应用型本科高校师范生专业认同调查研究

摘 要： 基于社会认同和自我认同理论，本文通过问卷调查了解应用型本科高校师范生的专业认同现状。研究结果表明，师范生专业认同感较高，但在不同专业、性别及年级间存在差异。具体而言，实践性较强专业的学生的专业认同感更高；男生的专业认同感普遍高于女生；而不同年级间的专业认同差异并未达到显著水平；且学校因素对专业认同会产生一定的影响。针对上述发现，本文提出相应的措施，以期为增强应用型本科高校师范生专业认同提供参考。

关键词：专业认同；师范生；应用型本科高校

专业认同是学习者对自己所学专业的接受和认可程度。［1］它影响着大学生的学习动力、学习态度以及职业生涯规划等方面。专业认同程度高的学生往往会有更强的学习动力和学习效果，同时也更加明确自己的职业规划和目标。对于师范生而言，专业认同是师范生从教的心理基础和个人专业发展的关键因素。较高的专业认同程度不仅为师范生提供了专业学习的动力，也有助于提升师范生从教的意愿。因此，探究师范生专业认同的现状及其影响因素有助于促进师范生全面发展、提升教师教育质量以及推动教育事业的可持续发展。

一、文献综述

奥地利心理学家西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）首次提出认同的初步概念，而美国精神病医师爱利克·埃里克森（E.H. Erikson）则对其进一步深化，引入自我认同的概念，指出认同是个体在认知基础上对特定事物或对象的接受与认可。专业认同作为个体对所学专业的深入认知和积极接受态度，成为个人职业生涯中重要的心理基石。

教师职业认同作为专业认同的特殊领域，其内涵更为丰富，涵盖了认知、情感、期望意志、价值观及感知等多个方面。［2］国外学者普遍将教师职业认同划分为认知、情感、行为和社会四个维度［3］，这些维度相互交织，共同构成了教师职业认同的复杂结构。在研究方法上，学者通过实证研究与个案分析，深入剖析了专业认同的形成机制及其背后的多元影响因素［4］，为理解专业认同的动态变化提供了有力的证据支持。

国内学者在借鉴国外研究成果的基础上，结合我国教育实际，也对专业认同进行了深入探究。他们普遍认为，专业认同包含认知、情感、行为和评价四个维度，并强调了其对个体职业发展和学业成就的重要影响。专业认同的形成不仅受学生个人因素（如学习兴趣、动机和策略）的驱动，还深受社会、学校及家庭等外部环境的影响。［5］国内研究还关注到了特殊群体如少数民族学生的专业认同，体现了教育公平与包容性的理念。［6］

应用型本科高校师范生的培养目标明确指向国家和区域基础教育改革及新时代教师队伍建设的需要。作为未来中小学教育教学的中坚力量，他们的专业认同现状直接关系到教育质量与教师队伍的稳定性。因此，深入探究应用型本科高校师范生的专业认同现状，对优化师范教育、提升教师教育质量具有重要意义。

二、研究设计

（一）研究问题

本文旨在研究以下问题：应用型本科高校师范生的专业认同现状如何？应用型本科高校师范生的专业认同在专业、性别、年级方面是否存在差异？存在差异的原因？学校因素与专业认同是否相关？学校因素在专业、性别、年级方面是否存在差异？

（二）研究对象

2024年6月，笔者针对应用型本科高校的师范生进行问卷调查，了解其专业认同的现状。本文抽取A专业和B专业师范生参与调查，回收有效问卷260份。参与调查问卷的师范生A专业132人，其中男生26人（19.7%），女生106人（80.3%）；B专业128人，其中男生50人（39.0%），女生78人（61.0%）。参与调查的260名师范生中，大一83人（31.92%），大二44人（16.92%），大三121人（46.54%），大四12人（4.62%）。

（三）研究工具

本问卷包括两部分，第一部分调查师范生的人口学变量信息，如专业、性别、年级。第二部分参照并改编秦攀博问卷［7］，了解师范生在专业认同方面的情况。采用探索性因子分析，析出四个因子，并且KMO=.942（χ2=4513.565，df=231，p=.000）。因子内部一致性信度良好（Cronbach’s α=0.951）。量表包括师范生专业认同认知、情感、行为、适切性四个维度，20个题项，专业因素7个题项，采用Likert 5点记分。

（四）数据收集与分析

首先，对收集的数据进行描述性统计分析；其次，对不同专业、性别的师范生专业认同进行独立样本t检验；再次，对不同年级的师范生专业认同进行单因素方差分析；最后，在专业、性别、年级方面对学校因素进行回归分析。

三、研究结果与分析

（一）师范生专业认同的总体状况

表1中描述性统计显示师范生专业认同的均值为3.70，这表明师范生专业认同较高。

在情感和行为维度上，其均值反映出师范生在内心情感上及实际行动中均表现出对专业的正向态度与参与积极性。然而，在认知与适切性维度上，标准差相对较大，揭示了师范生在认知深度和专业适切性上存在较为明显的个体差异。在各维度上，情感维度的均值最高，且其标准差最小，这揭示了师范生群体在情感层面对专业的普遍认同与高度一致性。这意味着强烈的正面情感认同不仅能够激发学生的学习动力与专业热情，而且可能对其未来的教育生涯产生积极而深远的影响。

（二）师范生专业认同在专业方面的差异比较与分析

表2中t检验结果表明，在专业方面，A专业师范生专业认同在各维度和专业认同的得分比B专业师范生得分低。具体而言，在各维度上，A专业师范生和B师范专业师范生在专业认同维度上存在显著性差异（p＜0.05），且在情感、行为、适切性和专业认同方面差异非常显著（p＜0.001）。B专业课程包括丰富的实地考察、野外考察和实验研究等实践性课程内容，这些活动不仅加深了学生对专业知识的理解，还提升了他们的认知能力。同时，学科知识激发了学生的学习兴趣，进而促进了情感认同的形成。此外，B专业课程强调实地调查和团队合作，不仅锻炼了学生的实践能力，而且使课程内容与他们的职业目标和生活实际紧密相连，增强了专业认同适切性感知。

相比之下，A专业师范生可能在实践机会、课程内容与职业目标关联度等方面存在不足。这在一定程度上影响了他们的专业认同感。

（三）师范生专业认同在性别方面的差异比较与分析

表3中t检验结果表明，在专业认同各维度和专业认同总得分方面，女性师范生得分比男性师范生得分低。除情感维度外，男性师范生在认知、行为、适切性和专业认同上的平均值均显著高于女性师范生，且差异具有统计学意义。具体而言，在各维度上，男师范生和女性师范生在专业认同维度上存在显著性差异（p＜0.05），且在认知、行为、适切性和专业认同方面差异非常显著（p＜0.001），而在情感维度上差异不显著。

一方面，不同性别的师范生在构建社会角色与面对社会期望时，会展现出显著性差异。男性师范生倾向于在职业领域展现自信、独立与主动参与的特质，这种倾向性使他们在专业认同的评估中得分较高。另一方面，选择专业的动机是影响专业认同的关键因素，其中性别差异尤为明显。男性师范生普遍展现出强烈的职业导向和自我实现愿望，驱使他们深入探索并认同所学专业；而女性师范生则更多地考虑工作稳定性及社会期望。

（四）师范生专业认同在年级方面的差异比较与分析

根据表4中单因素方差分析和事后多重比较检验数据，师范生在专业认同的各维度及整体水平上未达到统计性差异（p＞0.05）。在认知和总体方面，大四师范生得分最高；在情感方面，大二师范生得分最高；在行为方面，大一师范生得分最高；在适切性方面，大三师范生得分最高。尽管各年级师范生在专业认同的不同方面有所侧重，但差异并不显著。因此，高校和教师仍需密切关注各年级师范生的专业认同发展，采取相应措施，促进其专业认同的全面提升。

（五）与学校因素相关和差异的比较分析

皮尔逊r相关分析结果显示，学校因素和师范生专业认同之间存在显著的高度正相关关系（r＝0.755，p＜0.001），说明专业认同程度高的学生在学校因素上的得分也较高，即对学校的资源配置、专业课程教学质量、实践环节安排以及整体学习氛围等的满意度也较高。

表5表明，学校因素在不同变量下的影响程度。数据分析结果显示性别对学校因素的影响不显著（p＞0.05），年级对学校因素的影响在统计上接近显著（p＝0.089），而专业对学校因素显著负影响（p＜0.001）。这一结果揭示了不同专业学生对于学校资源配置、专业课程教学质量、实践环节安排以及整体学习氛围等方面的满意度普遍偏低，进而导致了相对负面的评价反馈。部分学生认为学校资源提供不足、学习氛围不高。由于两个师范专业课程设置中理论与实践课程比重较大，学生认为课程负担沉重。这种高强度的学习安排限制了学生自主选择课程的自由，也影响学生深入探索能力的发展。

四、师范生专业认同的举措

针对上述发现，本文提出以下措施以巩固并提升师范生的专业认同。首先，应用型本科高校应增加实践类课程。通过教育教学实践，提升对教师职业的认同感。［8］这有助于学生将理论知识应用于实际情境中，提升对所学知识的理解和掌握，培养学生对专业的热爱。A专业可以增加实习、口译与笔译、跨文化交流活动等实践课程比例，让学生在真实环境中应用语言技能，同时增加学生海外交换学习的机会，拓宽学生视野，从而增强专业认同。其次，应用型本科高校的课程设置应充分考虑年级特征与学生需求，既体现差异性又保证自主性。应用型本科高校应鼓励学生根据自身兴趣与职业规划自主选择课程，同时营造积极向上的学习氛围，通过组织学术讲座、社团活动等，激发学生的探索精神与学习动力。再次，应用型本科高校应提供系统的职业规划与就业指导服务，帮助学生明确职业定位，增强专业认同。针对女性群体，应用型本科高校应特别关注其学业压力与社会期望，提供心理辅导与支持服务，通过树立正面榜样与成功案例，激励女性追求职业梦想，提升其专业认同感。最后，针对学校因素对师范生专业认同的影响，应用型本科高校应加强教师培训，关注教师专业发展，促进教师教学技能和创新能力的提升，并鼓励教师采用多样化和互动性的教学方法如项目式学习等，增加课堂参与感和趣味性。

五、结语

应用型本科高校师范生的专业认同在专业、性别及年级间呈现显著差异。鉴于这些差异，提出针对性措施如优化课程设置、减轻课程负担、创新教学方法、改善学校资源和学习氛围，从而促进应用型本科高校师范生的全面发展。本研究也具有一定的局限性，即仅聚焦应用型本科高校师范生的专业认同现状，未能对不同地区、不同类型的师范院校之间进行比较，未来会深入进行这方面的研究。

参考文献

［1］王顶明，刘永存.硕士研究生专业认同调查［J］.中国高教研究，2007（8）：18-22.

［2］Beijaard D.Teachers’ Prior Experiences and Actual Perceptions of Professional Identity［J］.Teachers and Teaching：theory and practice，1995（2）：281-294.

［3］Brickson S.The Impact of Identity Orientation on Individual and Organizational Outcomes in Demographically Diverse Settings［J］.Academy of Management Review， 2000（1）：82-101.

［4］Valerie Cohen-Scali.The Influence of Family，Social，and Work Socialization on the Construction of the Professional Identity of Young Adults［J］.Journal of Career Development，2003（4）：237-249.

［5］杨清.师范生专业认同调查研究——以北京地区两所师范院校为例［J］.大学（研究版），2015（8）：63-71，52.

［6］伍惠娟.边疆少数民族地区英语专业学生专业认同研究——以云南省12所高校为例［J］.昆明冶金高等专科学校学报，2020（4）：34-40.

［7］秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究［D］.重庆：西南大学，2009.

［8］黄友初.职前教师的职业认同与影响因素调查研究［J］.上海师范大学学报（哲学社会科学版），2021（4）：99-106.