，让教师的教、学生的学以及评价成为整体，真正意义上发挥“以评促学、以评促教”。自新课程改革实施以来，数学教学模式不断创新，且注重学习评价。“教—学—评”一体化教学模式，对培养学生的逻辑思维、创新意识等具有促进作用。在实施该教学模式时，教师可以全方位地了解学生的学习效果，让学生的主观能动性得到充分发挥，从而构建完善的数学知识结构。

一、小学数学“教—学—评”一体化教学特点

（一）一致性

“教—学—评”一体化出发点是教，落脚点是评，最终要评价学生的发展与教学目标是否一致。与传统教学模式不同的是，该模式是以教学目标为出发点，组织教学、学习和评价等活动，不仅可以使教学活动与教学目标实现一致，还会使教学过程与学习过程实现一致。因此，“教—学—评”一体化的目标一致性是统一教学、学习、评价的核心。

（二）融合性

“教—学—评”一体化的理想现象是教学、学习、评价三者融为一体。在核心素养前提下，教师要科学地分析教材、课程和学生，厘清学习目标；在此基础上，设计与学习目标相匹配的评价标准，将学习目标转换为与学生学习经验相对接的学习活动，从而为学生提供序列化的学习体验，最终实现“教—学—评”一体化。

（三）自主性

新课程改革背景下，培养学生的自主学习能力成为教学目标的重要组成部分。核心素养导向下，以学生为核心实现“教—学—评”一体化，实质就是将学习的权利交给学生，在教师有效组织和指导下，让学生从真正意义上将学习与创造相结合，实现教学质量的提高。

二、核心素养下的小学数学“教—学—评”一体化教学策略

（一）教的方法：高质量完成教学目标

1.深度挖掘数学教材，合理把握目标难度

只有合理分析学生的学习特点以及知识掌握情况，才能设置科学合理的教学目标，从而在一定程度上满足学生的个性化需求。在设置教学目标时，要深度挖掘教材内容，了解教材的编写意图，并明确知识的重难点，使教学目标符合学生的学习现状、年龄特点、年级特点等。因此，把握合理的教学难度，可在一定程度上提高教学质量。

例如，“认识钟表”是沪教版《数学》一年级下册第三单元“时间的初步认识（一）”的第一节内容。时间概念看不到、摸不着，对学生而言较为抽象。作为本单元的第一课时，教材以学生较为熟悉的、较为具体的钟表为载体，帮助学生学习抽象的“时间”概念。在认识钟面的构成、认识时针和分针的过程中，通过观察、操作等学习活动，初步发展学生的观察能力、动手能力、概括能力和合作意识，让他们感受到数学与生活的密切关系，逐渐培养学生遵守时间和珍惜时间的良好习惯。难度适中的教学目标会让小学低年级学生的学习兴趣不断被激发，从而在一定程度上满足不同学生的学习需求。

2.结合学生具体兴趣，引导学生完成目标

俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有对学习充满兴趣，学生的学习积极性才能调动起来。对小学生而言，教师要充分了解其感兴趣的事，可以是游戏、歌曲，也可以是故事、动画片等。学生在兴趣的驱使下，探索知识的欲望会更高，可在一定程度上促进学习目标的完成。

例如，在学习沪教版《数学》一年级下册第三单元“时间的初步认识（一）”时，为引导学生对时间的学习充满兴趣，教师可以从学生感兴趣的歌曲出发，让学生逐渐意识到时间的重要。生活中，经常会听到父母的催促：“只给你一分钟时间。”那么，一分钟到底多长？教师可以通过播放学生感兴趣的歌曲片段，让学生亲身感受一分钟的长度，使学生在享受中迅速进入学习状态，帮助学生建立对时间的初步认识，从而激发学生对知识的探索与学习的欲望。

（二）学的方法：建立数学核心素养

1.调动学生自主学习，培养独立思考能力

在教学过程中，教师要充分重视学生自主学习能力的培养，让学生的主体地位得到体现，并在一定程度上调动学生的学习主动性。自主学习才能使学生独立思考的能力得到提升。

例如，在学习沪教版《数学》二年级上册第三单元“统计”时，“条形统计图（一）”作为该单元的内容之一，需要教师创造学生自主探索条形统计图的应用的机会。在课堂教学的导入环节，教师可以以提问的方式，激发学习兴趣，如“全班人的生日在哪个季节最多”。教师可以给学生创造一个积极展示的机会：不同季节用不同颜色卡片来表示，让每个学生贴上属于自己生日颜色的卡片，并用自己的方法整理卡片，结果就会一目了然。学生通过此方式，全程参与数据的收集、整理、描述，并通过自主探究和操作，用条形统计图的形式表示统计结果，对条形统计图的认识会更加深刻，并体会到数据表达的价值与意义。

2.创设合作学习活动，提升学生合作能力

合作学习是学生在学习中必不可少的环节。在合作学习的过程中，学生之间的思想会得到有效碰撞，从而增强自身的学习能力。因此，创设合作学习活动是提升学生团队协作能力十分重要的教学手段。开放互动的教学环境是完成教学目标的有效方式之一，也是完成相应学习目标的最佳学习方式。

例如，在学习沪教版二年级上册第三单元《统计》时，对相关统计知识进行学习后，为了解学生的掌握情况，教师可以让学生以小组的形式开展学习活动。以小组为团队，调查小学生最喜爱的体育活动，在集体讨论出调查计划后，每个人负责不同项目的数据收集和统计，再将所有人的统计结果结合起来，共同分析数据。整个过程中，由于每个人的习惯和思维方式不同，学生一定会学到不同的收集、统计、整理、分析数据的方法，以及实际处理问题的方式。

（三）评的方法：建立多元评价体系

1.教师给予客观评价，提供客观全面反馈

对教学工作和学习活动的评价，是教学不可缺少的环节。在整个课程活动中，教师会全程观察学生的学习表现，包括对数学概念的理解程度、对数学原理的掌握情况、讨论问题的积极性、解决问题的能力等。因此，教师可以提供较为客观且全面的评价反馈，可以让学生认识到自身学习的长处与短处，也可以促进教师认识自身教学的优缺点。

另外，每个孩子都希望得到老师的鼓励。老师可以巧用评价，让一个对学习有些畏难的孩子重拾信心。比如：“你的回答已经快成功了，只是有一个地方没注意到，再试试……”“你的答案完全正确，如果过程能表达更清楚一些，那你就是数学之星了……”学生在收到老师引导性的正面评价后，不仅可以学会该从哪里改进自己的学习，还能感受到老师的关注和鼓励，对学习更有信心。

2.开展学生自我评价，促进学生自我反思

在学习过程中，学生的自我评价也至关重要。小学生的自我意识很强，通常难以看到自身的不足。教师若能要求他们对自己的学习过程和结果做出评价，可以帮助学生更加了解自己，进而学会反思，查缺补漏。比如，在学习《平均分》时，老师要求学生描述并展示自己分草莓的过程，在听完其他同学的做法后，对自己的分法做出评价。有的同学说：“我每次都只给一个同学分一个，这样就要分好多次，如果总数很多，那就太麻烦了。”有的同学说：“我没有思考就先随便分，分完后还需要调整好几次，不如A同学的方法好。”……就这样，学生在自我评价的过程中，看到了别人的闪光点，也找到了自己的不足，同时也更好地掌握了知识。

另外，教师可以结合核心素养，从知识理解程度、参与程度、问题解决能力等方面制作合适的评价表，从多个维度让学生展开自评，从而使他们更加全面地了解自己。

3.开展师生互评、生生互评，促进教学有效性

在小学生的心目中，教师占有十分重要的地位，他们极其希望得到老师的关注，特别是学习能力较弱的学生，更需要与老师进行亲密的交流。师生互评可以打破常规的教师权威的课堂风格，使教师与学生之间建立平等交流的关系。比如，在某节课接近尾声时，教师可以向学生了解是否对本节课感兴趣、课堂上最喜欢哪个环节、觉得哪个地方比较难……这种动态互评能够活跃学习氛围，让所学知识更加深刻，也能让老师和学生更加全面地了解自己，增加师生之间的感情，提高教学的质量。

生生互评是学生参与和体验的学习过程，也是知识转化成能力的过程。学生对彼此的学习表现进行评价，可以在一定程度上促进学生之间的交流、互动和合作，也可以让教师更加全面地了解学生的学习情况。比如，在减法竖式计算的练习课上，请学生甲在黑板上计算，其他同学做出评价。在学生甲书写的过程中，就有同学指出“数位没有对齐”“还要退位”等。学生甲立即进行修正，当算出正确答案后，台下一阵松了口气的声音，还有一个同学激动地喊出：“完全正确！”随后大家应和着给出掌声。在生生互评中，学生的主体地位会被充分体现出来，学生的学习能力、团结精神在轻松的状态中潜移默化地得到了提升。

三、结论

总而言之，“教—学—评”一体化就是把评价融入课堂，把评价作为教学和学习的一部分，三者在课堂中相互促进，确保学生可以有效掌握知识，形成数学素养，为后续的数学学习奠定基础。“教—学—评”一体化以关注“学生应该学到什么素养”为前提，考虑“教师应该怎么教”，并通过评价反馈，检验学生的“学”与老师的“教”。创建“教—学—评”一体化教学模式，可以促进学生核心素养的提升，促进学生实现全面发展。

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作者简介：毛媛（1991～），女，汉族，山西霍州人，上海市民办盛大花园小学，研究方向：小学数学。