叩开古典名著阅读大门

五年级下册第二单元属于“文学阅读与创意表达”与“整本书阅读”学习任务群，旨在通过多元化的阅读体验，让学生沉浸于文学之美，感悟独特鲜活的人物，在心灵的触动中提升自我表达能力。此单元的教学，关键在于如何搭建古典名著与现代文阅读之间的桥梁，使学生穿越时空隧道，轻松步入古代文学的殿堂。

笔者尝试构建“一篇带多篇”的拓展阅读模式，将《草船借箭》作为引子，辐射至阅读《三国演义》其他相关片段，拓宽学生的阅读视野。通过质疑思辨、深度阅读、了解古典名著的艺术特色，提升学生自主探索与持续阅读的积极性。

一、关注单元整体，锚定教学目标

从单元整体角度出发，笔者设置本单元的核心任务是布置古典文学名著阅读长廊，展示阅读成果，比如构建人物关系思维导图、摘抄经典语段、撰写读书心得、制作资料卡片等，用任务驱动学生主动阅读，乐于分享，加强积累运用。

基于以上认识，《草船借箭》学习目标设置如下：

1.认识9个生字词。会写“妒忌”等12个词语。

2.正确朗读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说说故事内容。

3.梳理借箭的过程，结合人物言行提出不懂的问题。

4.通过情境朗读、阅读资料，体会诸葛亮的神机妙算，感受鲜活的人物形象。

5.阅读原著片段，与课文对比，感受原著语言的特点，初步了解阅读古典名著的方法。

6.运用学到的方法，尝试阅读《三国演义》原著第四十六至五十回，制作“我心中的三国英雄”人物资料卡，准备布置古典文学名著阅读长廊。

二、质疑思辨联结，感受人物形象

怎样让五年级的学生初步感受到名著的经典之处呢？笔者依据儿童好问的天性，结合文本的特点，在自主阅读中引导学生发现问题，促进思考交流。

1.析情节之“妙”

首先，在初读课文基础上，从学习三组词语开始教学。

第一组：周瑜 曹操 诸葛亮 鲁肃

通过对四个人物的交流，学生理清了文中主要人物之间的关系，为理清情节做好铺垫。

第二组：都督 丞相

这两个词都是官名。都督指的是周瑜，那丞相指的是谁呢？接下去由学生介绍三国鼎立和孙刘联合抗曹的历史背景资料，扫清理解障碍。

第三组：青布幔子 遮住 擂鼓呐喊

逼近水寨 插满箭

学生很快发现这些词语的规律，都是在讲诸葛亮草船借箭的经过。于是教师追问：只有诸葛亮吗？学生恍然大悟，马上纠正：讲的是诸葛亮和鲁肃不费一兵一卒从曹操那里得到十万支箭的故事。然后学生开始默读课文，思考这个故事的起因、经过、结果。在互相补充完善后，学生练习复述这个故事。最后，教师指导学生按照故事情节发展的顺序，画出人物心情变化曲线图（见图1）。

图 1

每一个学生都从中感受到了这篇古典小说情节曲折、引人入胜的特点。

2.悟人物之“奇”

阅读时，学生对诸葛亮的言行充满疑问，感到神奇。教师首先示范如何抓住人物言行提出问题，如这段话：

诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。

教师追问：“诸葛亮明知道周瑜是在陷害自己，明知道三天造十万支箭很难，为什么还要立下军令状？他立下军令状，周瑜在高兴什么？”接着，请学生默读课文，找找关于描写诸葛亮的句段，看看自己能发现什么问题。学生积极踊跃，提出许多问题：“诸葛亮为什么把船连起来？他怎么知道曹操一定不敢派兵出来？船为什么先头西尾东？为什么还要说谢谢曹丞相的箭？诸葛亮只有六百余名军士，难道不怕拥有几十万大军的曹操出兵吗？”……

教师顺势引导学生阅读第6～9自然段，完成任务单（见表1），交流汇报。学生激烈争论，相互补充，终于明白借箭过程中每一步的原因，解开了心头之惑。

为了进一步激发学生的阅读兴趣，促进学生深入阅读，教师补充了三国地形图和曹操怀疑华佗将其下狱的故事资料，学生真正明白了诸葛亮断定曹操不敢出兵的原因，从而体会到诸葛亮不仅知天文晓地理而且识人心，所以才能料事如神。教师引导学生用文中的词语形容诸葛亮，“神机妙算”便水到渠成。再让学生在朗读中读出人物的语气，加深对文本的理解。最后继续引导学生深入思考：草船借箭之所以能够成功，除了诸葛亮的神机妙算外，还有谁起到了至关重要的作用？并概括鲁肃的特点。

三、习得阅读方法，步入原著殿堂

在读懂故事的基础上，继续引导学生阅读原著片段，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生持续阅读的欲望。

1.习阅读之法

首先，教师出示教材第21页的“阅读链接”，帮助学生疏通阅读中遇到的困难。鼓励学生可以联系上下文猜测词句的意思，甚至可以跳过去接着往下读。然后让学生找出课文中对应的段落，练习朗读。教学至此，学生已经了解了古典名著的阅读方法：借助资料，联系上下文，猜测词句意思。

2.品语言之“炼”

学生问：古典名著很难读，为什么还要去读呢？教师笑而不答，告诉他们，答案就藏在原著中。教师让学生对比阅读下面两段话：

（课文）曹操得知江上的动静后，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，必有埋伏，我们看不清虚实，不要轻易出动。拨水军弓弩手朝他们射箭便是。”

（原著）操传令曰：“重雾迷江，彼军忽至，必有埋伏，切不可轻动。可拨水军弓弩手乱箭射之。”

首先，通过师生对读，学生很快发现了原著的语言表达更加简洁精练，例如“江上雾很大，敌人忽然来攻”，原著说成“重雾迷江，彼军忽至”。然后让学生再次阅读原著片段，并说说发现。学生发现，原著以七言句式居多，读起来朗朗上口，很有节奏感。教师顺势引导学生：这正是我们要阅读古典名著的原因，从中感受历史人物，汲取语言智慧，将祖先优秀的文化传承下去。

3.览原著之貌

学生见到的只是古典名著的一隅，而非全貌。为了激发学生阅读整本书的兴趣，教师出示了原著第四十六回至五十回的目录，让学生先猜测草船借箭后接下去发生的故事；再读一读，发现章回体小说的特点。学生积极活跃，总结出以下特点：每一回的题目格式一般都是人物加事件，而且读起来顺口；每一回的故事相对完整，故事之间有密切联系。

教学结束时，教师布置学生运用学到的方法，试着读一读原著第四十六回至五十回，验证自己的猜测。同时以“我心中的三国英雄×××”为题，写一写读了这几个故事后，自己对人物又有了哪些新的了解。作品在古典文学名著阅读长廊展示，互相交流分享。

笔者将《草船借箭》的教学定位为古典名著阅读启蒙课，取得了很好的效果。我想：这正是师者的责任——将学生引领到古典文学名著殿堂的门口，轻轻地叩响，让学生主动开始阅读……

（作者单位：吉林舒兰市法特镇中心小学校）

责任编辑 郭艳红