学习任务群视域下对培养学生批注能力的思考

2022年版课标指出：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。”“学习圈点、批注等阅读方法。”“圈点、批注”的阅读方法能够培养学生与文本对话的能力，提升他们自主阅读的能力，促进他们的阅读走向独立。

课标指出，学生在语文学习过程中要能够“感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧”“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界”。教师可以围绕“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”系列语文实践，以及“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”等学习任务群理念，重点引导学生学会从“理解、感悟、鉴赏、思辨”等视角边阅读边批注的方法。

学生在批注式阅读时能有效避免浅阅读和浅思考，真正沉下心来，进行深度阅读，切实发展语文核心素养。

一、基于信息加工的理解型批注

“语言文字积累与梳理”学习任务群提示教师要引导学生在阅读中“积累语言材料和语言经验……发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵”，因此，教师在组织学生进行初读活动时，要布置字词学习和意义理解方面的任务，并具化为“我能主动识字并说出识记的好办法”“我能联系上下文或者结合自己的生活经验尝试理解生字词的意思”“我能以关键词的形式给每个自然段做内容概括的批注”“我能发现课文中新鲜词句的妙处”“我会圈画、提出有质量的问题”。这样，学生知道了自己该怎么阅读，读到什么程度，批注的过程也能助推学生深度阅读。

学生初读一篇文章时，关注的通常是陌生字词。教师在指导学生开展初读批注活动时要精准帮扶。如教学四年级上册第六单元时，针对第一篇课文《牛和鹅》课后练习中提出的“结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注”这一思考、探究型任务，教师可以设计使学生能力进阶的系列子任务。

任务一：本课有12个会认、15个既要会认又要会写的生字，在阅读时，你留意到它们了吗？对于这些生字和由它们组成的新词，你能理解多少？试着把你理解的意思批注在旁边。对于不能理解的，在下面画上横线，并打上“？”。

任务二：阅读课文中的批注，想一想这5个批注分别是从哪个角度来写的。悄悄告诉你，可以结合第二单元“尝试从不同角度去思考”。

任务三：找出课文中描写作者动作、语言、神态的句子，说说读了这些描写，你体会到作者怎样的心情，并在小组内交流。

如此阅读有聚焦，批注有方向，学生就不会停留在文本的表面，而是在任务链的层层驱动下，梳理出批注的多个角度，并将碎片化的批注理解记录下来，而后整合成相对完整的认知。

二、培养文化审美的感悟型批注

“文学阅读与创意表达”学习任务群提示教师，在引导学生进行语文实践活动时，要从“获得个性化的审美体验、提高审美品位、尝试创作文学作品”三个方面培养他们感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品的“审美创造”语文核心素养。因此，在对文本进行阅读和批注的过程中，教师要有意识地引导学生从作品的思想内涵、文学形象等方面进行品读、思考和批注，让学生在教材的示范、引领、熏陶下，获得审美经验，树立正确的审美观念。

如教学《牛和鹅》一课时，教师可以围绕本单元“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”这一语文要素设计学习任务。

任务一：认真读课文中的5处批注，思考哪几条是对作者的心情进行批注的，你同意这种说法吗？如果你有不同的理解，可以写在旁边。

任务二：结合课文旁边的5处批注，再加上你增加的批注，试着绘出作者心情变化的曲线图，并标出引起心情变化的原因。

任务三：仔细阅读金奎叔的话，想一想这句话的意思，作者为什么仍念念不忘。把你的看法与同桌交流一下。

以上三个学习任务，既有激发学生思考的挑战，又有综合运用获得的阅读心得进行价值整合的实践，学生能进一步认识到阅读中做批注的真正价值和意义所在。

三、积淀语言经验的鉴赏型批注

提高学生的语言文字语用水平，是阅读教学的核心任务之一。教师在组织学生开展边阅读边做批注的任务时，应明确告诉学生要积极关注文本的语言表达形式，在细细品味、鉴赏中，写下自己的个性化思考和收获。

在学生刚刚学习批注的时候，教师不妨直接向他们提出“一个自然段只圈点、批注一处”的要求，这样可以避免批注过多和流于形式的状况。教师开展这样的批注实践，可以有效促进学生对语言文字情感和内涵的感悟，形成语感和语言经验。

教师在教学《牛和鹅》中描写“我”被鹅袭击时的表现这一部分时，可以从读写结合的角度出发，设计如下学习子任务。

任务一：鹅在袭击“我”时，有哪些动作？你觉得哪些词用得特别好？

任务二：“我”在鹅的攻击下，有哪些反应？如果鹅攻击的是你，你会有怎样的表现？试着对课文内容进行补充。

教师在学生细读文本的过程中，可以引导学生做些鉴赏型批注，将他们的注意力从情节阅读转向语言的表达上，帮助他们提升文学阅读与创意表达的能力。

《陀螺》一文中，也有很多生动而形象的心理刻画，如把“我”不能拥有一只优质陀螺的失落说成“我的世界堆满乌云”，应有的快乐“像过冬的燕子一般”飞得无影无踪，把自己拥有漂亮的陀螺以及第一次胜利后的喜悦，通过“手舞足蹈”“恨不得马上在马路上一显身手”“真是个辉煌的时刻”等语言热情表达，这样描写心情的方法同样值得学生细细品味、内化、迁移到自己的习作中去。而实现这样“由读到写”的转化，积极做批注是最佳路径。教师要指导学生根据自己的理解，写下自己的感受和个性化的品悟，关注语言的表达形式，再积累到自己的经验库中。

四、发展思维能力的思辨型批注

指向“思辨性阅读与表达”学习任务群理念的批注实践活动，教师要以明确的任务链推动学生批注内容质量的提高，如“以思维导图的方式呈现课文的主要内容”“作者在这篇文章中表达了怎样的观点，举什么例子来说明白的”“我在阅读中遇到了哪些问题，哪些问题能自己解决，哪些需要向老师寻求帮助”“我要向科学家学习哪些精神”等。

《一只窝囊的大老虎》课后设计了“‘我’的演出窝囊吗？可以怎么开导‘我’？”这一思辨性话题，如果学生能借助自己的阅读批注进行比较、判断，并且能够借助文中的相关信息有条理地进行开导、劝说、安慰，那么学生的语言运用能力和思维能力都能得到发展与提升。教学中，教师不妨就以此问题为学习任务，引导学生搜集信息，分析问题，最后整合多方信息解决问题。

《陀螺》一文中思辨性的话题为：“‘人不可貌相，海水不可斗量’，说说你对这句话的理解。”学生在初读课文时，一般发现不了这段话与上文的联系，更不能确定这是升华文章中心的总结句。因此，教师需要通过问题支架来引思启智。

任务一：查找“人不可貌相，海水不可斗量”的意思，在这句话旁边批注自己的感受。

任务二：这段话中的“这”指的是什么？它的什么特点与“人不可貌相，海水不可斗量”的意思相呼应？

任务三：在我们的生活中，还有哪些语言跟“人不可貌相，海水不可斗量”的意思相近？你能不能也围绕这句古话写一段谈感想的文字？

学生围绕这些指向思维能力发展的问题进行阅读，批注心得、想法，进行思考判断，这样有目的地阅读，才能有效提升其比较、推断、质疑、辨别的能力。

作为促进学生阅读走向有深度的批注活动，教师既要尊重学生的个体解读和思考，又要重视批注方向的指引，批注方法的指导，批注内容的指明。如此，学生才能清楚地知道阅读时为什么要做批注，思考怎样写出有质量的批注，进而展开深度阅读。

（作者单位：江苏南通市通州区金沙小学）

责任编辑 唐 敏