三星堆文化资源在园本课程开发中的应用研究

摘 要： 三星堆文明作为最古老的文明之一，是四川省德阳市广汉市的本土特色资源，也是园本课程开发的重要资源。本文旨在探讨如何将三星堆文化资源融入园本课程，以促进幼儿对本土历史文化的理解与认同。三星堆文化资源在园本课程中应用的范畴聚焦于创设良好的幼儿园环境和开发适宜的园本课程。三星堆文化资源在园本课程中应用的路径多样，一是多方合作助力课程开发，二是馆园合作深化课程内涵，三是搭建平台助力课程传播。在应用中，幼儿园需注意以幼儿为主体，动态完善课程及贯彻环保原则。

关键词：三星堆；文化资源；园本课程

党的二十大报告指出：“全面建设社会主义现代化国家，必须坚持中国特色社会主义文化发展道路。”［1］将中华优秀传统文化融入幼儿园课程是坚持中国特色社会主义文化发展道路，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的重要内容之一。三星堆文明是最古老的文明之一，被誉为“世界九大奇迹之一”［2］，是四川省德阳市广汉市的本土特色资源。党和国家一直很重视中华优秀传统文化的传播。将三星堆文化资源与园本课程开发相结合，具有实际的价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应立足本地文化，科学合理地开发幼儿园课程资源，同时也要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”［3］。因此，三星堆文化资源成为当地幼儿园园本课程重要组成部分的可能性较大。

一、三星堆文化的内涵及意义

（一）三星堆文化的内涵

三星堆遗址位于四川省德阳市广汉市三星堆镇三星村，地处成都平原北部沱江支流鸭子河南岸，广汉市区西郊，于1934年正式发掘，其考古发掘史已经历了整整90年的历程。三星堆遗址是中国西南地区发现的分布范围最广、延续时间最长、文化内涵最丰富的古城、古国、古蜀文化遗址。

（二）三星堆文化的意义

1.有助于地方文化传承和发扬

将三星堆遗址这一古老而独特的文化遗产开发为适应幼儿认知特点的园本课程，将其中所蕴含的文化元素作为地域性教育素材，对四川及其邻近区域的幼儿园而言，不仅能够让儿童对其生长环境中的本土历史文化有更加深刻的认识，而且为实现地方文化的传承和发扬提供了路径。

2.有助于丰富园所课程的内涵

将三星堆遗址中出土的代表性文物作为教学媒介运用于教学中不仅能够生动形象地向幼儿展示中国古代社会的生活方式、宗教信仰以及艺术创作的高度成就，还能有效激发他们对中华优秀传统文化的探索兴趣。此外，三星堆文化还体现了古代先民的创新精神和技术智慧，将其融入课程之中，有利于启迪幼儿的创造性思维，提升他们解决问题的能力。除了显性课程资源外，三星堆文化中所蕴含的独特美学特质也不容忽视，它们同样能够成为培育幼儿艺术感知力的隐性课程资源。

3.有助于促进幼儿的全面发展

以青铜面具、金杖等为代表的三星堆文化资源，可以激发幼儿的好奇心与求知欲，促进其认知能力的发展。在教学的过程中教师鼓励幼儿发挥想象力，尝试用黏土仿制三星堆出土的艺术品，或编排关于三星堆文化故事，可以锻炼幼儿的动手能力和创造力。将三星堆文化融入艺术、语言、科学等多个学科的教学活动中，有助于实现跨领域学习，使幼儿能够从不同角度理解同一个主题，促进其综合素质的提高。

二、三星堆文化资源在园本课程中应用的范畴

三星堆文化是三星堆文化资源的源头和基础，而三星堆文化资源则是对三星堆文化的研究、保护、传承和利用的具体表现形式。三星堆文化资源在园本课程中的应用可以从环境创设、课程开发方面进行阐述。

（一）创设良好的园所环境

幼儿生活在教师创设的环境中，幼儿的一日生活是课程的一部分，亦是幼儿的学习内容。［4］教师围绕三星堆文化创设良好的环境，主要体现在公共环境创设、公共区角布置、班级墙面布置方面。

第一，公共环境创设方面。教师可在幼儿园的入口、走廊等位置布置带有三星堆文化特色的主题装饰品，展出如青铜面具、青铜神树等标志性文物的复刻品，以此作为文化展示的核心元素。教师也可采用色彩鲜明的材料，以冲击幼儿视觉的方式来吸引幼儿的兴趣，并搭配简单易懂的文字解说，确保信息传递的准确性和易理解性，从而使幼儿在日常的园区生活中感知三星堆文化的独特魅力。此举不仅能够提升园区的文化氛围，而且有助于培养幼儿对中国古代文明的兴趣，增强认知。

第二，公共区角布置方面。教师可在科学区设置“考古发现区”，并应用环保材料制作仿真的三星堆文物模型，以便幼儿使用铲子、刷子等工具模拟考古发掘的过程。在美工区，教师可提供纸杯、黏土、颜料等，鼓励幼儿尝试制作黄金面罩、青铜人头像等三星堆代表性文物的艺术复刻品，让幼儿通过这种动手实践的方式，对三星堆文物有更直观的认识与感受。在语言区，教师提供头饰、话筒等道具，组织幼儿进行角色扮演。幼儿可作为小小讲解员，为其他幼儿，即“游客”讲解文物背后的故事。在这个过程中，幼儿不仅能够增进对三星堆文化的理解和认知，而且能在不断地讲解与倾听过程中，锻炼和发展自身的语言表达能力和社交技能。

第三，班级墙面布置方面。墙面的设计由教师统筹，教师、幼儿、家长共同参与。首先，教师进行总体设计。其次，教师和幼儿共同商讨，用图画、手工制品等装饰环境。再次，家长参与，和教师、幼儿共同制作完成。例如，教师收集幼儿与三星堆文物互动的照片，根据内容的不同，分成“文物大观”“我的考古日记”等板块。教师也可以制作关于三星堆文化的时间轴，用简单易懂的方式向幼儿展示三星堆的历史发展过程。

（二）开发适宜的园本课程

三星堆的文化涵盖面广，领域分布多样。幼儿园需要根据幼儿的实际需要，选择适合的内容进行课程开发。

结合现有研究，三星堆文化可以生成以艺术领域为主，科学领域、健康领域、语言领域、社会领域为辅的课程模式。三星堆博物馆对文物进行了分类，分别有铜器、金银器、玉石器、陶器、雕塑、石器、牙骨角器、武器、钱币等，这些出土文物体现了当时人们的艺术水平。［5］教师将这些文物引入幼儿艺术课堂的教学中，能给幼儿带来独特的艺术体验。幼儿园可以根据幼儿年龄的不同，设置不同的课程。例如，小班教师准备拓印版、印泥、白纸等，让幼儿在认识三星堆文物轮廓、线条的同时，体会拓印的乐趣；中班教师提供纸壳、纸杯、黏土、颜料等，可以让幼儿再现文物的造型；大班教师提供画笔、红纸、剪刀等，可以让幼儿利用中国传统剪纸技术，尝试剪出三星堆青铜大面具的形象。

幼儿园各领域的课程是有机联系的整体，要以综合性的思维来看待。幼儿园在将三星堆文化应用到课程中时要做到以艺术领域为主，同时不忽略其他领域课程的发展。科学领域方面，幼儿通过对青铜大立人、青铜纵目面具等进行高矮比较，获得高、矮的概念。健康领域方面，幼儿在饮食教育中探索“古人如何获得食物”，培养健康的饮食习惯；模仿文物形象，通过“金鸟逐日”“神树攀爬”等体操项目，既锻炼身体又增进对文化的理解。语言领域方面，依托《寻龙三星堆》绘本，教师引导幼儿为同伴讲述三星堆文化的代表文物，如龙虎尊、兽面、带金面罩的青铜人像等。社会领域方面，幼儿通过扮演古代工匠、祭祀等角色，体验不同社会角色的功能和责任。

三、三星堆文化资源在园本课程中应用的路径

（一）多方合作助力课程开发

园本课程开发必须将幼儿园相关的人士与各种资源利用起来才能开发出高质量和有特色的园本课程。首先，园长要起到引领作用。作为幼儿园的引领者，园长应具备清晰的发展愿景，并通过自身的领导力激发团队开发课程的积极性与创造性。其次，教师要起到纽带作用。教师是连接幼儿和幼儿园的纽带，在课程开发环节扮演着重要的角色。教师的能力影响着课程的效果。为了提升教师的专业能力，幼儿园可以采用“引进来”和“走出去”相结合的方式。［6］一方面，幼儿园可邀请经验丰富的教育专家入园指导，结合本园实际开展有针对性的研讨活动，探索与幼儿园实际情况相匹配的课程模式；另一方面，组织园内教师到其他优秀幼儿园参观交流，在观摩、交流中，思考自己所在幼儿园和所观摩的幼儿园之间的不同，找出差距，找准定位，取长补短，精益发展。再次，家长参与课堂及延伸项目。家长作为幼儿教育的重要参与者，在园本课程中的作用不容忽视。幼儿园应鼓励家长参与课堂活动及延伸项目，如带领幼儿前往三星堆古遗址或三星堆博物馆参观，可以让幼儿在园外继续深化在学校学到的知识，同时也能增进亲子间的互动，促进家园共育良好形式的实现。最后，为了保证课程设计的科学性和前瞻性，幼儿园需要课程专家的指导。专家以其深厚的理论功底和实践经验，能够帮助幼儿园提炼出具有深度的课程理念，提高课程设计的学术水平，从而推动园本课程向着更加专业化、特色化的方向发展。

（二）馆园合作深化课程内涵

“馆”和“园”，尽管在形式上有所不同，但在教育功能和教育目标上有着内在的一致性。“馆园合作”实质上是一种双主体之间联动协作的模式。这种模式不仅将博物馆作为一个静态的知识宝库，而且可以高效利用丰富的文化资源。具体来说，一方面，教师可以从博物馆中汲取各种文化元素，将其转化为合适的教学内容，经过加工与编排后融入幼儿园课程中，使之成为幼儿教育的一部分；另一方面，考虑到幼儿更倾向于通过具体的实物来学习和理解世界的认知特点，幼儿园可以充分利用三星堆博物馆提供的实际场地及其独特的馆藏资源，组织幼儿以研学的方式进入博物馆参观学习，让幼儿在真实的环境中获取知识，从而更好地促进幼儿的学习与发展。这种合作模式不仅丰富了幼儿的学习体验，而且为三星堆博物馆的社会教育功能开辟了新的应用途径。

（三）搭建平台助力课程传播

为了实现课程资源的有效传播与优化利用，教育部门可以借助区域教研共同体构建课程信息库，并在此基础上形成一个全面覆盖的课程资源公共信息平台。此平台旨在通过集合多方力量，促进课程资源在开发与实际应用中的共享与创新，从而提升整体教育质量。

一方面，教育部门可以创建“三星堆文化课程资源示范园”项目，发挥其引领作用。该示范园不仅能够展示最佳实践案例，而且能作为其他幼儿园观摩学习的基地。教育部门通过定期组织经验分享会、工作坊等活动促进各幼儿园之间的交流与合作，推动优质课程资源的传播。

另一方面，整合现有的课程资源信息，构建一个易于访问的数字化资源共享平台。该平台应充分利用现代信息技术手段，如幼儿园的微信公众号、官方网站等渠道，以便教师获取所需的教学材料和技术支持，同时也有助于家长和社会公众了解幼儿园的教育动态及成果。这些举措不仅可以提高幼儿园在课程开发过程中的效率，而且可以确保高质量的教育资源得到更广泛的传播与应用，进而为幼儿提供更加丰富且有效的学习体验。

四、三星堆文化资源在园本课程应用中的注意事项

（一）以幼儿为主体来审视课程

在传统的地方文化课程资源利用过程中，教育工作者往往被认为扮演着中介的角色，建立地方文化资源和幼儿学习的联系，幼儿学习的材料是被教育工作者组织和加工过的结构化学习素材，幼儿较少参与其创生的过程。［7］从幼儿经验获得的方面来看，这种间接的经验获取方式割裂了幼儿对地方文化资源所承载内涵的切身体验，不利于幼儿的学习和发展。因此，幼儿园应当鼓励幼儿在教师的支持与引导下，积极参与地方文化课程资源的发现、理解和创造，通过亲身实践来深化对文化现象的认知，从而实现感性认识到理性认识的转变。这种以幼儿为中心的教学方法不仅有助于提升幼儿对地方文化资源的兴趣与认同感，还能促进其社会性和情感的发展，使课程资源真正做到“来自幼儿，为了幼儿”，即既源于他们的实际生活经验，又服务于其个人成长与发展需求。

（二）以动态的思维来完善课程

课程资源的开发与实施是一个波浪式前进、螺旋式上升的过程。在这一过程中，教育工作者需要不断地对课程进行审视与调整，以确保其既能回应幼儿成长中日益丰富的认知与情感需求，又能顺应社会变迁与科技进步所带来的新挑战与机遇。一方面，随着幼儿的成长与发展，他们对周围世界的探索欲望愈发强烈，知识结构也日渐复杂。因此，课程设计必须能够提供一个动态发展的框架，通过适时引入新的学习材料与活动来促进幼儿能力的全面发展。另一方面，在快速发展的时代背景下，课程内容的选择与组织需要具备前瞻性和适应性。这需要教育工作者必须具备敏锐的社会洞察力，根据社会经济、文化、科技发展动向及时调整课程结构与教学策略，使之既符合当代社会的需要，又能培养面向未来的公民。总而言之，课程资源的完善是一个由浅入深、由简至繁的过程，已经成型的课程应确保其既能贴近幼儿发展的真实需求，又能有效地适应外部世界的变化，最终实现教育质量的持续提升。

（三）以环保的原则来贯穿课程

“绿水青山就是金山银山”这一理念不仅强调了环境保护对经济发展的重要性，同时也为教育领域特别是学前教育阶段提供了一个视角，即在课程教学的过程中，教师应当积极融入环保意识与可持续发展的理念。例如，在环境创设材料的选择上，教师可优先考虑使用回收可再利用的废旧物品，而非传统的一次性消耗品。这样的做法不仅能够减少对自然资源的消耗，有效降低污染环境的风险，而且能引导幼儿从小树立绿色消费观，理解人与自然和谐共生的重要性。将可持续发展的理念贯穿教育教学的每一个环节，不仅是对环保理念的具体实践，而且是培养具有环保意识的新一代公民的重要途径。

五、结语

本文讨论了三星堆文化资源在园本课程中应用的范畴、应用的路径以及应用中的注意事项。研究可知，三星堆文化资源主要可以应用到幼儿园的环境创设与课程开发中去，且通过多方合作和构建信息平台的方式贯通应用的路径。在应用过程中，幼儿园也要注意以幼儿为主体，动态完善课程以及贯穿环保原则。三星堆文化资源如何与园本课程的具体实施相结合，需要进一步的实证研究予以充实。

参考文献

［1］习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告（2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：42-43．

［2］冷雪.七年级上册历史教科书内容变动研究（2016-2023）［D］.信阳：信阳师范大学，2024．

［3］幼儿园教育指导纲要（试行）［N］.中国教育报，2001-08-15．

［4］曾彬.幼儿园课程［M］.北京：清华大学出版社，2017：112．

［5］ 李基瑶.馆校合作背景下的博物馆资源在初中美术课堂教学中的应用研究［D］.重庆：重庆三峡学院，2024．

［6］李蓝，魏馨，周晓容.落下闳名人文化资源在园本课程开发中的应用研究［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2023（4）：12-15．

［7］沈丽华.幼儿园课程建设中本土资源开发的视角转换与基本路径［J］.学前教育研究，2024（8）：91-94．