基于项目式学习的小学数学教学模式探索

摘要：探索项目式学习在小学数学课堂的应用，尤其是在教授《小数的初步认识》这一课题时的实际效果。文章通过具体案例分析，评估了项目式学习策略如何促进学生的主动学习和深入理解。通过对小学学生的学习过程与成果进行追踪，揭示了项目式学习对提升数学课堂互动性和学生数学思维能力的积极影响；结合实际操作的项目任务能够显著提高学生对数学概念的兴趣和理解，为小学数学教育提供了新的视角和方法。

关键词：项目式学习；小数认识；数学教育

中图分类号：G623.5""文献标识码：A""文章编号：1673-8918（2024）48-0058-04

在当前教育实践中，采用创新的教学方法以增强学习体验和提升教育成效，已成为教师们的共识。项目式学习，作为一种促进学生主动学习和深入思考的教学模式，已逐渐在全球范围内得到推广和应用。该模式特别适用于数学教学，因为不仅能够帮助学生构建数学知识的实际应用框架，还能激发他们解决问题的兴趣和能力。文章选取《小数的初步认识》这一基础但关键的数学课题，探讨项目式学习如何在小学阶段被有效融入数学教学中。通过对南京市金陵小学一个班级的项目式教学实践进行观察和分析，文章评估该教学模式在实际应用中对学生数学理解力和学习兴趣的影响，将为数学教师提供如何通过项目式学习策略有效提升教学质量和学生互动性的实用见解，推动教育教学方法的创新与发展。

一、项目式学习概述

项目式学习是一种动态教学策略，旨在通过实际项目的完成，将学习内容与现实世界的挑战相结合，从而增强学生的实践能力和解决问题的技能。在这种教学模式中，学生不是被动地接受知识，而要积极参与项目的设计和执行过程中，通过探索、合作、创新来达成具体的学习目标。项目式学习强调学生的主动学习，鼓励他们提出问题、寻找解决方案并进行反思。这种方法使学习过程更加个性化和有意义，能够直接应用于实际情况，从而更好地理解和掌握学习内容。通过这样的教育模式，学生不仅能够提升专业技能，还能够发展批判性思维、团队合作能力和创新能力，为未来的学术和职业生涯奠定坚实的基础。

二、小学数学教学现状分析

（一）教学方法单调，难以激发学生主动学习

当前，小学数学教学中普遍存在的问题是教学方法的单一化。大部分教学活动依然采用传统的讲授法，教师在课堂上主要进行知识的单向传授，学生通常被动接受知识信息。这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，更无助于培养学生的探索精神和创新思维。因为缺乏互动和实践机会，学生往往对数学学科感到枯燥乏味，直接影响了他们主动学习和深入探究数学问题的意愿。

（二）理论与实践分离，知识应用能力不足

在许多小学数学课堂上，教学内容过分侧重于理论知识的灌输，而忽视了知识与日常生活实践的紧密联系。这种分离导致学生虽然能够掌握一定的数学公式和概念，却很难将所学知识应用于解决实际问题。例如，在学习小数和分数时，学生可能会掌握计算方法，但在需要运用这些知识解决具体问题时，如计算金钱或测量长度，往往显得无从下手。这种现象反映了学生知识应用能力的明显不足。

（三）评价体系单一，忽视综合素养发展

目前，小学数学的评价体系多以考试成绩为主，较少关注学生的综合素养和创造力发展。这种评价方式可能导致学生过分关注考试技巧和短期成绩，而忽视了数学学习的长远意义和实际应用。单一的评价标准也无法全面反映学生在数学学科的多方面能力，如解决问题的能力、逻辑思维能力和团队合作精神，从而限制了教育的全面性和深度。

（四）忽视个体差异，难以满足多样化学习需求

尽管学生在学习能力和兴趣上存在明显的个体差异，但许多小学数学教学仍采用“一刀切”的教学策略。这种方式往往无法充分考虑到每位学生的具体需求和潜能，使得部分学生在课堂上感到无趣或者跟不上进度。缺乏个性化教学方法不仅会抑制学生的学习激情，也可能阻碍他们的创造力和独立思考能力的培养，从而未能有效激发每位学生的学习潜力和热情。

（五）资源和工具的不充分利用，限制教学创新和学生探索

尽管现代教育技术的发展为数学教学提供了丰富的资源和工具，如智能教学软件、在线课程和互动白板等，但这些工具在许多小学数学教学中仍未得到充分利用。这限制了教学的创新性和学生的探索空间。有效地利用现代技术资源可以极大地丰富教学手段和学习形式，激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。缺乏这些资源的有效利用不仅阻碍了教育的现代化进程，也未能充分激发学生的学习潜力和创新能力。

三、项目式学习在小学数学教学中的重要性

（一）通过真实情境，激发学生主动学习的兴趣

项目式学习通过引入真实生活中的情境和问题，将抽象的数学知识具体化，从而极大地激发学生的学习兴趣。当学生有机会参与真实问题的解决过程时，如设计一个简单的预算或测量家具来重新布置房间，不仅能感受数学在日常生活中的应用，还能体验学习的实际价值。这种情境的真实性使得学生能够从被动接受者转变为主动探索者，他们的好奇心和探究欲被自然而然地激发出来，从而更加热情地投入数学学习。

（二）融合理论与实践，提升学生知识应用能力

项目式学习的核心在于将理论知识与实际应用紧密结合。在这种教学模式下，学生不仅学习数学理论，还需要将这些理论应用到具体项目中解决问题。例如，在一个有关购物预算的项目中，学生需要运用他们关于小数和分数的知识来计算成本和折扣。这种实践机会使学生能够测试和修正他们的数学思维，极大地提升了应用知识解决复杂问题的能力。

（三）构建多元评价体系，促进学生综合素养发展

项目式学习支持通过多种方式评估学生的学习成果，包括团队合作、创新思维及项目完成度等多个维度，从而构建一个更为全面的评价体系。这种评价方式不仅侧重学生的数学计算能力，更加重视评价学生的创造力、批判性思维以及解决问题的能力。通过这种多元化的评价，教师能够更全面地理解和促进学生的综合素养发展，帮助学生在各方面获得均衡的成长。

（四）关注个体差异，实现个性化教学

项目式学习极大地尊重和适应了学生的个体差异。在项目的设计和实施过程中，教师可以根据每个学生的兴趣、学习风格和能力水平调整项目内容和难度，实现真正的个性化教学。学生可以在自己擅长或感兴趣的领域深入探究，同时在需要支持的领域获得适当的帮助。这种方法不仅提高了学生的学习动力，还有助于每位学生发挥其最大潜力，确保教育资源的更优分配和利用。

四、项目式学习在小学数学教学中的实施策略

（一）设计情境化项目，增强学习互动性

在项目式学习中，设计情境化的教学项目是关键。这种方法能够有效增强课堂上的学习互动，使学生在互动中更好地掌握和应用数学知识。通过创建与现实生活紧密相关的学习情境，学生不仅能够看到数学在日常生活中的应用，还能在解决问题的过程中发展其批判性思维和创新能力。

例如，在《小数的初步认识》这一课教学中，教师可以设计一个“超市购物”的项目。在这个项目中，学生需要策划一次家庭聚餐，根据给定的预算，在超市购买食材。学生首先会在小组中讨论不同食材的选择和购买量，然后使用小数和基本的算术运算来确保总支出不超过预算。在此过程中，教师可以引入价格标签，其中包含小数表示的价格；要求学生进行加、减、乘、除等基本运算；计算总花费；并考虑如何最大化他们的购买力，比如通过购买打折商品。教师还可以增加项目的复杂性，比如引入不同的支付方式，包括现金和电子支付，涉及找零和小数的计算。学生需要计算找零金额，同时理解电子支付的小数表示。这不仅加深了他们对小数概念的理解，也让他们在实际应用中练习了数学计算。通过这种实际的购物活动，学生不仅能够在有趣的情境中学习数学，还能在小组互动中提高社交技能和团队合作能力。

（二）融入实践环节，强化知识应用能力

通过将学习内容与实际操作相结合，学生能够在实际应用中理解和掌握数学概念，从而更加深入地理解数学的实用性和重要性。实践环节不仅让学生加深数学知识，还提升了解决问题的能力，增强自信心，并激发他们的学习热情。

例如，在《小数的初步认识》中这一课教学中，教师可以设计一个以“时间银行”为主题的项目，同时创建一个时间记录表格（表1）。在这个项目中，学生将创建一个班级时间银行，其中每位学生的时间可以被存储、交换或消费。学生需要使用小数来记录时间，比如读书、完成作业或参与体育活动的时间。学生首先要决定每项活动的时间单位，如读书可能记录为1.5小时、体育活动为0.75小时等。学生需要学习如何将这些小数加总，以计算每周的总活动时间，并学习如何使用小数进行时间的交换和管理。例如，如果一个学生需要更多的时间来完成作业，他可以从其他同学那里“购买”时间。教师可以引导学生思考如何优化自己的时间分配，增加某些活动的时间而减少其他不那么重要的活动时间。此项目不仅让学生练习了小数的加减乘除运算，还实际体验到了时间管理和资源优化的重要性。通过这样的实践活动，学生不仅可以加强对小数的认识，也能在真实世界中应用他们的数学技能，从而强化了他们的知识应用能力。

通过这样的表格记录和实际操作，学生不仅理解了小数的应用，还学会了如何在团队中协作和管理自己的资源。这种类型的活动有效地强化了学生的实际操作能力和理论知识的应用，使他们能够在有趣互动的环境中深化数学学习。

（三）建立多元化评价体系，关注综合素养

在项目式学习中，建立多元化评价体系是至关重要的。这种评价体系不仅考量学生在数学知识方面的掌握程度，还综合评估他们的创造力、合作能力、问题解决技能以及批判性思维，同时教师可以创建一个不同维度的评价表格（表2）。通过这样的评价体系，教师可以更全面地了解学生的综合素养发展情况，从而更有效地支持每个学生的全面发展。

例如，在《小数的初步认识》中这一课教学中，教师可以设计一个“市场小贩”项目。在这个项目中，学生需要装扮成小贩，设计和管理自己的水果摊。学生需要使用小数来计算购买成本、定价和利润，还需要考虑如何吸引顾客，包括产品摆放、促销策略等。这个过程中，教师可以通过观察学生如何组织摊位、与同伴交流和解决突发问题来评估他们的合作与沟通能力。在评价过程中，教师不仅关注学生是否正确使用小数进行计算，更重视他们如何在实际情境中应用数学解决问题。学生的创造性思维和创新能力也是评价的重要方面。例如，学生如何设计摊位以吸引更多顾客，或者他们如何创造性地解决销售中遇到的问题。

这样的多元化评价体系，不仅包括学生对数学知识的掌握，还包括他们在真实世界中应用知识解决问题的能力以及其他重要的综合素养。

（四）实施差异化教学，满足学生个性化需求

实施差异化教学是项目式学习中至关重要的一环，旨在满足不同学生的个性化学习需求。这种教学方法考虑到学生在学习风格、兴趣、能力水平等方面的差异，通过提供不同的学习路径和资源，使每个学生都能在适合自己的方式下最大限度地发展自己的潜力。

例如，在《小数的初步认识》中这一课教学中，教师可以设计一个“设计你的理想游乐场”项目。在这个项目中，学生被要求规划和设计一个小型游乐场，其中包括计算游乐设施的成本和面积。学生需要运用小数的知识进行预算和空间分配。针对不同能力和兴趣的学生，教师可以提供多种选项：对数学能力较强的学生，可以增加成本效益分析的难度，要求他们考虑更复杂的经济因素；对具有艺术倾向的学生，可以让他们着重于游乐场的设计和美观，如使用设计软件创建游乐场的视觉模型。在活动实施过程中，教师不仅提供个性化的任务，还根据学生的进度提供适时的支持和反馈。例如，对在小数应用上遇到困难的学生，教师可以提供额外的一对一辅导，帮助他们理解小数的运算方法。通过这种差异化的教学策略，每个学生都能在他们最感兴趣的领域中学习和展示自己的能力，同时也确保了他们在数学知识的应用中获得必要的支持和挑战。这样的教学方法不仅提高了学生的学习动力，还有助于他们在认知和情感上都获得满足，从而更全面地发展他们的综合素养。

（五）优化资源和工具的使用，扩展教学创新和学生探索

为了有效应对小学数学教学中的挑战，优化现有资源和工具的使用是至关重要的。这种方式，可以更好地激发学生的学习热情，拓展他们的思维视野，同时也为教师提供更多样化的教学方法。这不仅涉及传统的教学资源的创新应用，还包括最新科技工具的集成，增强数学教学的生动性和互动性。

例如，在《小数的初步认识》中这一课教学中，教师可以利用电子白板和在线协作工具，创建一个动态和互动的学习环境。通过电子白板，教师可以实时演示小数的加减运算，学生可以直接在白板上操作，进行问题解答。此外，使用在线协作平台，学生可以在小组内共同设计一个简单的预算计划，如计划一次班级聚餐，需要计算食材的总费用并确保不超出预算。在这个活动中，学生需要应用他们对小数的理解，进行加减乘除计算，同时也要考虑如何在限定的预算内最大化食材的购买量和质量。通过这些具体的实例，可以看出优化和创新地使用教育资源和工具不仅能够使数学课程更加吸引人，还能有效提高学生的参与度和学习效果，鼓励他们在实际生活中应用所学的数学知识，从而达到教学创新的目的。

五、结论

通过项目式学习，小学数学教育能够更加生动和实际，有效提高学生的数学能力和综合素养。实施情境化项目、融入实践环节、建立多元化评价体系，以及差异化教学策略，均是实现这一目标的关键步骤。这种教学方法使得数学不再是孤立的、书本上的抽象知识，而是与学生的日常生活密切相关的实用技能。学生通过参与设计、计算和实际操作，能够更深刻地理解数学概念的应用价值。此外，通过差异化教学，每个学生的个性化需求得到了充分满足。这不仅促进了他们在数学学科上的成长，还有助于培养他们的创新思维和解决问题的能力。通过这样的教学实践，可以看到数学教育完全可以是一场富有创意和启发性的“旅程”。

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作者简介：韩宇（1997～），女，汉族，江苏南通人，南京市金陵小学，研究方向：小学数学。