小学数学单元整体教学方法探究

摘要：传统的小学数学教学模式往往侧重于知识点的逐一传授，忽视了学生对知识的整体理解与应用能力的培养。这种教学模式容易导致学生在面对复杂的数学问题时，无法灵活运用所学知识进行综合分析和解决；而单元整体教学方法的应用将有效解决这些问题。文章将对小学数学单元整体教学方法进行探究，分析小学数学单元整体教学的原则，并以人教版“小数的除法”为例，总结出一套具体的小学数学单元整体教学方法。

关键词：小学数学；单元整体教学；差异化教学；实践练习

中图分类号：G623.5""文献标识码：A""文章编号：1673-8918（2024）48-0070-04

随着教育改革的不断推进，社会对人才综合素质的要求逐渐提高，如何在小学阶段打好扎实的数学基础、培养学生的综合素质，成为教育工作者亟须解决的问题。近年来，单元整体教学作为一种新的教学理念，逐渐受到广大师生的关注和应用。单元整体教学方法强调了知识点之间的内在联系，能够将相关的知识点进行有机整合，从而帮助学生形成系统的数学知识结构，提高学生对知识的整体理解力。同时，这种教学方法还能够激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与课堂、提高学习效果。在此背景下，探讨小学数学单元整体教学方法的应用，将有助于培养学生的逻辑思维能力、数理分析能力以及解决问题的能力。

一、小学数学单元整体教学的原则

（一）整体性原则

整体性原则强调在小学数学教学中，教师要注重将单元内的各知识点进行有机整合，使学生在学习过程中能够理解这些知识点之间的内在联系，从而形成系统的数学知识结构。这种方法要求教师在设计教学内容时，考虑到知识点的前后顺序和逻辑关系，使学生能够在一个相对完整的知识框架中进行学习，而不是将知识点孤立地呈现给学生。整体性原则不仅有助于学生加深对数学概念的理解，还能培养学生的逻辑思维能力，使其在面对复杂问题时能够灵活地运用所学知识进行综合分析和解决。这种系统化的学习过程有助于学生更好地掌握数学知识，提升整体学习效果。

（二）层次性原则

层次性原则需要教师根据学生的认知发展规律和已有的知识基础，科学地安排教学内容的难度和深度。教师在教学设计中需要从易到难、从浅入深地组织和呈现知识，使学生能够在逐步积累中全面理解数学概念。这种递进的教学方法既能够帮助学生循序渐进地掌握新知识，又能有效避免因内容安排过难或过浅而导致的学习困惑或学习懈怠。教师通过合理的层次设计可以帮助学生在适当的挑战中获得成功体验、增强学习信心，从而达到最佳的教学效果。

（三）实践性原则

根据实践性原则，教师需要注重将数学知识与学生的现实生活紧密联系，使学生能够在具体情境中理解和应用所学内容。这一原则要求教师在教学过程中设置与日常生活相关的数学问题，将抽象的数学概念具体化，以便学生在实际操作和应用中加深对知识的理解。实践性原则还倡导让学生在动手实践和真实问题解决中体验数学的价值，使其认识到数学不仅仅是课堂上的学科，更是一种解决现实问题的工具。这种教学方法将提升学生的学习兴趣和参与度，培养学生将所学知识运用于实际生活的能力，以促进数学学习与生活经验的有机结合。

（四）差异性原则

在设计教学活动和选择教学方法时，差异性原则强调教师应当根据每个学生的具体需求，实施有针对性的教学策略，以确保所有学生都能在学习上得到最大的发展。教师需要在课堂上提供多样化的学习路径和任务选择，使每个学生都能找到适合自己的学习方式，从而在数学学习中获得成功的体验。

二、小学数学单元整体教学设计

（一）目标设定

在小学数学单元整体教学设计中，教学目标的设定需要教师全面考虑学生的年龄特征、认知发展水平和已有知识基础，确保目标具有科学性和可实现性。设定的目标不仅要涵盖学生对数学知识的掌握，还应包括对学生思维能力、问题解决能力以及数学兴趣的培养。这一过程要求教师明确每个单元的核心概念和技能，并在此基础上设定具体、清晰的教学目标，以指导教学内容的选择和教学活动的设计。此外，目标设定应具有层次性和延展性，既要为全体学生设定基本的学习目标，也要为学有余力的学生提供更高挑战的目标，以满足不同层次学生的发展需求。科学合理的目标设定可以帮助教师为教学活动提供明确的方向，并帮助学生在学习过程中逐步达到预期的教育效果。

以人教版五年级上册的“小数除法”单元为例，整体教学目标可以从以下几个方面详细设定：首先，知识目标应包括：学生能够理解和掌握小数除法的基本概念和操作方法，熟练进行小数除法计算，包括带有一位或两位小数的除法问题。学生应能够准确执行小数点的移动规则，解决实际生活中的小数除法问题，并在解题过程中能够选择合适的方法进行计算。

其次，能力目标侧重于：学生能够在实际应用中灵活运用小数除法解决问题，培养学生的数学应用能力和问题解决能力。学生应学会将小数除法与实际情境相结合，如购物、测量等日常生活中的应用，培养他们的实际操作能力和数学思维能力。此外，学生还应能够通过与同学合作探讨和交流，提升团队合作能力和沟通表达能力。

最后，情感与态度目标包括：激发学生对数学学习的兴趣和积极性，增强其在解决实际问题中的自信心。学生应通过参与实际应用的活动，体验数学知识在生活中的重要性，培养良好的学习习惯和持久的学习动力。同时，教师应关注学生在学习过程中的情感变化，鼓励学生积极面对学习中的困难，培养其坚韧精神和学习态度。

通过这些目标的设定，教学设计能够在知识传授、能力培养和情感发展三个方面全面推进，确保学生在“小数除法”单元的学习中取得全面的进步。

（二）单元内容的整合与结构化

单元内容整合与结构化的目的是确保学生能够在系统化的知识框架下进行学习，以实现最佳的教学效果。在整合内容时，教师需要对单元内的所有知识点进行全面梳理，明确各知识点之间的关系和逻辑顺序。例如，在“小数除法”单元中，教师首先需要引导学生复习和巩固有关小数的基础知识，如小数的意义和基本性质。接着，教师可以逐步引入小数除法的基本概念，讲解小数除法的步骤和规则。这一过程应按照知识点的难度逐步推进，从简单到复杂，使学生能够在理解每一个知识点的基础上逐步掌握更复杂的内容。

其次，教师可以设计合理的教学活动和练习，以促进学生对知识的理解和运用，包括引导学生进行口算、笔算和实际应用题等各种形式的练习，同时鼓励学生通过合作学习、讨论和实践活动等方式进行知识的巩固。在设计活动时，教师要考虑到学生的兴趣和实际需求，将学习内容与实际生活情境相结合，使学生能够在真实的情境中应用所学知识，从而提高学生的学习兴趣和实际操作能力。此外，教学内容的结构化，要求教师在教学过程中进行有效的组织和安排。在“小数除法”单元的教学中，教师可以将内容分为基础知识模块、计算技巧模块和实际应用模块等几个模块。在每个模块都要有明确的教学目标，并设计相应的教学任务和评估方法，以确保每个模块的教学内容能够有效传达给学生，帮助其实现预期的学习目标。

最后，为了确保单元内容的整合与结构化能够顺利进行，教师可以进行适时的调整和优化。教师需要根据学生的学习反馈和实际情况，及时调整教学策略和内容安排，以满足学生的学习需求和进步情况。这种灵活的调整有助于保持教学的有效性和针对性，使学生能够在动态的学习环境中不断进步和成长。有效的内容整合与结构化将为学生提供一个系统化的学习框架，使其能够在逻辑清晰的知识体系中逐步掌握“小数除法”的相关内容，提升自身的数学能力和知识应用能力。

（三）采用差异化教学方法

使用差异化的学习方法和实践练习，有助于满足不同学生的学习需求，提升教学效果。其中，差异化学习的目的在于根据学生的个体差异设计教学内容和活动，从而满足每个学生的不同学习需求。为了帮助教师为每位学生制订个性化的学习计划，教师需要在教学开始之前通过观察、测试和交流等方式，了解学生的学习能力、兴趣爱好、学习风格和认知水平，然后根据学生的差异，设定不同层次的学习目标。例如，对基础较好的学生，可以设定更具挑战性的目标，如解决复杂的应用题；而对基础较弱的学生，则可以设定简单的目标，如掌握基本的计算技能。目标的层次化能够确保每个学生都能在自己的能力范围内获得最佳的发展。

另外，教师可以设计不同难度的任务和活动，以满足学生的不同学习需求。在进行小数除法的教学时，教师可以为基础较好的学生提供复杂的应用题，要求他们解决实际问题；而对基础较弱的学生，则可以提供基础的计算练习，从而帮助学生巩固基本计算技能。这样，学生可以根据自己的实际情况选择合适的任务进行练习。此外，教师还要根据学生的学习风格和需求，灵活运用讲解、示范、讨论、合作学习等各种教学策略。比如，对视觉型学生可以通过图示和视频材料进行学习；听觉型学生则可以通过讲解和讨论进行学习。灵活运用不同的教学策略，可以帮助教师更好地满足学生的学习需求。除此之外，教师需要根据学生的表现和进展，提供具体的个性化反馈。及时的反馈能够帮助学生了解自己的优点和不足，并指导其改进学习方法。教师可以通过一对一辅导、小组讨论等方式，为学生提供针对性的建议和帮助。

（四）进行实践练习

实践练习是通过实际操作和应用来巩固和提高学生的数学技能，教师可以设计与学生生活实际相关的问题，让学生在解决问题的过程中应用所学知识。在教学小数除法时，教师可以设计购物问题、测量问题等，让学生在实际的情境中进行计算。这种方法不仅帮助学生理解知识的实际应用，还提高了学生的解决问题的能力。教师可以组织学生进行分组合作活动，先将学生分成若干小组，每个小组成员都有不同的能力和特点，以确保每个小组都具备解决问题的多样化视角。学生在小组合作中面对一个实际问题时，需要共同商讨并制订解决方案。这个过程鼓励学生提出各自的想法，并通过讨论比较不同的解题思路。每个学生的思维方式和理解程度各不相同，在讨论过程中会遇到分歧。这时相互之间的帮助与指导就变得至关重要，不仅帮助学生找到更有效的解决方案，还能提升团队协作能力。小组合作的方式使得每个学生都能够从他人的观点中获益，在讨论中加深对知识的理解，并通过彼此的补充和修正，最终共同完成任务达到学习目标。

与此同时，教师还可以采用多样化的练习形式，以增加学生的学习参与度和趣味性。通过设计不同形式的练习活动，如数学游戏、计算竞赛和项目任务等，学生能够在多种情境下进行知识的巩固和应用。教师可以设计一些与小数除法相关的数学游戏，让学生在娱乐中练习计算或者组织计算竞赛，从而提高学生的计算速度和准确性。这种多样化的练习方式不仅有助于激发学生的学习动机，还能使其更全面地掌握所学知识；教师也可以通过实际操作活动，引导学生将数学知识与现实生活相结合，设计一些使用教具进行实验、测量实际物品或制作数学模型等需要动手操作的任务。这些活动能够让学生在实践中加深对数学概念的理解，还能有效提高学生的动手能力和实际应用能力。实际操作活动将抽象的数学知识具象化，使学生在具体操作中体会到数学的应用价值，从而提升其对学习的兴趣和参与度。

（五）对教学效果的反馈和改进

为了保证教学目标的顺利实现，教师需要持续关注教学效果并根据学生的反馈和表现进行必要的调整。教学效果的反馈主要体现在学生的课堂参与度、对知识点的掌握情况以及在实际应用中的表现，教师可以通过观察课堂活动中学生的反应、检查作业和测试结果，以及进行个别交流等方式收集这些信息，从而了解学生在学习过程中遇到的困难和挑战；教师需要根据反馈信息对教学设计进行灵活调整，以确保每个学生都能够达到预期的学习目标。调整的方式可以包括重新规划教学内容的进度、针对性地强化某些知识点，或者改变教学方法和活动形式。

三、结论

总结而言，小学数学单元整体教学方法的探究强调了内容的整合与结构化、多种教学方法的灵活运用以及对学生个体差异的关注。这些教学策略的实施有助于教师提升学生对数学知识的理解和应用能力，还能培养学生的合作意识和实践能力。在未来的教学实践中，持续进行反思和优化将帮助教师不断提升教学效果，促使学生在数学学习中获得更全面的发展。这一过程体现了教学设计的科学性与实践性，也为小学数学教育提供了坚实的理论基础和实践指导。

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作者简介：王敏（1986～），女，汉族，贵州遵义人，贵州省遵义市播州区第四小学，研究方向：小学数学教学。