古诗词审美教学摭谈

2022年版课标明确指出“审美创造”是语文核心素养之一，要求学生“通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品……涵养高雅情趣，具有健康的审美意识和正确的审美观念”。古诗词作为我国宝贵的文化遗产，描绘了数不尽的美好情景，为审美教育提供了丰富素材。小学生正处于形成健康积极审美意识的关键时期，教师应引导学生探究古诗词，借鉴古人的审美观点，对美形成清晰的认知和深层次的感悟，推动审美教育的有效开展。二年级上册编入了王之涣的《登鹳雀楼》，无论是壮美的画面还是豁达的情怀，都会让人从内心深处生发出愉悦之情，产生巨大的美感。笔者以这首古诗的教学为例，谈谈古诗词审美教学的三个策略。

一、诵读引路，领略音韵美

学习古诗，关键在于诵读，只有通过反复诵读，才能够逐渐熟悉诗歌的节奏，在抑扬顿挫中品味诗句的韵律，进而深入理解诗歌所传达的情感。低年级学生由于对古诗的了解还不够多，教师应该进行示范辅导，为学生搭建诵读支架，引导学生从朗读中领略诗歌的音韵美。

《登鹳雀楼》是一首写景诗，描写了作者登上鹳雀楼的所见所思。鹳雀楼位于山西省运城市永济市蒲州镇，与湖北武汉的黄鹤楼、湖南岳阳的岳阳楼、江西南昌的滕王阁并称为中国“四大文化名楼”。课堂上向学生展示修缮一新的鹳雀楼图片，让学生练说这座楼的名字，这样学生就能顺利地读准诗题的停顿节奏了。接着教师示范读，引导学生尝试用“/”给四个诗句划分节奏，读一读，掌握整首诗的停顿。在学生熟读以后，教师再做示范，第一次先把每一个诗句的最后三个字读得短促有力，第二次再读得拉长一些，让学生比一比这两种读法有什么不同的朗读效果。学生听后，发现字音读得长短不同，达到的效果也是不同的，比如三个字的读音拉长以后读成“依——山——尽——”，就很容易让人想象出太阳像一个撒娇的孩子一样，依偎在妈妈的怀抱里，久久舍不得离去，读成“入——海——流——”能使人仿佛看到黄河水奔涌不息，朝着大海的方向流去；读成“千——里——目——”则会表达出想要看到更远地方的迫切心情，读成“一 ——层——楼——”则表现出坚定的信念。在对比中，学生总结出朗读经验：把最后三个字的字音拉长以后，能读出诗意的悠远绵长，而读得短促就体会不到这种韵味了。古人是怎么读诗的呢？由于没有影像资料的记录，已经无从知晓古人读诗的情景，但是我国许多音乐家给古诗谱了曲，把古诗给唱了出来。课堂上可以播放谷建芬作曲的古诗吟唱《登鹳雀楼》，当天籁童声萦绕在课堂的时候，学生被这美妙的旋律吸引住了，感受到了古诗的美好意境，忍不住都随着曲调轻声哼唱起来。

多种形式的朗诵非常契合低年级学生的好奇心，当他们发现古诗不仅可以根据自己的感受拉长音调读，还可以美美地唱起来，内心就会对古诗产生好感，进而主动地反复吟唱古诗，体会其中的音韵之美。

二、展开想象，欣赏画面美

小学低年级学生的想象力需要建立在形象思维的基础上。古诗通过文字向我们展现了许多美好的场景，在进行古诗教学时，教师可以借助图片、视频等资料，引导学生将图片与诗句关联起来，站在诗人的角度，想象诗人看到的景色，欣赏古诗中描摹的画面美。

“楼”这种高层建筑，在古代可不是普通民宅，而是城防系统的一部分，如城楼、角楼、箭楼等；或是统一报时之所，如钟楼、鼓楼；或是登高赏景的佳处，如鹳雀楼。鹳雀楼是现存最大的仿唐建筑，高度有70多米，气势恢宏。教师可以用多媒体向学生展示鹳雀楼的近景图，让学生仔细观察屋檐四角的形状，明白中国古建筑之所以把屋檐四角设计成翘起来的形状，一是为增加采光性能和排水功能，二是为起到装饰的作用，使建筑物显得更加美观。再向学生出示远景图，让学生说说对鹳雀楼的总体印象，表达对鹳雀楼的喜爱之情。然后想象自己就是诗人，登上黄河边那座高高的土山，眺望远处，会看到哪些美景。教师先出示一幅太阳落山的图画，让学生说出太阳和山的位置，说说太阳的颜色是怎样的。有学生质疑：“快要落山的太阳都是红彤彤的，只有夏天中午的太阳才是明晃晃的白色，刺得人睁不开眼睛。诗人为什么要把‘红日’写成‘白日’？”二年级学生从字面意思上把“白日”片面理解成“白色的太阳”，其实这里的“白”并不表示颜色，“白日”就是指太阳。在解决学生的疑问之后，师生共同想象画面，体会其中的宁静美。再出示黄河水奔涌的画面，让学生想象诗人把目光下移以后看到的场景。有学生又提出质疑：“站在鹳雀楼上能看到黄河流入大海吗？怎么区分黄河水和海水呢？”面对学生的疑惑，教师可以出示地图，向学生介绍黄河的发源地、流经的省份以及最后注入的海口，知道诗人站在山西省的鹳雀楼上，肯定看不到黄河水流入山东渤海的情景，这也说明ad4dx2fiyFOi71c5HumbWg==诗人在写这首诗的时候不是只描述看到的情景，而且展开了联想，从黄河水滚滚东流的状态联想到它一直流入大海的情景。因为黄河水和海水的成分、流动的速度不同，所以黄河水和海水交汇在一起会有一条明显的分界线。教师顺势引导学生继续想象：“如果你站在鹳雀楼上，还能看到什么风景？比如远处的山上长着深绿、浅绿等颜色不一的树木，黄河上面有几艘大帆船正在扬帆航行，天空中还有一些鸟儿在振翅飞翔。”在大胆想象以后，让学生小组合作，画一画读了这首诗以后想象到的情景，欣赏美的风景。

古诗中的文字是静止的，但是让学生化身为诗人以后，在看看、说说、想想中领略古建筑的外在美、远景的静态美和近景的动态美，练就一双发现美的眼睛，获得美的体验。

三、理解诗意，体察哲理美

很多古诗经过上千年的风雨洗礼，依然犹如闪耀的珍珠镶嵌在文化的长河之中熠熠生辉，成为阅读的经典之作。有些诗句看上去朴实无华，但是细细品味，却能悟出其中蕴含的深远哲理。在教学古诗的过程中，教师应带着学生在理解诗意中体察古诗蕴含的哲理美。

《登鹳雀楼》这首诗的语言极其浅显，就像平常说话一样直白，学生结合自己的生活经验，都知道登上的楼层越高，视野就越开阔，看到的风景就越多。如果不加以指点，学生肯定想不到最后两句诗竟然会成为千古名句。事实上，由于鹳雀楼所处的地理位置绝佳，引来无数诗人前来观景赋诗。如果把鹳雀楼诗歌当作一场擂台赛，那么王之涣所写的《登鹳雀楼》就会力压群芳，拔得头筹，成为“千年擂主”。这首诗的前两句有山、有水、有太阳，只用十个字就把天地壮阔之场景毫不费力地铺展在读者面前，咫尺万里，气势恢宏，让人叹服。正当大家欣赏美景时，诗人更进一步道出自己的愿望：想要看到更多、更远、更美的地方，就得再登得高一点。最后两句诗一下子打开了普通认知的格局，蕴含着做人应该高瞻远瞩，不断进取向上的哲理，含意深远，耐人寻味。王之涣有如此深刻的领悟，但是学生为什么体察不到诗句中所蕴含的哲理呢？究其原因，主要是生活的背景不同。据史料记载，王之涣三十多岁时被人诬陷，做官被贬，郁闷不已，只好四处游览。当他登上鹳雀楼时，看到眼前壮阔的景象，心胸一下子变得豁达起来，脱口而出的“欲穷千里目，更上一层楼”正是他当时思想的真实写照。而现在的学生生活，登高望远已经习以为常，所以很难体会到作者创作这首诗时的心境。因此，在教学古诗的时候，教师要引导学生来看他们看不到的地方，透过老师的情绪来感受他们未觉察的道理。

鉴于低年级学生的领悟能力还不够强，教师应“弯下腰”，从学生的视角去研究古诗，带着学生深入了解古诗的创作背景来理解诗意，用心去体会作者的创作意图，从而体察出其独有的哲理美。

每一首古诗都是诗人情感与思想的结晶，都是诗人独特人生经历的写照，都是诗人内心深处的低吟浅唱。诵读古诗能让人领略到音韵美，展开想象能让人欣赏到画面美，理解诗意能让人体察到哲理美。依托古诗教学，我们能从古诗中挖掘出更多的美育因素，从而提高学生的审美素养。

（作者单位：江苏张家港市沙洲小学）

责任编辑 田 晟