“文学阅读与创意表达”学习任务群解读与教学建议

2022年版课标在发展型学习任务群中设立了“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在通过对文学作品的阅读，借助创造属性的表达，呈现学生语文的综合性实践活动，体现其特有的文化育人价值。

一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵要义与价值追求

1.内涵要义——文化育人

教材中编入了大量经典优秀的文学作品，编者意在通过阅读来提高学生的语文素养，唤醒学生对人性“向真、向善、向美”的审美追求。伴随语文课程核心素养的落地，语文学习中的文学教育重新回归立德树人的育人功能。

2.价值追求——审美素养

“文学阅读与创意表达”学习任务群全面综合体现核心素养的育人价值。从“文化自信”的角度看，是对优秀文化的理解。从“语言运用”的角度看，文学作品是学生习得语言能力的最佳范本。从“思维能力”的角度看，文学阅读在感性认知的外衣下，逻辑思维、辩证思维、批判性思维以及创造性思维纷纷介入，促成学生对文学作品读写的深度个性化学习。“审美创造”中“涵养高雅情趣，具有健康的审美意识和正确的审美观念”，可以说是“文学阅读与创意表达”学习任务群最关键的课程价值了。“文学阅读与创意表达”学习任务群注重文学的审美体验、文学的审美品位、文学的审美创作，其底层逻辑最终指向“审美创造”。

二、“文学阅读与创意表达”学习任务群的目标定位与内容组织

1.目标设计的衔接与递进

（1）学习目标呈现学段螺旋式递进发展。从“文学阅读与创意表达”第一学段到第三学段的目标表述中，任务群学习目标依据学情，体现了阅读与表达的理解维度呈现螺旋式上升。如“儿童文学”学习主题中，第一学段要求“初步体验”，第二学段发展为“欣赏、感受”，第三学段走向“交流、学习运用”。

（2）学习目标体现学生主体性探究实践。学习任务群是以任务为导向，突出学生学习的主体地位。因此，在课堂教学中我们应以学促教，以学定教，以学生为中心，鼓励学生去体验，去尝试，去感受，尊重学生独特的表达，让学生表达个性化的体验，实现从学生的视角去进行学科实践与探索。

2.学习内容的选择与组织

“文学阅读与创意表达”学习任务群第一、二学段的学习主题包含“革命文化”“人与自然”“儿童文学”，第三学段在此基础上拓展了“人与社会”的主题。

从学习主题和学习内容上看，贴近儿童生活，提出了相关的能力进阶要求，具有层次性。第一学段偏重真人真事，属于再现客观现实的纪实类叙事作品；第二学段需要学生有想象地主观创造；第三学段更加侧重主观感受，重视学生审美情感的自然流露和文学创作的表现。这三个学段充分尊重学生身心特点，符合语文学习的规律，紧扣教材，为学生提供了丰富的学习素材。

三、“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施路径与教学策略

1.任务结构化，把握阅读与表达的梯度发展

（1）依“标”据“本”，设计单元主题。根据课程总目标、学段目标、教材、学情等，创设真实情境，统整学科大概念，聚焦“为何做”与“做什么”，统整单元人文主题或语文要素与真实的情境问题，凝聚成可以驱动学生主动探究体验的学习主题，体现任务群视域下大单元“做事”原则，解决真实情境中的问题。

（2）体现关联，设计学习任务。围绕大单元学习主题设计的学习任务要体现单元语文要素的关联递进，具有层级上升的特点，同时还要具有挑战性，变“要我学”为“我要学”，以此激励学生主动学，在文学阅读中个性化地体验，有创意地表达。

（3）注重综合，设计学科实践。综合语文学科的实践方式“听说读写思”，以观察、实验、设计、观赏、创作等为主要活动形式，真正体现“做中学”，这样学生获得的才是专家思维，而不是停留在低阶思维。同时在学习任务中，围绕着“阅读与鉴LF5bPW8oF7stGeGBpRw4Jg+eRX/7baqif3bnpwNgzCA=赏、梳理与探究、表达与交流”等语文学习的方式，进行“串联式”的任务进阶，而不是“并联式”的任务拼盘，去解决复杂而又不确定的挑战性问题，用语文的方式学语文。五年级上册第七单元学习任务群任务活动设计如图1所示。

2.发展思辨力，实现阅读能力与表达能力的提升

从“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习要求中可以感受到“个性化、独特性”是指向“审美素养”的重要指标，因此在文学阅读中思辨力非常重要。

在文学阅读中，关注字词句段篇，引导学生理解、品味作家的个性化语言，联想、想象、推敲语言的独特魅力；关注作品形象，引导学生整体感知文学作品，多向度欣赏评价，理性分析意象的审美价值；关注作品主题，引导学生联系生活与作者、作品对话，体察共情，形成独特的多层面主题解读。这个过程中，学生有质疑，有判断，有推理，有整合，从形象思维、逻辑思维到批判性思维，思辨力的发展引领学生审美能力的提升。因此，文学阅读与创意表达呼唤思辨能力，正所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。

3.创设真情境，促进阅读与表达的迁移融通

2022年版课标将“真实情境”分为日常生活、文学体验、跨学科学习三类。文学作品源于生活而又高于生活，需要教师搭建一座“真实情境”的桥梁，将文学作品与学生生活联结，让学生顺利走进文学作品。

高质量的文学阅读与创意表达的过程，需要具有统整性、真实性和发展性的学习主题情境。情境首先从单元人文主题中提取，进行单元的统整，将单元学习资源有机整合后形成有利于学生创意表达的任务支架。文学作品中的“真实性”情境大多指向文学情感体验类，境由文升，境由情生，虽是虚拟的，却能满足学生的情感需求，驱动学生的思维发展，提升学生的审美能力。

在文学体验感极强的学习情境中，学生会在任务中理解文字的“意思”，品味语言的“意味”，感悟作品的“意象”，进入审美的“意境”，形成主观表达的“意愿”，提升创意表达的“意识”。教师应通过质性评价、成果展示等，让学生享受表达的“意趣”，形成个性化的审美创造。

在文学体验情境中，文学阅读和创意表达相辅相成，互融互通，帮助学生不断提高文学阅读的能力和审美鉴赏的层级，学生在这个过程中逐渐成长为主动的阅读者、积极的分享者和创意的表达者。

四、评价标准与多维评价

1.把握学段评价标准

评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。2022年版课标“文学阅读与创意表达”学习任务群的各学段重点由“阅读兴趣”“整体把握”到“交流表达”，评价各有侧重，提升进阶：第一学段侧重考查学生对作品情境、节奏和韵味的感受；第二学段侧重考查学生对作品语言的理解和作品形象的具体感受；第三学段侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的审美体验与鉴赏水平。

2.尊重个体评价维度

2022年版课标鲜明地提出学习方式的变革，“文学阅读与创意表达”本身就是极具个性化审美体验的，关注每一个学生在文本语境中的积极体验，关注每一个学生在文本视野中的个性建构，关注每一个学生在文本创作中的独特表达。

3.放大多元评价效度

评价是学业质量的抓手，可以通过制订学习评价量表来实现。量规的制订要关注学生在学习活动中的情感态度，关注学生在真实的学习情境中任务解决的方法与过程，关注学生在学习活动中与同学互动、交流的反馈，这些都能帮助学生开展自我评价，促进学生进行自我反思，从而促进元认知的形成。

（作者单位：湖北武汉市江汉区大兴第一实验学校）

责任编辑 宋园弟