紧密联系生活，提升学生语文素养

2022年版课标首次提出的“语文学习任务群”，是“由相互关联的系列学习任务组成”，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。

“实用性阅读与交流”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”，明晰了语文课程的生活性，从生活中来，为生活服务。

一、“实用性阅读与交流”学习任务群的特点——素养导向，联结生活

“实用性阅读与交流”学习任务群与实用文，两者有着共同的作用——“实用”，但实用文是一种文体，教学中是以文本为纲的学习，而“实用性阅读与交流”学习任务群是由相互关联的学习任务组成的课程内容，是从学生生活出发，以提升学生语文素养为目的学习。

实用文是一种静态的文本，而学习任务群常常以单元形式呈现，不同年级螺旋进阶，是不分文体将文本置于动态学习中。所以，“实用性阅读与交流”学习任务群不一定是以实用文为课程内容，实用文也不一定是“实用性阅读与交流”学习任务群中的文本内容。如六年级上册第三单元《竹节人》是一篇回忆性散文，讲述了童年趣事，但这个单元是策略单元，旨在让学生“学习有目的地阅读”，这篇文章和另外两篇实用文《宇宙生命之谜》《故宫博物院》组成了一个“实用性阅读与交流”学习任务群。

因此，“实用性阅读与交流”学习任务群关注的是学生阅读文本是基于怎样的学习情境，获得了哪些学习资源，开展了什么实践活动，如何评价学生的语文学科素养，而不是文本本身。

二、溯源与发展——育人为本，守正变革

由上可见，“实用性阅读与交流”学习任务群较实用文有联系也有区别，更多的是从目标、内容、实施上有突破创新——素养导向，任务驱动，情境实践。

1.从国内国际教育发展看

2001年版课标提到了把提升学生语文素养作为课程目标之一，“语文学习应具有实践性和综合性，应该更加开放地走进生活”，今天，这依然是目标。

PISA项目是目前全世界规模最大的国际性学生成就评估项目。经济合作与发展组织称之为“素养评估”：有关学生在主要学科领域应用所学知识和技能的能力，在不同情境识别、解释和解决问题时表现出的有效分析、推理和交流能力。可见，PISA也更加关注真实情境下运用知识和技能解决问题。其中阅读领域测评设置了“个人、公共、教育、职业”四个情境，与“实用性阅读与交流”学习任务群中提到的“学校生活、家庭生活、社会生活”三类真实情境有着相通之处。

2.从创新发展看

学习任务群有利于解决语文教学中存在的问题，从文本为纲、知识为纲和行为训练为纲转向关注学生的真实生活。一是避免学习内容碎片化。单篇文本教学转向整体化、阶段化的系统学习，有利于帮助学生构建知识结构，形成素养。二是避免学习过程同质化。过去根据文体特点设计教学，是一种以文本为中心来设计的教学内容；“实用性阅读与交流”学习任务群则是联系丰富的生活场景，任何文体的文章都可以帮助学生在学校、家庭、社会生活中，在特定的情境中恰当地交流表达，是一种以文本为学生发展需求来设计的课程内容。第三，避免思维培养浅表化。学生要将学习的知识和技能运用于实际生活，是可运用、可迁移、可创造的，而不是停留在静态文本的学习上。

三、策略与路径——真实情境，实践探究

“实用性阅读与交流”学习任务群与其他五个学习任务群有着内在的逻辑联系，这不仅是语文课程内容结构化的创新呈现形式，还带动了教与学的变革：以核心素养为纲，核心素养是学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合表现。

1.真实性情境

“实用性阅读和交流”学习任务群的学习情境是来源于学生生活中的真实需求，服务于沟通交流需要，服务于生活中的真实问题。关注学生在日常三种生活场景中的语言实践，突显特定情境下特定对象的表达方式，更加强调“实用”。这和“文学阅读与创意表达”以及“思辨性阅读与表达”学习任务群既有联系也有区别。“实用性阅读与交流”学习任务群侧重生活中的“交流”沟通需要，而另外两个学习任务群侧重于阅读与表达。不同真实情境下，不同的需求，阅读同样文体，甚至和旧教材同样的文章，都应该用不同的阅读方法。如四年级下册第五单元的习作单元是创设一个真实的学习情境构建学习任务——“评选最佳游记”为驱动性任务，学习围绕更好地完成任务展开。需要注意的是，真实学习情境下的学习任务是一定要在生活中实践，而不是仅仅作为一个创设情境的教学流程。真实的情境不仅限于我们生活的物理空间，随着时代的发展，虚拟空间、网上资源、学习评价都是我们真实生活的一部分。

2.主题化实践

以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以“实用性阅读与交流”学习任务群为载体，引导学生关注家庭生活、校园生活和社会生活中的相关经验，整合听说读写，鼓励学生综合运用语文知识开展有趣的语文主题实践活动。在主题选择上，应充分结合本地区本校当下时段的社会热点、学校活动以及本班学生实际需求，从三个方面考虑：一是本任务群与实际生活之间的关联，突出“真实生活”，如第一学段的第一个学习任务“我爱上学”正是小学生入学的真实生活；二是本学习任务群不同阶段的连续性和差异性，突出螺旋式上升，如从第一学段的“文明公共生活”到第三学段的“创造美好生活”，是随着学生年龄增长以学习任务群为载体，在社会生活中学习实践的心智成长和素养提升；三是本学习任务群与其他学习任务群之间的内在逻辑关系，突出“综合实践”，如“数字时代的生活”“家乡文化探究”等主题任务与跨学科学习任务群、整本书阅读学习任务群都有着密不可分的联系。教师应将朗读、复述、讲故事、演讲、课本剧、职业扮演等有趣的形式与识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的学段目标融为一体。

3.“教—学—评”一体化

以学习任务群为载体的教学，应关注“教—学—评”一体化。传统考试我们称之为终结性评价，能够检测学生掌握某个学科的情况，评价比较单一。

关注过程性评价、制作评价量表、将评价方案前置都是很好的评价方法。在制订评价量表时，由目标、等级和评价标准三个部分组成。目标是关注学生具体的学习表现，形成评价表的框架结构；等级是学生表现的分级；评价标准是根据年级特点具体明确地表述，用于确定目标达成度。二年级下册第四单元看图写话的评价量表如表1所列。

“实用性阅读与交流”学习任务群作为新的课程内容更加关注学生的几个方面：生活在什么样的环境？即真实情境。在这样的情境下学生应该知道什么？即学科知识基础。可以怎么做？即解决真实问题的能力。通过学习他获得了哪些成长？即提升语文学科素养。这也是语文课程育人价值的追问。

（作者单位：湖北武汉经济技术开发区实验小学）

责任编辑 宋园弟