“跨学科学习”学习任务群教学建议

2022年版课标颁布以来，“核心素养”“学习任务群”“学业质量”这些词就高频率地成为了热词，也成为了撬动语文课程与教学改革的“杠杆”。面对三个层面六个学习任务群之一的“跨学科学习”学习任务群教学，一线老师可谓是摸着石头过河，力有不逮。下面，我就结合自己的教学实践谈谈“跨学科学习”学习任务群的教学建议。

一、研读语文课标，明晰含义

厘清“跨学科学习”学习任务群的含义是进行跨学科学习任务群教学的前提。尽管2022年版《义务教育课程方案》和2022年版《义务教育语文课程标准》都没有明确提出“跨学科学习”学习任务群应该以什么方法来教是适切的，但我们可从课标中“内容组织与呈现方式”中看出端倪：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”

我们不妨来看一看该学习任务群中的学段“学习内容”与“学业质量描述”（见表1）。综合表1的表述，“跨学科学习”学习任务群体现了如下特征：

1.学习视域拓宽了。无论是学习主题（内容）、学习场域、学习活动，还是学习成果都与学生的生活息息相关，打破了学科壁垒，建构了多学科集成的语文实践活动视域，体现了“生活即语文”的大语文观，从而引领学生成为学习的发现者、探寻者，实现知识共建、能力共生。

2.学习方式深化了。“跨学科学习”学习任务群立足问题，寻求运用多学科知识解决问题良策，推进语文课程与其他学科课程、学生生活之间的协调和融通。它是一种基于实践活动中问题情境的深度学习方式，培养了学生的高阶思维能力，有利于学生核心素养的提升。

3.学科本位没有变。“跨学科学习”学习任务群的目标为“提高语言文字运用能力”，是通过语文学科与其他学科在知识、技能、方法策略等维度的深度融合，建构立体化学习网络，以便更好地在真实的情境中学语文、用语文，从而提升学生的语文核心素养。

“跨学科学习”学习任务群以生活为基础，以语文实践活动为载体，多学科融合，始于问题，发展思维，旨在语用，提升学生的语文素养。

二、确立学习主题，重组资源

“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”五个学习任务群可以在现行的教材上或以单元为组，或以人文主题或以语文要素为依据，找到相应的教材资源，但纵观1～6年级12册教材，几乎没有一个单元属于真正意义的“跨学科学习”学习任务群。因而，在教材还没依据课标改编之前，只能靠我们的思考去改良、改进、设计或去试验。那么，如何确立学习主题，重组资源？

1.锚定“综合性学习”

尽管“综合性学习”与“跨学科学习”是两个不同的概念，但综合性学习以活动贯穿始终，以任务驱动的方式带动整个单元的学习，体现了听、说、读、写等能力的整体发展，在一定程度上体现了语文学科与其他学科的交融以及书本知识与实践活动的紧密结合。因而，我们可以借鉴现有教材的综合性学习单元主题，从而进行资源重组来开展跨学科学习任务群的设计。

以五年级下册第三单元为例，综合性学习主题为“遨游汉字王国”，我们可以该学习主题来开展“跨学科学习”学习任务群的学习。在这一主题统领下，分享“我”的汉字故事，交流“我”搜集的趣味汉字，撰写“我”的汉字研究报告，展示“我”的汉字手抄报，将书法、绘画、篆刻等相关文化活动融于一体，丰富了学生的汉字文化体验，增强了学生的文化自信。同时，综合运用语文、信息技术、美术、道德与法治等多方面的知识与技能，学会提炼、表达、呈现学习成果，提升了学生的素养。

2.锚定“课程标准”

一是锚定课程标准中“内容组织与呈现方式”中关于“跨学科学习”部分中的学段“学习内容”，其对每个学段的学习主题均进行了清晰描述；二是锚定课程标准中“学业质量标准”，每个学段的“学业质量描述”最后一段落均对跨学科学习活动提出了清晰的方向和评价的指标。

3.锚定“儿童需求”

关注到儿童真实生活中的需要，进入儿童的生活世界，激活儿童的生活体验，激发他们的求知欲，让其在真实的问题情境中学语文、用语文，培养综合运用多学科知识解决实际问题的能力，实现学科素养的提升。如学完三年级上册第六单元后，学生意犹未尽，根据学生需要，可设置一个制作“跟着书本去旅行”活动手册的“跨学科学习”，让学生在搜一搜、画一画、拍一拍、做一做、写一写、说一说这些实践活动中，综合运用多学科知识解决问题，提高语用能力。

三、明确学习目标，设计任务链

确立了学习主题，我们就要以学生为主体，围绕资源，明确表述目标要求，并设计任务链。这种任务链有助于保持教学的连贯性、紧凑性、逻辑性。这样的方式能使学习过程结构化、整体化。

如三年级下册第三单元，我们可作拓展性学习，如表2所列。

四、整合学习活动，“教—学—评”一体化

跨学科学习以语文实践活动为主线，小学阶段主要以观察、记录、参观、体验等活动为主。每一项语文实践活动都不是孤立进行的，而是在学习主题和任务的统领下，根据学习目标、情境，把学习内容自然地整合在一起，每个任务要靠几个活动达成，都要详细设计，需要什么学科老师来合作，每一个活动完成到什么程度，相关评价要有精细的设计。

2022年版课标“学业质量描述”部分，从个体探究与小组合作两个角度描述跨学科学习的质量，我们应将此作为评价标准，嵌入到学习活动的方方面面，作为激励和指导学生学习的手段，作为对学生学习成果的检验，使得教、学、练、评能保持一致……

收集过程与终端的表现性成果，是跨学科学习及其评价的重要任务。一是从“参与程度、合作情况、创新情况、学习态度、自主探究情况”等几个维度来评价学生的学习过程。二是让不同层次的评价者进行评价：语文教师在具体的“发现问题—设计活动—操作实施—成果呈现—评价测量”的过程中实施测量评价；其他学科教师、家长、教学管理人员及其他相关社会人士参与评价，如其他学科教师可以从学习中涉及到本学科的知识和技能出发，对学生作出专业化评价；还有学生的自我评价或对团队成员进行评价。

（作者单位：湖北武汉市新洲区邾城街中心小学）

责任编辑 宋园弟