多元文化背景下小学家校共育策略探究

摘要：我国是一个多民族的国家，五十六个民族共同生活在同一片蓝天之下，各个民族之间和谐相处、共同发展才能够实现中华民族的伟大复兴。在日常教学工作中，教师要学习并理解文化之间的差异，接受并包容不同的文化特质，在教育教学中结合多元文化开展工作。在基础教育工作中，家校沟通共育是社会中的一个普遍关注的问题，很多教育工作者逐渐意识到家校共育的重要性，在班级管理和学科教学中开展家校共育活动，并将家校共育融入日常工作中。文章结合教研工作的工作环境和特征，以多元文化为背景，探索小学家校共育策略。

关键词：多元文化；小学；家校共育

中图分类号：G40-055""文献标识码：A""文章编号：1673-8918（2024）48-0005-04

学校是专门的教育机构，承载着知识、技能和道德等的教育和管理工作，是学生发展和成长的主要场所。虽然学校是专门的教育结构，但是家庭对孩子教育也会产生非常深远的影响，“父母是孩子的第一任老师”，足以看出家庭教育对孩子的影响之大。在新时代教育事业发展过程中，学校教育应该要和家庭教育相互结合，二者要优势互补，共同发挥作用，推动教育事业的长远发展。在一个多民族的地区，不同民族有着不同的文化特色，家庭环境和教育方式也出现多元化，如何发挥家庭教育的作用、如何更好地完成多元文化背景下的家校共育工作，是我们要考虑的问题。

一、多元文化背景下的家校共育工作意义分析

（一）建立健康成长的环境

小学生处在可塑性非常强的阶段，所以小学生的成长环境对他们的成长来说影响非常大。同时，由于小学生的年龄非常小，接触的社会层面很有限，基本上所见所闻都是来自家庭和学校。而家庭又是孩子成长的主要场所，所以家庭对小学生来说影响非常大，甚至在很多时候可以发挥出决定性的作用。例如，在多元文化的环境中，不同的传统文化造就了不同的家庭环境，也会造就不同性格的学生。而学校是专门的教育场所，对学生来说学校更加复杂，因为学生在学校每天需要面对不同的同学和老师，犹如一个“小社会”需要学生在这个“小社会”中学会与人相处，独立或者寻求他人帮助的方式解决问题。从概念上看，学校与家庭有一定的互补关系，可以说学校教育和家庭教育可以互相融合。当学生在家庭中遇到成长问题的时候，学校的教师和同学可以沟通的方式解决；而学生在学校遇到困难时候，可以在家中寻求父母的帮助，得到关心和呵护。所以说家庭教育和学校教育任何一方失衡，都会影响对学生的教育。在考虑综合因素的前提下，制订家校共育的方案，本着以解决问题、教育引导的原则，让学生在家庭和学校中都能够获得好的引导和指导，建立一个健康的成长环境就。

（二）促进素质教育工作深入推进

新时代的教育工作应当以素质教育为主题开展教育活动，素质教育是一个全面发展的教育指导工作，聚焦学生的德、智、体、美、劳。但是在现实教学工作中，部分家长对孩子的考试成绩过于重视，认为考试成绩才是检验自己孩子能力的唯一标准。但是在家校共育的工作中，学校教育能够让家长明白教育是一个全面的过程，学习成绩只是一个方面，还应该要发展德育、体育、美育等。尤其是在多元文化背景下，可以通过学校教育，发挥多元文化的优势，让家长带领孩子学习不同的文化知识，体验多元文化的魅力，从而提升学生的文化素养，更好地开展素质教育。

（三）引领示范做好榜样

即使在多元文化背景下，家庭教育也应该有一个统一的标准。在教育的过程中，家长也需要遵循很多底线和要求，这样教育出来的孩子才更有原则。在家校共育工作开展过程中，教师应该发挥榜样的作用，在家长和学生面前树立好榜样，在约束自己的前提下，和家长沟通交流，并教育学生；同时引领家庭教育工作的开展，做好领头羊的工作，让不同文化家庭学习规范化、统一化的家庭教育方法，明确底线、原则和要求在家庭教育中的重要性。

二、多元文化背景下的家校共育问题分析

学校教育是家校共育的主导者，教师更是家校共育工作的领导者。综合分析多元文化背景下的家校共育所遇到的问题主要包括以下两方面：①教师的教育方式单一。部分教师在开展家校共育工作中，采取的教育方式单一。比如：长期以家访的方式开展家校共育，家访的过程也是非常简单，仅仅以完成任务的态度进行，家长没有获得实质性的收获，教师也没有深入了解学生、家庭和家长，所以导致部分家长对家访工作出现反感、抵触等情绪。②遇到问题没有及时解决。家校共育的最主要目的就是发现学生成长和学习的问题并及时解决。部分教师非常关注发现问题这一环节，但是在解决问题的工作上做得还不够。比如，对一些棘手的问题，教师没有分析实际情况，导致问题没有合理解决；或者没有和家长一同共商问题如何解决，也会导致问题无法顺利解决。

三、多元文化背景下的家校共育工作实践研究

（一）搭建线上线下多元化家校共育渠道

家校共育是教育教学工作的一项重要任务，关系到每一位学生的发展，与每一个家庭有着密切的关系。在多元化背景下开展家校共育工作，教师不能以传统的思想和观念对待这项工作，不能认为只是简单地和家长通一次电话、简单地让家长来学校办公室进行一次面谈，而是要搭建多元化的家校共育渠道，再结合实际情况选择不同的教育沟通方式。首先，网络和计算机技术的发展让我们的生活发生了翻天覆地的变化，人与人之间的交流方式更加多元化，其中网络交流沟通成为主流，所以要顺应时代的发展，开辟网络化的家校共育渠道。例如，教师可以建立与家校共育工作相关的微信群、QQ群，邀请班上每一位孩子的家长进群。教师及时将孩子在学校一天的学习、成长和表现情况上传到群里，让家长及时了解孩子的在校情况。微信群和QQ群还有一个优点就是信息传输多样化，可以传输文字、视频和音频，通过多样化的方式告诉家长孩子在学校的表现情况。其次，有必要开展线下家访工作。学校的每一位教师都是家校共育工作的成员，都应该要为家校共育工作出一份力。所以学校可以组织全校教师开展家访工作。每一次家访工作的主题应该要根据实际情况进行调整。例如，在期中考试结束后，教师可以围绕学生的学习开展家访工作。如某教师任教的学科是语文，在考试后开展家访工作中，自然是重点围绕语文学科来和家长沟通。他主要阐述语文这门学科在小学阶段的价值和重要性，其次分析学生本次语文考试的薄弱点和问题所在，再了解学生在家的学习情况并结合学生在校的学习情况，综合分析学生学习中有哪些问题需要家长的配合下共同改进。这样既重点关注了本次家访的主题“期中考试”，同时也聚焦了学生在语文学习中所遇到的问题，也提出了问题改进的方法，从而有效发挥了本次家访的意义和价值。如果是在夏天，那么我们的家访工作重点是“防溺水”，向家长宣传防溺水教育资料，分析可能发生溺水的地方，和家长共同签订防溺水教育承诺书，共同维护孩子的健康。无论是线上网络还是线下家访，都是多元文化背景下家校共育工作的渠道，教师应该要重视起来，发挥线上工作和线下工作结合的价值。

（二）结合多元文化丰富家校共育活动

在多元文化背景下开展家校共育工作，要体现家校共育的育人意义和方向，不能单纯依靠说教的方式开展工作。尤其是对小学生来说，开展一些有趣的活动，教育效果会比一般的教育方式要好得多。在多元文化背景下，教师可以结合当地的不同的文化特色，开展丰富多彩的家校共育活动。首先，可以分析班级不同学生的家乡有哪些文化特色，了解后一一做好统计；其次，教师选出一些大家都比较熟悉的文化特色和习俗，并且将其作为家校共育活动的活动主题，让不同的学生参与不同的活动；最后，教师可以联系各个学生的家长，与家长沟通后，让家长和自己的孩子一同完成活动，体现自己家乡的文化特色。在活动的过程中，家长可以陪同自己的孩子展示自己家乡的文化，有的通过演讲的方式进行讲述，有的通过歌唱表演的形式进行传达，有的通过放映幻灯片的形式进行生动的展示。展示的方式多样化，文化的内容也多样化，搭建了一个让家长和孩子共同学习、交流的平台，也促进了地区多彩文化的传承。在活动中，家长和自己孩子的关系更加密切，家长与教师之间的信任度也提高了。家长体验到活动给自己带来的收获，感受到家校共育对孩子的成长、对自己的教育能力的提升有实际意义。

（三）建立家长学校提升家长素养

在多元文化背景下的家校共育工作中，家长的影响非常大，家长对孩子的影响力甚至要超过教师。所以家长的综合素养以及对家校共育工作的重视程度，往往能够影响整个家校共育工作的开展。例如，甘肃地区有很多少数民族，各个民族要以包容的心态互相理解、互相鼓励，同时还要突破偏远地区这个障碍，要想方设法获取更多的学习资料，提高家长的整体素养。在实际工作中，学校可以建立一所以家长为主体、以家长综合教育素养提高为目标的“家长学校”。在这所学校家长是“学生”，学校会派专门的有经验的教师负责家长学校的各项教学任务。其中主要的教学任务有：①如何了解学生在校表现情况，这是每一位家长都关心的内容。只有通过正确的方式去了解，才能够获得最真实的信息。②小学生常见心理健康问题与化解方式。心理健康教育一直都是家校共育的主题，也是家长学校的重要教学任务。教师列出常见的心理健康问题，与家长商量良好的化解方法，能够避免心理健康问题给孩子成长和学习带来的不良影响。③如何与班主任、任课教师沟通交流。班主任、任课教师都是班级的管理者、教育者，对整个班级的发展起着至关重要的作用，把握着班级的发展方向，很多家长期望能够多和教师沟通，但是不知道从哪个角度去沟通，更不知道用什么方式去沟通。在家长学校，家长日常遇到问题时应该主动和班主任、教师沟通，在沟通的过程中，重点要了解哪些问题、不同的问题应该要采取哪种沟通方式。例如，当孩子在学校出现重大违纪问题的时候，家长必须亲自来到学校，向班主任、任课教师了解，并且商量妥善的问题解决办法。如果出现作业忘记带或者上课偶尔讲话等小问题时候，家长和班主任、任课教师可以通过电话或者微信进行沟通。④家长如何走进学生的内心世界。小学生处在一个不成熟、懵懂的年龄段，有很多期盼，也需要父母的鼓励和支持。所以家长学校要告诉家长，应该要放低自己的姿态，从平等的视角，在生活中和自己的孩子做朋友，参与孩子的生活、学习，和孩子一起参与活动，帮助孩子解决问题，鼓励孩子阳光面对生活和学习。这样的孩子会更加正能量，遇到心理障碍和问题会更少，学习和生活就会更加积极。总而言之，家长学校是针对家长开放的一所以提高家长综合教育素养为目标的学校，教师要认真完成家长学校的各项工作，传输新的教育方法和理念，促进家校共育工作有效开展。

（四）设计亲子作业

在多元文化背景下的家校共育工作中，教师可以根据自己所任教的学科设计亲子作业，让家长和学生一同通过多样化的方式来完成。通过完成亲子作业的方式，提高家长对孩子教育的重视程度，激发学生的学习兴趣，提升知识掌握效率。例如，针对一年级的小学生，语文教师可以设计以“角色扮演”为主题的亲子作业。一年级的孩子在语文课堂上会认识很多新的名词，教师可以让家长通过动作的方式将某个词语的含义演绎出来，学生根据家长的演绎，将该字书写出来提高生字词记忆能力。高年级的小学生会接触很多记叙文，教师可以围绕“情景剧”的主题展开亲子作业设计工作。例如，在学习完《军神》这篇文章后，教师可以让家长扮演刘伯承将军、沃克医生、沃克医生助手等角色，结合课文故事情节，向家长、学生强调一定要注意动作细节和表情控制，将文章的故事情节通过情景剧的形式再现出来。在背诵古诗的学习过程中，教师可以让家长与孩子一起背诵同一首古诗，比一比到底是家长背诵得更快还是孩子背诵得更快？开启趣味化的学习竞争活动，让家庭的学习氛围更加浓厚。亲子作业设计是家校共育工作开展的任务之一。该项工作并不是为了增加家长的工作量，而是为家长创建一个正确的适合的沟通教育渠道，让家长有机会和自己的孩子共同创造，让孩子从家长这里获取自信和成功的喜悦。最后，亲子作业的成果可以向全班展示，教师对亲子作业进行鼓励性评价，推动家校共育工作更好地开展。

（五）创建家校共育意见交换平台

在家校共育的工作中，很多家长实质上很想提出自己的意见和见解，也有部分家长内心深处有一些比较好的教育方法，但是因为性格等原因没有提出自己的意见和见解。针对此问题，教师可以借助信息技术平台搭建一个家校共育意见交换平台。例如，教师可以围绕“班级家校共育”创建一个微博，每一位家长注册一个微博账号，名称可以是自己的名字也可以是自己的网名。教师鼓励家长在微博上讲述自己在教育孩子过程中所遇到的问题，也可以针对所开展的家校共育工作，提出一些自己的见解和方案。当然其他的家长看到这些问题和方案后，都可以通过评论的形式发表自己的意见。由于是以网络的形式交换意见，家长可以匿名发帖，因此愿意主动讲述家校共育的困惑、问题和意见。教师通过微博发现问题，获取更好的问题解决方案，推动家校共育工作更加顺利有效地进行。

四、结论

文章探讨了在教学实践工作中，将家校共育工作作为教师的重点工作，总结了多元文化背景下家校共育工作的重要性，同时也为了避免：“5+2=0”的现象出现，从家校共育渠道、多元文化下的家校共育活动开展、家长学校建立、亲子作业设计以及意见交换平台建立五个维度，深入调研研究多元文化背景下的家校共育思路。

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作者简介：张吉旭（1979～），男，汉族，甘肃兰州人，河口中心学校，研究方向：小学教育。