“图—文”场景：唤醒学生自觉表达

教材中的插图这种图像化的表达形式，与文本语言遥相呼应，直接指向学生语文素养的提升。作为不同表达形式的插图和文字，两者互为张力，对学生表达能力的提升有着重要的作用。但教学实践中，教师往往会割裂插图和文字，存在只见图不见文、只见文不见图或者图文不协同的情况，这样孤立片面化的教学，不仅会让学生感到表达的枯燥无趣，还会让学生陷入“伪表达”的境地。教学时，教师可以改变教学方式，以文本中的插图为介入点，建构“图—文”场景的学理框架，引导学生在“读图”和“言文”的融合中发展思维品质，提升表达能力，涵养核心素养。

一、以文言图：唤醒学生的表达

1.观图成文，疏通表达通道

观察是知觉的高级形式。教材里包含着大量的插图，教师可以引导学生观察这些插图，在直观形象的图像帮助下理解文本内容，再内化积淀成自己的语言文字，并将其表达出来。这样不仅能帮助学生更好地理解文本语言，还能疏通学生表达的通道，让学生有话可说。

五年级上册《落花生》是许地山的经典叙事散文，重点通过一家人谈论花生的好处，发现花生可贵的品质。课文插图较好地呈现了一家人谈论的画面。教师可以借助这幅插图，先引导学生自上而下观察插图，从天空中只有一轮弯弯的月亮，再到亭子里一家五口交流的情形；接着，请学生着重观察一家五口的整体画面，仔细观察人物的坐姿、动作，思考他们在做什么，会说些什么，怎么说；最后，再让学生互相交流，将刚刚的观察思考转化成文字表达出来。这样的观察、思考，为学生的表达疏通了通道，不仅让学生在自由言说中洞察了插图的表层含义，还让学生理解了插图与文本的深层关联，更好地懂得文本要说明的道理。

2.想图构文，具象表达内容

教材中的插图常常蕴含着海量的信息，有时其育人价值远超过文字。教师可以充分利用插图的优势，引导学生在观察、分析、思考插图的基础上展开想象，对图像内容再加工、再创造，形成具象的文字，并将其表达出来。这样表达能让学生在深度剖析插图的过程中，真正发展语言品质，提升表达素养。

四年级下册《“诺曼底号”遇难记》的插图清晰地展现出了风浪的巨大、船长的果敢和坚毅。教师可让学生结合插图，从滔天的巨浪、倾斜的桅杆、航船的破裂、船长的眼神等方面，充分发挥想象，将插图内容变成语言文字。这样的表达，一方面让学生更加理解雨果文字的魅力，另一方面也实现了学生想象思维能力与表达能力的协同发展。

二、以图悟文：强化学生表达

1.汇集插图，突破表达的“常”

作为教材第二语言的插图，几乎每篇课文都会有1～2幅。从插图内容来看，有以人物为主的插图，有以动植物为主的插图，还有以自然现象为主的插图等。运用这些插图时，教师可以打破常规思维，引导学生不囿于一篇课文的一幅插图，依据内容或形式，将同一类的插图汇集起来，在整体观察分析的基础上，梳理一类插图所要传达的意蕴，再化为表达的内容。这样不仅能更好地发展学生的观察思维能力，还能突破学生表达的逻辑惯性，提升学生的表达素养。

六年级上册第四单元是小说单元。其中，《桥》有两幅插图，一幅描绘人们在洪水中转移的画面，一幅描绘老汉在肆虐的洪水中拽小伙子的画面。《穷人》插图描绘了相对温暖的画面，柔和的灯光下，桑娜和丈夫温柔地看着孩子们，而几个孩子睡得正香甜。两篇课文都是小说，但是插图的数量、内容、编排位置却不尽相同。教师可以引导学生汇集插图，先整体观察插图，再从不同角度展开思考，想一想它们想传递的是什么信息，与文本有什么联系，位置摆放可不可以调整等。诸多因汇集插图引发的思考不仅活跃了学生的思维，还进一步激发了他们的表达兴趣，让他们逐步习得“观察—汇集—思考—表达”的自觉表达模式。

2.剪辑插图，创设表达的“场”

在选择和编排上，教材中的插图尽可能地关注大部分学生的认知特点和心理特征。但是，受编排或其他因素的影响，有些插图被分裂开了，连贯性不是很好，有时，还会显得相对生硬，呈现出单一的状态。因此，教学中，教师可以依据学生的实际情况，利用剪辑、拼接、删减等方式，适当调整这些插图，让插图更好地服务于教学。通过对插图的再加工，不仅能在潜移默化中开掘学生的表达经验，提升学生的思维智慧，还能在完整、真实的情境中充分发展学生的语文素养。

三年级上册《富饶的西沙群岛》中的两幅插图都描绘了西沙群岛海的画面。教师可以通过剪辑插图，帮助学生更好地理解文本。首先，以第一幅插图为序幕，接着按照海水、海底、海岛的顺序，剪切相应的图片。如海水片段，依据文字表达的需要，出示五光十色的海水图片，为学生提供表达的素材，让学生在循序渐进的观察思考中积淀文字。接着，再请学生进行个性化的表达。这样不仅能让学生在情境化的体验中收获自觉表达的乐趣，还能让学生更加积极主动地参与课堂，真正立于课堂教学的中央。

三、图文互联：深化学生表达

1.情境图文，让学生自然表达

在“图—文”场景教学中，教师应穿插图像，弥补文字教学的片面性，将形象的图像画面与抽象的语言文字互相融合，让学生在“读图”与“言文”中，感悟画面的生动有趣，体验文字的精练准确。这样“图—文”现场情境对话的过程，不仅能让学生经历观察、理解、品悟、思维、内化等过程，还能发展学生的思辨能力，提升他们的表达能力，让他们在深度学习中实现自然表达。

如三年级上册《搭船的鸟》一文中不仅有描写彩色小鸟外形的语句，还有小鸟站在船头的插图。教师可以营造“图—文”场景。首先，请学生观察插图，说出翠鸟的外形特征，再请学生整合语言，按照从整体到局部的顺序介绍翠鸟。其次，请学生回到文本，找到描写小鸟外形的语句，想想文本是怎样介绍的。再次，让学生将自己的语言与文本的文字进行对比思考，发现两者的不同，再次感悟翠鸟的外形特征。最后，关联小鸟捕鱼的动作，深度领悟作者笔下小鸟外形的魅力。这样虚实结合的表达过程，不仅丰富了学生的语言实践，还在插图与文字的多维转换中让学生实现自然表达。

2.创编图文，让学生创意表达

学生是天生的诗人、画家。创编图画与文字，是学生亲近语言最好的方式，也是学生童真心灵的有趣表达。教师引导学生创编图文，将抽象的言语思维通过“图—文”场景可视化，让学生在“读图”“言文”的调控、平衡中，唤醒感官记忆，尽情想象，用文字表达图画的意境，用图画表达文字的故事，深入对话，充分交流，重新建构自我的语言图式。这样的创编过程，不仅能呈现生动鲜活的视觉画面，还能让学生在创意表达中真正发展创造性思维，生长言语智慧。

六年级下册《他们那时候多有趣啊》是一篇科幻小说，教师可以借助“科幻”这样的着力点，引导学生在创编图文的体验中持续发展创造力，逐步进行创意表达。首先，教师利用《哈利·波特》这样的科幻电影，激发学生的学习兴趣，为之后创编图文做铺垫。其次，引导学生对比阅读并思考：未来的“机器学校”与现在的学校有什么相同点和不同点？再次，让学生想象人类理想学校的样子，并鼓励学生创编图文，可以先用图画描绘，再用语言表达，也可以先用文字表述，再用图画表达。这样，学生在图像与文字的自由切换中尽情创意表达，切实提升核心素养。

“图—文”场景，教师以插图为依托，通过以文言图、以图悟文、图文互联等方式，充分给予学生表达的空间，让学生在“读图”“言文”的实践体验中，实现言语与思维的衔接和统整，积极主动地建构出属于自我的表达范式，真正实现自觉表达。

（作者单位：江苏淮安市淮海小学）

责任编辑 唐 敏