跨学科元素的提取和使用策略

【关键词】跨学科学习；一年级上册；跨学科元素；提取和使用

《义务教育课程方案（2022 年版）》指出“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”［1］，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）将“跨学科学习”列入拓展型学习任务群。自义教新课标颁布以来，基于学科视角开发的跨学科学习备受关注。

跨学科学习任务群要以学习主题为引领。从统整义教新课标中关于跨学科学习的内涵、学习内容、教学提示来看，跨学科学习任务群学习主题的重要来源之一就是学科学习中有意义的话题。

教材作为落实课标精神，实现课程育人功能，达到育人目标的直接、有效的载体，反映了跨学科学习在教材中的融入。跨学科元素是跨学科学习主题生成的起点，是建立学科联系的连接点，是学科协同育人的出发点，能够促进知识的体系化、结构化。因此，从教材中提取跨学科元素，科学、有效、准确地使用好这些元素是十分必要且有意义的。

一、跨学科元素的提取策略

1.基于显性信息直接提取

语文教材中的课文和阅读材料包含着丰富的多学科知识，为开展跨学科学习提供了活动线索和便利条件。［2］统编语文教材一年级上册注重学科的融合与贯通，显性呈现了跨学科元素。

例如，《金木水火土》一课编排了“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古”的内容。语文园地一“识字加油站”编排了“一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入芦花都不见”的内容。第三单元“读一读”编排了一个绕口令：“四是四，十是十。十四是十四，四十是四十。四十不是十四，十四不是四十。”语文园地三“日积月累”编排了“一模一样、一心一意、独一无二、三头六臂、五颜六色、十全十美”六个成语。

教材编排上述内容一方面是引导学生识字，另一方面也呼应了数学学科中“数的概念”。“数的概念”的形成是学生数学学习的起点，有赖于通过数的大小和多少增强对数的感知，也需要把数置于具体的生活情境中，将抽象的数与具体的量有机结合起来，从而实现对数的意义的理解。教材运用古诗、绕口令、儿歌、成语等多种形式，把“数”的概念置于生动而具体的语言文字情境中，与学生可感知的生活事物相联结，借助朗读、诵读等方式强化对数的概念的感知。

此外，借助第三单元“读一读”中编排的儿歌《过桥》，教师可以引导学生正确运用数学符号，培养良好的数学学习品质。

对于教材中呈现的显性跨学科元素，教师要予以关注，并在适宜的教学环节中与相关的学科融合，让学生体会到知识的联通性，这也与在真实情境中运用多种知识解决具体问题相呼应。

2.基于关联信息组合提取

提取教材中的跨学科元素，有时需要将有关联的信息组合在一起，组合后的材料具有更明确的跨学科学习指向。

语文园地一“识字加油站”中编排的“一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入芦花都不见”描写了冬季雪花飞舞的情景。第五单元编排的课文《秋天》介绍了秋天天气的变化，大雁飞行的样子；课文《雪地里的小画家》写了雪后不同动物踩出的不同脚印，展示了雪后的情景；课文《江南》对莲叶和鱼儿的描写，表现了人们采莲时愉悦的心情；课文《四季》写了草芽、荷叶、谷穗、雪人，表现了一年四季不同的特点，表达了对四季的喜爱之情。语文园地五“字词句运用”进一步强化学生对一年四季的感知，并练习说话。第八单元课文《雨点儿》用拟人的手法讲述了雨点儿从云彩里飘落下来后，大地发生的变化。

将以上材料进行组合，可以发现都是围绕“春、夏、秋、冬”来写的，可以从中提取出天气变化、自然景观、候鸟迁徙、植物生长等涉及科学、天文学、生物学等学科的跨学科元素。学生对四季的感知是丰富的，虽然在教材和实际生活中能够对四季有所了解，但如果没有教师的组合统整，这些感知就是碎片化的。

教师要善于把相关的信息组合在一起，找到围绕某一主题的跨学科学习的支撑性要素，这是用好教材的重要举措。可以从内容相关、意义相近、主题相同等视角进行组合，实现教材内容重构后的创造性运用，为基于学科学习视角的跨学科学习奠定基础。

3.基于隐性信息精准提取

挖掘教材中的跨学科元素，有时需要把有关的隐性信息精准地找出来，再进一步将其组合成探索性的主题。例如，课文《影子》写了小孩子与影子玩乐的情景；语文园地七“读一读，背一背”中“早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西。左面是北，右面是南”，学习这一内容既可以熟悉方向，也可以探索影子的位置变化；“和大人一起读”中的《猴子捞月亮》，写了猴子们捞水中月影的故事。

影子的变化属于科学学科的知识。上述内容中的影子由于时间不同、方位不同而各不相同，这是教材中编排的不易被学生觉察的隐性信息。真实世界里影子的变化更为丰富，如手影能模拟各种生动的形象、物品投影到水中会发生变形、不同事物的影子可以进行奇妙组合，等等，这些都能引发学生持续的探索。

对于教材中隐性编排的跨学科元素，教师要增强解读教材的敏感度，既要关注学科教学的切入点，又要挖掘学科的连接点，使隐性信息凸显出来，成为教学的增长点，使教学过程成为学生素养的增值过程。

4.基于插图信息选择提取

教材注重课文插图质量，力求使插图成为学生学习的有力支架，成为提升语文课程美育价值的重要材料。从插图信息中提取跨学科元素，能够激发学生的探索兴趣。

例如，语文园地一“和大人一起读”中编排的《剪窗花》，介绍了窗花这一民间传统装饰艺术，教材也提供了插图。插图的元素关联了美术学科，学生可以通过观察动手剪窗花的实践活动加深对文本的理解，体会学科融合的乐趣。

教材提供的插图是提取跨学科元素的重要资源，教师可以引导学生进行细致观察、联想想象、分析判断等多种思维活动，发挥插图在核心素养形成中的支架作用。

5.基于留白信息补充提取

留白是艺术创作的重要手法。在书法、绘画和音乐的创作中都可见到留白带来的美感。文学创作中的留白同样给人以遐想，正所谓言已尽而意无穷，这也给语文教学提供了可以捕捉的跨学科元素。

例如，课文《雪地里的小画家》中写道：“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。”此处留白可以从生物学视角激发学生的探究兴趣：青蛙为什么还在睡觉？又如，语文园地八中的口语交际编排了“我会想办法”，提供了小兔运南瓜的情境，第二幅图以空白图的形式出现，引导学生想象小兔是如何把大南瓜运到家里的。这里的留白可以让学生大胆想象，运用生活经验和科学知识补充，实现跨学科元素的提取和有效运用。

教师发现留白，引导学生补白，从留白、补白中主动提取跨学科元素，这是创造性使用教材的表现。补白既是语言组织、思维发展的过程，也是实施跨学科学习、推动学科融合和解决真实问题的过程。

二、跨学科元素的使用策略

以学科学习视角提取的跨学科元素，使用时要坚守指向学科育人的功能。语文学科要以语言运用为根，促进学生掌握国家通用语言文字，结合具体的语言情境和文体特点，创造性地使用跨学科元素。

1.拓展补充性材料

语文园地七的口语交际话题为“用多大的声音说话”，其中涉及音量知识和交际礼仪知识等。对于这些跨学科元素，教师并非都要进行系统讲授，结合学生的实际学习情况进行适当介绍即可。如音量知识，学生并不需要从物理学角度了解声音发生的原理、音量单位、音量分级等，教师只需要引导学生懂得用轻声、正常声和较大声音在不同场合进行交流即可。

将跨学科元素放大为拓展性材料，须以审慎的态度把握拓展边界，使拓展后的材料有利于学生对学科学习形成深度理解，对学生的知识掌握、能力发展起到促进和支撑作用。

2.转化引领性主题

基于语文学科视角的引领性主题要有机整合人文主题和活动主题，使学生在语文学习任务中实现语言运用能力的发展和审美能力的提升。

以上文中提到的“春夏秋冬”为例，如果只是说说一年四季的风景或是有代表性的动植物，难以促进学生语言运用能力、观察能力和交流能力等的深入发展。结合一年级学生的认知规律和教材编写特点，可确定“四季美景记录员”为引领性主题的角色体验活动，通过认一认、画一画、连一连、讲一讲等活动，记录观察不同季节的植物、动物、风景，综合运用语文、美术、数学、科学等多个学科知识进行学习。

将跨学科元素转化为引领性主题时，一定要坚持学科立场，体现学科育人功能，依托主题带动多个学科融合，实现整体育人，从而实现跨学科学习的价值。

3.设计互文性阅读

互文性强调两个或多个文本的相似性和关联性，这种相似性和关联性就是互文性的体现。发挥互文的信息互补与意蕴互释作用，有利于消除单一文本教学碎片化的弊端，为整合教学资源，建构学习任务群搭建桥梁。［3］

以上文中提到的关于影子的内容为例。课文《影子》、“和大人一起读”中的《猴子捞月亮》以及语文园地七“读一读，背一背”中的内容可以形成互文。学生通过联读文本和观察实际生活，可以对影子的位置、影子的影像特点、不同事物在不同时间影子的不同变化等形成整体感知。教学可围绕“奇妙的影子”将上述材料组合起来阅读，再引入相关的课外材料，设计成互文性阅读。

基于跨学科元素设计互文性阅读，不仅考验教师的阅读视野以及对阅读材料相关性的把握，还对阅读活动的指向性有较为严格的要求。

4.构建多角度认知

跨学科学习必然带来不同学科知识话语体系的交叉与碰撞，其本质是学科间的对话，而不是某一学科对另一学科的覆盖和同化，这就带来对多学科视角的观察和思考，从而构建多角度的学习认知。

以语文园地三“识字加油站”为例，其以课程表的形式呈现学科名称和按国家规定的学科分布。教学时，学生可以从语文学科角度完成识字写字任务；从数学学科角度统计哪些学科多，哪些学科少；从音乐、美术、体育与健康等不同学科角度谈自己的特长、爱好，实现识字写字、语言运用与了解不同学科内容的多赢。

教学时，从多学科、多角度引导学生进行学习，有利于深度学习发生，有利于学生思维的发展，也有利于建立完整的认知结构。

总之，跨学科元素的提取和使用是学科视角下跨学科学习实施的基础性工作。在具体实践中，要坚持以课标精神为基本遵循，以语文跨学科学习任务群的内容与教学提示为指引，设计出符合学生学习逻辑的跨学科学习，真正促进学生核心素养的发展。