研课后练习 探有效教学

教材的练习设计别具匠心，课后习题是学生语文能力训练的重要载体，也是教师教学的重要抓手。本文以三年级上册第二单元为例，试探课后练习的教学价值与有效运用，从而更好地落实教学目标，让课后练习助力教与学。

一、课后练习的教学价值

1.明确教学重点的凭借

三年级上册第二单元以“秋之多彩”为主题，编排了四篇课文，从古诗、散文、现代诗歌等不同文体以及不同角度给学生展现了一幅幅秋天的画卷。教师在教学中要带领学生跟着文字对秋天进行观察、体验、想象……

再看这一单元的课后练习：《古诗三首》要求“有感情地朗读课文”，《铺满金色巴掌的水泥道》 要求“朗读课文。把你喜欢的句子抄写下来”，《秋天的雨》也要求“有感情地朗读课文”。可见，“读”仍然是学生学习课文、感悟语言最重要的方法。因此，抓住课文中的关键词句，创设多种形式，指导学生反复朗读，以读代讲、以读促悟为本单元的教学重点。

2.落实语文要素的线索

本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。这是对一、二年级“借助图画理解词语”“联系上下文理解词语”“联系生活经验理解词语”这些训练点的进一步巩固与提升。教师要如何落实这一语文要素呢？课后练习提供了清晰的教学线索。

《古诗三首》的练习三为：

结合注释，用自己的话说说下面诗句的意思。

*停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

*一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

《铺满金色巴掌的水泥道》的练习二为：

下面加点的词语你是用什么方法理解的？和同学交流。

*啊！多么明朗的天空。

*它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。

课后练习提醒教师在教学《古诗三首》一课时，要引导学生借助注释理解诗句的意思；教学《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，可以让学生反思交流理解词语的方法，可以查字典，可以找近义词，可以联系上下文；《秋天的雨》一文中的泡泡语提示“读到这里，我理解了‘五彩缤纷’的意思”，要让学生巩固运用“联系语境理解词语”的方法。另外，教师也可以利用语文园地的“交流平台”“词句段运用”，引导学生灵活理解运用难懂词语的方法。如此，单元语文要素分解至每一课的教学，前后贯通，循序渐进，获得了有效落实。

3.拓展语文能力的方向

阅读要联系生活，回归生活，服务于生活，要善于运用所学语文能力解决生活中的问题，实现“读以致用”，是国际阅读素养观的一个重要导向。课后练习无疑为学生与生活搭建了一个沟通的桥梁。如课后小练笔：“‘铺满金色巴掌的水泥道’，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。”

教学中，教师可以引导学生品读课文，让学生感受门前铺满金色巴掌的水泥道的美，接着拓展阅读“阅读链接”汪曾祺的《自报家门》，启发学生关注生活中的美丽风景，并试着仿写自己在上学或放学路上看到的景色。这一课后练习，将语文学习拓展至学生的实际生活，实现了“读以致用”的教学目标。

二、课后练习的有效运用

1.聚焦课后练习，整合古诗教学

古诗教学，常常采用单篇教学方式，停留在固化的教学模式上（读通诗句；理解诗意；感悟诗情；读背古诗），形式单一，效率低下。教学本单元的《古诗三首》，教师可以聚焦课后练习“这三首诗写的是哪个季节的景色？你是从哪些地方发现的？”，教学片段如下：

师：这三首诗写的是哪个季节的景色？你是从哪些地方发现的？让我们一起从诗中找一找。

生：我从“寒山”找到了秋天，寒山就是深秋时节的山。

生：我从“霜叶红于二月花”知道了这是秋天。（师出示枫林图，生感悟枫叶火红，读出诗人的惊喜。）

生：我从荷花谢了，荷叶也枯萎了，知道夏天过了，秋天来了。（师出示图片，生明白了诗中把荷叶比作“擎雨盖”。）

生：我从“菊残犹有傲霜枝”知道这是深秋了，菊花都快开谢了，树枝上都有霜冻了。

生：“橙黄橘绿”告诉我们是秋天来了，水果成熟了。

师：诗人为什么认为一年好景最是秋天呢？

生：因为秋天是丰收的季节。

师：是的，诗人借赞美秋天硕果累累的美景，勉励朋友要珍惜大好时光，乐观向上。

生：“江上秋风”直接告诉我们是秋天。

生：“萧萧梧叶送寒声”也说明是秋天。秋风一吹，梧桐树叶都落下来了。

师：秋风吹来，诗人想起了什么？（身在异乡，想念自己的家乡。）

以上教学中，没有逐词逐句、枯燥晦涩的分析，也没有一个接着一个烦琐无趣的问题，有的是学生带着问题积极地发现、自主地交流。学生在寻找、交流中理解诗意，感悟诗情。

2.紧扣课后练习，训练阅读技能

科学家阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”足见支点的力量。对于刚刚升入三年级的学生来说，在阅读中提供语言支点、思维支点尤为重要，常常能起到“牵一发动全身”“四两拨千斤”的作用。

如《秋天的雨》课后练习“课文从哪几个方面写了秋天？和同学交流你感兴趣的内容”，教学中，教师可以指导学生借助第2、第3、第4自然段的第一句话，明确课文以“秋天的雨”为线索，从缤纷的色彩、丰收的景象和动植物准备过冬三个方面写了秋天。接着，告诉学生整个自然段的第一句话叫总起句，也是这段话的中心句，这样的自然段结构为“总分”结构。在此基础上教师趁热打铁，让学生拓展阅读课后“阅读链接”中的《太阳时钟》，引导学生找出相关段落的总起句，知道短文也是从三个方面写了动物、植物的迁徙。学生能借助中心句理解一段话的内容，也为他们自主阅读架起了有力的支点。

3.借助课后练习，优化语言习得

学生的语言能力发展往往从模仿开始，教师要提供大量的、好的语言样本，让学生在模仿中习得，在习得中运用，在运用中提高。课后练习中安排了许多好的语言范例，如：

“想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。”

它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

这句话富有诗意，学生读着非常喜欢。在反复品读中，他们读出了比喻的妙用，作者把银杏叶比作小扇子，特别可爱；他们读出了“扇哪扇哪”这一叠词的韵味，感受到银杏叶随风飘动的动态美；他们读出了秋天的特点，开心地送走了夏天的炎热，迎来了秋天的丝丝凉爽。教学中，教师还可以引导学生比较着读课文中类似的句子——“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”——进一步感受句式的特点。在此基础上，教师鼓励学生尝试进行迁移运用，说一说秋天的雨还会把哪些颜色分给谁。学生借助情景图片、结合生活经验和阅读经验获得启发，佳句频出。

4.着眼课后练习，突显学生本位

理想的阅读应该是“走心”的，学生走进文本，走进文字，在与文中的人、事、物、景对话中，参与意义建构，获得情感体验，产生心灵共鸣，从而享受阅读的乐趣。教材也十分关注学生的体验，通过丰富多样的练习形式，为学生尽可能多地创造实践机会。如《铺满金色巴掌的水泥道》 “把你喜欢的句子抄写下来”，《秋天的雨》“和同学交流你感兴趣的内容”。如此练习赋予了学生选择权，有效地调动了学生学习的积极性。

如教学《秋天的雨》一课，教师可以鼓励学生自主交流自己最感兴趣的内容。有的学生说：“我喜欢第2自然段，因为秋天五彩缤纷，特别美丽。”有的说：“我喜欢菊花仙子，因为她得到的颜色最多，省略号里还藏着很多种颜色呢！”还有的说：“我喜欢第4自然段，因为它运用了拟人的手法写得特别有意思。”学生交流的内容比教师预设的更丰富，语言也更鲜活。

综上所述，在钻研、解读教材时，教师应自觉关注、用心研读课后练习，充分发挥其价值，努力让课后练习成为教学有力的助推器。

（作者单位：江苏无锡市东亭实验小学）

责任编辑 唐 敏