“语言文字积累与梳理”学习任务群解读与教学建议

学习任务群解读与教学建议

编者按：2022年版《义务教育语文课程标准》指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”本期专题精选湖北省张艳萍名师工作室成员的6篇文章，探讨对6个“学习任务群”的解读，以及以学习任务群组织与呈现语文课程内容的实施路径及策略，以飨读者。

“语言文字积累与梳理”学习任务群，指引了我们在语言文字积累与梳理中前行的方向。如何正确分析本任务群的内容，并开展适当的教学，需要我们认真分析、审慎对待。

一、“语言文字积累与梳理”学习任务群的内容解析

1.内容解析

2022年版课标将义务教育语文课程设置成三个层面的六个学习任务群。其中，第一层面的唯一一个学习任务群是“语言文字积累与梳理”，分别从语言文字积累与语言文字梳理两个方面做出了明确要求。

横向看，语言文字积累和语言文字梳理并非割裂开来，积累和梳理都是围绕着语言文字进行的。我们在进行这个学习任务群的教学实施过程中要注意将语言文字的积累与梳理融合起来。“语言文字积累与梳理”学习任务群内容大致包含“拼音系列”“集中识字”“成语格言”“短小诗文”四大领域。

纵向看，首先，每个学段的学习内容具有逐层上升、不断递进的特点。比如第一学段要求诵读成语、儿歌、短小古诗；第二学段要求诵读成语典故、名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等；第三学段要求诵读优秀诗文。其次，重视知识结构化。比如对语言材料的积累与运用，在第一学段只要求能将认识的生字分类，引导发现汉字与事物间的联系；在第二学段除生字外的经典词句也纳入分类要求；在第三学段引导学生分角度和主题整理积累的所有语言材料，努力使积累的语言材料结构化，方便后期随时提取。

2.呈现方式

语言文字积累作为重点内容，是听说读写的基础，并在各类文本阅读中均有继续学习的必要，所以本学习任务群具有奠基性和贯串性，由此决定了其呈现方式的独特性。

（1）渗透在其他学习任务群的学习中。“实用性阅读与交流”学习任务群的学习内容包括“在……社会场所中，学习认识有关标牌、图示、说明书等”。在“文学阅读与创意表达”学习任务群中引导学生在阅读童话、寓言、散文等文学性文本时，积累和梳理具有新鲜感的词语和精彩句段。在“思辨性阅读与表达”学习任务群中引导学生阅读有关科学的短文时，抓住关键词体会其中的奥妙，并梳理观点和事实之间的联系。

（2）融入课文及语文园地的部分板块学习中。教材中课后双横线生字、田字格写字、课后练习中有关词句的相关训练，语文园地中的若干板块，如“日积月累”“识字加油站”“书写提示”“词句段运用”等。

（3）体现在相关主题单元中。教材在一、二年级共编排了两个拼音单元、六个识字单元，五年级下册“遨游汉字王国”单元、六年级下册“诗词诵读”单元等都是本任务群的相关主题单元。

二、“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学策略

1.教材内容学习任务群归属判定策略

根据学习任务群的内容特点，对照教材单元中课文、口语交际、语文园地、习作等文本材料的类型，确定学习任务群归属。如一年级上册的识字单元就是典型的“语言文字积累与梳理”主题单元。如教材语文园地中的“识字加油站”“书写提示”“日积月累”都应归属于“语言文字积累与梳理”学习任务群。

2.学习任务群设计的策略

（1）确定单元学习主题。教师可根据合适的主题，充分选择整合具有内在逻辑关系的相关学习材料，帮助学生完成对语言文字的积累与梳理。首先，可以结合课标中提倡的三大主题“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”确定。如一年级上册的识字单元编排了五篇内容丰富又贴近学生生活，且呈现方式活泼多样的识字课，分别是《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》，语文园地中安排了两首古诗《一片两片三四片》《咏鹅》。这些材料彰显着华夏五千年的文化传承，是培养学生文化自信的优良载体，因此我们将“中国人·方块字”确定为本单元的学习主题。其次，可以结合教材编者组文的逻辑主题确定。如二年级上册的识字单元，编者围绕“大自然的神奇”这一主题组织学习材料，将《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》以及“我爱阅读”中的《十二月花名歌》组成一个学习单元，我们就可以将“大自然中的文字”作为本单元的学习主题。再次，可以结合学生的生活实际确定。如，我们可以结合每年的“推普周”专项活动设计以“汉字医生”为主题的相关语言文字积累与梳理活动，激发学生参与的热情。

（2）确定单元学习目标。确定指向核心素养的积累与梳理学习目标，需要关注两组关键词。一是“独立与自主”。2022年版课标在“识字与写字”要求中循序渐进地提出“学习独立识字”“有初步的独立识字能力”“有较强的独立识字能力”，由此可见对于培养学生独立识字的要求是明确且具体的。本任务群的“学习内容”中逐步提出了“在生活中主动识字”“主动通过多种方式独立识字”，可见培养学生主动识字的意识和习惯极其重要。另在“学业质量”中也明确提出能独立识字、主动识字的要求。二是“体会与联系”。“体会”是方法，有感受、理解、思考、领悟之意。“联系”是内在逻辑。这里主要指四个方面的关系：汉字部件之间、汉字与生活、积累梳理和运用、汉字等经典语言材料与文化。

（3）设定单元学习情境。情境创设的目的是让学生构建学习与生活的联系，尝试解决生活中的实际问题。集中识字情境的创设可紧密联系学生生活，如一年级新生入学，迫切希望认识新同学，熟悉新环境，我们创设“汉字侦探”这一情境，激发学生主动识字的兴趣，让学生从同学、老师、校园常见事物等生活中接触到的人和物的名称中识字。随文识字情境可融于单元情境之中，将识字教学、文本理解和真实生活结合起来。比如六年级上册第八单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，其中《好的故事》一文中出现了许多生僻的字词，我们依托单元大情境“致敬鲁迅先生”，帮助学生通过查找资料、联系上下文等方法理解词语，引导学生分析理解这组词语的特点，在帮助学生理解词语的同时，加深学生对课文内容的理解。

（4）设定单元学习任务。 首先，积累与梳理单元设置子任务时应在大任务的统领下做到逐层递进。如一年级新生开展“寻找汉字名侦探”情境任务中设置了四个子任务：“换名片，交朋友”“教室大发现”“校园大搜索”“生活大探查”，促使学生从身边的人和物开始，逐步扩大识字范围，培养自主识字的意识和习惯。其次，积累与梳理可作为其他任务群学习中的大任务下的子任务出现。如四年级上册第七单元的核心任务“举办感动中国爱国人物典礼”下的子任务“说说爱国人物”，指导学生积累描写爱国人物的词语，并运用这些词语对爱国人物说几句话。最后，基于学习目标的达成和情境任务的有效开展，我们设计了进阶式的学习活动，引导学生自主积累与梳理，促使其发展积累与梳理能力。如结合“推普周”开展的“汉字医生”主题单元的大任务是“寻找汉字名医”，此项任务下面设计了层层递进的四个学习活动：火眼金睛找问题（发现错别字），深思熟虑写病历（梳理错误类型及背后的原因），妙手回春开药方（针对不同错误提出整改方法），汉字名医大比拼（统计自己找到的错字和梳理出的改正方法，评比出汉字名医）。

（5）制订单元学习评价细则。首先，应制订具体的评价规则。教师应紧扣素养发展目标，结合具体学习活动，制订合理的评价规则，详细记录学生的学习情况，对学生在学习过程中的表现给予真实、全面、客观的评价。评价量规的设计应注意三点：过程性与终结性、评价主体多元性、全程性与创新性。其次，依托评价细则，注重学习过程中的组织实施。合理分组是学习顺利开展的前提，有效分工是高效学习的保证，适时点拨是提高效率的关键。

综上所述，“语言文字积累与梳理”学习任务群在教学中具有极其重要的价值，是提升学生语言素养的有效途径，让学生在积累中丰富内涵，在梳理中明晰思路，不仅丰富了学生的语言宝库，更培养了他们的审美情趣和文化自信。今后，我们会持续优化这一任务群的实施，充分发挥其优势，引导学生积累丰富的语言素材，梳理清晰的知识脉络，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。

（作者单位：湖北武汉市武昌区回民小学）

责任编辑 宋园弟