“整本书阅读”学习任务群教学建议

我国语文教育中的优良传统之一就是对全书的深度阅读。自语文学科单独设立后，几乎所有版本的课程标准和教学大纲都曾涉及到这一主题。在2022年版课标中，它被明确定义为一种独立学习任务群，即整本书阅读。同时课标在“附录2”部分也提出阅读课内外读物的建议，鼓励学生将整本书阅读从课内向课外延伸。2022年版课标强调整本书阅读，是为了延续和发扬语文教学的优良传统，继续保持语文阅读教学的正确方向。

一、以生为本，体验真实的整本书阅读感受

通常，整本书的阅读和学习过程需要相当长的时间，因此教师必须全程关注学生的真实阅读情况。但教育工作者曾经历过这样的事：同样的书籍，有些学生在课后表现出极大的兴趣和热情，然而一旦进入教室，他们便显得无精打采，缓慢且勉强地完成老师布置给他们的“阅读任务”。这是什么原因呢？这主要是因为课堂上的活动被视为一种“任务”，而在校外则是真实的阅读环境，如书店、图书交流会或作者签名会等，它们的存在使得那些为了提高考试成绩而去阅读的教辅材料变得不再重要，取而代之的是能带来深刻阅读体验的引人入胜的内容、有趣的故事情节等。

据此，我们可以重塑并扩大阅读的美妙感受。

1.创设情境，构建良好的阅读环境

读书要有一种自由的、享受的心态，这样才能思维灵动、心智舒展。这就需要我们构建良好的阅读环境。首要是打造硬件环境，例如通过摆放课桌椅、放置图书等方式来充实教室读书角，从而构建出供人交谈与分享阅读的空间。还可以建立班级阅读制度、组建阅读管理团队、“与大人一起读”激励机制，以确保教师和家长共同参与到学生的阅读活动中去，构建一种有益身心健康的读书环境。

此外，我们应开展多元化的阅读活动，加深学生的阅读感受。比如我们可以设定定期的书友会活动，或者利用假期时间，根据地区特点提供机会带领学生参观历史遗迹或著名景点，开展实景式阅读课程。这些活动，与严肃的读书课互为补充，可以让学生获得持续的阅读兴趣。

2.尊重儿童，给予他们自由选择权

学生是阅读的主体，因此在选择书籍时应以他们的需求为基础，尊重他们的身心发展和个性特征、兴趣爱好。我们可以鼓励家长多带孩子去购买书籍，观察孩子对哪种类型的书籍停留更多的阅读时间，并对哪种类型的书籍产生兴趣，应当遵循寓教于乐的理念，以提升学生的阅读热情。

我们可以采取“全班共读书籍”或是“个人选择喜爱的书籍”的策略来推进阅读计划。通过使用晨会、班会或者课前的朗读演说等形式，让每一个学生都能有机会为同伴推荐那些他们在阅读中发现并且觉得具有意义的优质图书。包括将作者的背景信息、主要内容、引人入胜的部分以及个人的观点等方面向大家介绍。这种方式既能保证整体的读书课程推进，又能尊重学生的自主性和独特性，从而激发他们的阅读热情。

3.赋能发展，进行多元的评价方式

2022年版课标在整本书阅读的“教学提示”中指出：“注意考查阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。”基于这个原则，我们可以研究出一种有效的评判策略来推动学生的阅读。

（1）积累型评价，考查学生阅读积累的情况。比如，通过使用阅读币、阅读银行和阅读记录册等评估工具，可以让学生的阅读过程直观化和具体化。

（2）竞赛型评价，检验教师和学生整体阅读的素养。学生层面，可以举办不同类型的阅读竞赛、读书分享会等；教师层面，可以通过阅读展示课、阅读研讨课等不同的形式，促使教师阅读指导能力的提升。

（3）参与式评价，给学生阅读价值的体验。教师给学生一些自主选择的评价项目，如写读后感、拟写推荐语、录制一段评价视频等，学生可以制作PPT、音频、视频等，自由地表达对整本书的理解和感悟，教师再把这些成果推荐给媒体或者报刊发布、发表，让学生的读书成果获得认同感，获得美好体验，体会读书价值。

二、用好教材，进行真实的整本书阅读教学

1.推动“课程化”阅读，用好“快乐读书吧”

“快乐读书吧”作为促进全书阅读的关键环节，显现出其课程化的趋势。为了达到这个目标，我们可以设计一套包括“导读课—推进课—交流课”的整本书阅读系列课堂模式。

（1）导读课。导读应当遵循教科书的结构布局，考虑到学生的成长需求，有针对性地推荐适合他们的图书，以此激发他们的阅读热情。可以从精彩的内容引入，从书籍的特色、名人的评价引入，从题目处引入，从矛盾冲突处引入……

（2）推进课。我们可以在阅读推进课中解答学生在读书过程中的疑问，精确地跟踪并提供细致的支持，以促进他们进行深入阅读。可以采取的方法有：讨论阅读进展、整理阅读材料、共享阅读成果、共赏精彩章节、研究阅读技巧、探索阅读困扰、评估阅读效果……

（3）交流课。教师要围绕核心素养目标，结合不同的学段特点和不同的阅读书目，从多角度、多形式进行设计。学生可以晒一晒、讲一讲、演一演、理一理、写一写、赏一赏……在这些活动中提升语言应用、思辨思维、审美鉴赏等能力。

通过有序的导读、推进和交流，学生能更深层次地理解整本书的含义，从而提升自己的阅读技巧和修养。

2.运用自主化研读，用好阅读策略单元

在小学三至六年级的教材中，我们发现了四个特定的阅读技巧被整合进了阅读策略单元：“预测”“提问”“提升阅读速度”“有目的地阅读”。这些技能需要学生运用已有的知识体系和认知结构去不断尝试、探索并实践，以培养主动的阅读习惯，促进积极的阅读行为。

因为学生已掌握了一些相关的阅读技巧，我们就能够顺其自然地把这些技巧与整本书阅读融合在一起。比如对于四年级的学生来说，可以让他们通过提问的方式探索《中国古代神话》中的主题、来源及奇特之处；针对五年级的学生，则可鼓励他们记录阅读的时间，利用诸如“专注阅读”“串联词句阅读”“抓住关键词阅读”“快速浏览”等方式提升《列那狐的故事》的阅读效率；对于六年级的学生，可以让他们根据个人目标组建不同的小组以促进整本书阅读活动的开展。

3.融合阅读教学内容，充分利用语文要素

整本书阅读作为课堂阅读的有益延伸，与教材文章及语文要素有着深厚的关系。通过把语文要素融入整本书阅读，我们可以让其成为语文要素的实践场所。对于精读的文章来说，重点在于理解方法；对于泛读的文章而言，则更注重应用技巧；而在“交流平台”部分，强调的是总结归纳；“阅读链接”部分，则是要扩大视野范围。所有这些都汇集到了“整本书阅读”中的“迁移吸收”上。同时，语文要素的编排也是循序渐进且逐步提高的。伴随着语文要素的持续提升，整本书阅读的引导方式也需要相应的梯度。

简而言之，“真实阅读”没有应试的压力，不需要死板的练习，它是一种自我产生疑虑、引发好奇心的过程，通过此方式培育对问题的认识，刺激思考，寻求问题解决之道。在此期间，学生的学习理解能力、思辨能力和阅读技能都得到了同步提高。身为语文老师，我们要确保学生的读书活动真正开展，要让学生的阅读真实发生，让学生成为真正的阅读者。

（作者单位：湖北武汉市黄陂区姚家集街道姚集小学）

责任编辑 宋园弟