基于寓言特点的教学实践与思考

寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，并能够给人以启示的一种文学体裁。三年级下册第二单元选编了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇寓言故事，旨在让学生在阅读不同类型寓言故事的过程中真正了解寓言的特点，获得启示，并能够服务于生活。对本单元的教学，如果教师仍然采用单篇教学的方式，学生很难发现寓言的奥秘，因此，教师可以把这几篇课文集中放在一起引导学生进行主题阅读活动，从而更好地发展学生思维，促进学生对寓言寓意的理解，提升学生的综合素养。

一、立足语言文字，理解课文内容

寓言的故事性比较强，寓言故事在人物形象的塑造上往往会运用生动形象的语言进行描写。在寓言故事教学中，教师可以在立足文本语言文字的基础上，带领学生反复朗读品味，帮助学生更好地理解课文内容，为学生正确理解寓言寓意奠定基础。

如教学《守株待兔》时，教师要把学生读准字音、读懂故事作为教学的重点，引导学生由读到诵，促进学生对课文内容的理解。教学《陶罐和铁罐》一课时，教师可以让学生一边阅读一边画出课文中描写陶罐和铁罐语言、动作、神态的句子，如“铁罐傲慢地问”“陶罐谦虚地回答”等，并说说自己从这些描写中感受到了陶罐和铁罐怎样的特点。教学《鹿角和鹿腿》一课时，教师可以让学生抓住课文中描写鹿美丽的句子和鹿心情的句子重点品读，如“啊！我的身段多么匀称……好像两束美丽的珊瑚”“不禁噘起了嘴，皱起了眉头……”这样学生明白了鹿前后思想变化的原因，也为理解寓意奠定基础。教学《池子与河流》一课时，教师可以从诗歌的语言形式出发，通过分角色朗读的形式帮助学生读懂课文内容，促进学生对寓意的理解。

在寓言单元教学中，教师抓住寓言教学的要点，找出课文中有助于读懂故事内容、感受人物形象特点的句子让学生进行品读，使学生的阅读不再盲目，为理解寓言寓意提供了条件。

二、立足语文要素，推进教学进程

三年级下册第二单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。在本单元教学中，教师要立足于语文要素，对学生进行精准的阅读指导，以促进语文要素在课堂的落实。

1.依据课文特点，指导读懂课文

同样是寓言故事，本单元四篇课文的语言在表现形式上有着很大的区别。教学这些课文的时候，教师要依据课文的特点，采取不同的方法，指导学生读懂故事内容。如《守株待兔》一文，教师就要从小古文的特点出发带领学生读准字音、读通句子，然后让学生联系课文插图和注释读懂故事内容；《池子与河流》是一首寓言诗，学生对这种表现形式感到比较新奇、陌生，教学时，教师就可以带领学生读好课文，读懂诗歌内容。这样对学生进行阅读指导，可以帮助学生更好地理解课文内容，为学生理解寓意奠定基础。

2.单元前后关联，突显教材价值

在寓言故事教学中，教师从单元整体出发，找到单元课文之间的联系，引导学生学习课文，能有效降低学生的学习难度，突破学习难点。如教学《鹿角和鹿腿》一课时，教师可以把这篇课文的阅读与《陶罐和铁罐》一文的阅读结合在一起，让学生运用抓住关键语句感受人物形象、理解课文寓意的方法学习课文。又如教学《陶罐和铁罐》一课时，课后“阅读链接”中推荐的阅读内容是《北风和太阳》，前面《守株待兔》一课“阅读链接”中推荐的内容是《南辕北辙》，教学时教师可以把两篇“阅读链接”中的内容勾连在一起，让学生前后勾连阅读，并说说它们分别错在哪里，这样可以帮助学生进一步发现寓言故事的特点。教师注重对单元内容的前后勾连，能够最大限度地发挥出单元各个板块内容在落实语文要素方面的教学价值。

3.联系生活经验，活化寓意理解

对于寓言寓意的理解不能灌输、说教，而是要让学生从内心深处感受故事想要告诉我们的道理。在本单元教学中，教师把寓意与学生的生活经验结合起来，可以加强学生对寓言寓意的理解，落实语文要素，提升学生的阅读素养。如教学《守株待兔》一课时，教师可以提出这样的问题：“你的生活中有没有像文中耕者这样的人，如果有类似的事情，你会如何对其进行劝说？”教学《陶罐和铁罐》时，教师可以问学生：“从陶罐和铁罐的不同结局中，你明白了什么道理？请结合生活说一说。”教学《鹿角和鹿腿》一课时，教师可以让学生说一说自己在生活中有没有遇到过像鹿这样的问题，最后又是如何解决的。教学《池子与河流》一课时，教师可以让学生结合生活谈一谈对池子和河流的看法。这样引导学生理解寓言寓意，能够提升学生的思维水平。

三、立足思辨阅读，提升思维能力

本单元内容对应的是2022年版课标“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在引导学生在阅读中获得思维方法，提升思维能力，培育理性精神。本单元教学中，教师基于课文特点，提出适切的话题引导学生思辨阅读，帮助学生更好地认识自己，汲取智慧，正确辨析生活中的是与非，突显寓言的教育价值。

如教学《守株待兔》一课时，教师可以以“我给农夫指迷津”为话题引导学生进行思辨性阅读活动，让学生从“兔不可复得，而身为宋国笑”出发，逆推农夫“做法”与“想法”的错误，并给农夫提出改变生活的建议，帮助学生明白一些生活中的道理。教学《陶罐和铁罐》一课时，教师可以提出这样的话题：“你喜欢陶罐还是铁罐？为什么？铁罐有没有可取之处，它错在什么地方？”教师通过这样的思辨阅读活动使学生明白人人都有自己的长处和短处，要正确对待自己的长处与别人的短处，学会与人和睦相处。教学《鹿角和鹿腿》一课时，可以让学生结合课后练习三“下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由”进行思辨阅读，鼓励学生从课文或生活中寻找依据有理有据地表达自己的观点，从而使学生明白每一种事物都有其自身的价值，不能单从外表判断事物的好坏，让学生学会正确看待事物。教学《池子与河流》一课时，可以让学生结合阅读提示中“池子与河流的观点，你更赞同哪一种”的问题进行思辨阅读，鼓励学生结合生活实际表达自己的观点与看法，从而使学生对生命的价值意义有更深的了解与认识。

本单元教学中，教师结合课文特点提炼出具有思辨价值的话题引导学生进行思辨阅读，让学生由“书本”走向“我”，再走向对生活的认识，从而实现学生思维能力的提升，落实核心素养的目标追求。

四、立足广泛阅读，拓展学生视野

三年级下册第二单元选编的都是寓言故事，本单元“快乐读书吧”中的“小故事，大道理”向学生推荐了国内外许多优秀的寓言故事，对应着2022年版课标“整本书阅读”学习任务群的要求。教师可以依据“整本书阅读”学习任务群的要求，让学生进行课外收集、整理、推荐寓言故事等语文实践活动，帮助学生更好地认识自己，汲取智慧，突显寓言的育人价值。也可以借助语文园地中的“交流平台”对本单元学到的学习寓言故事的方法进行梳理，然后借助“快乐读书吧”中的内容推荐学生阅读《中外寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等书籍，帮助学生搭建由课内阅读通向课外阅读的桥梁，拓宽学生的阅读面，将学生带入丰富多彩的世界中去。这样引导学生阅读，可以促进学生对寓言的理解，帮助学生学习古代哲人的处世之道，积累前人的智慧，发展学生的综合素养。

在寓言故事单元教学中，教师要从寓言特点及学生年龄特征出发，引导学生走进文本，感受语言，理解寓意，思辨阅读，帮助学生习得寓言阅读的方法，落实单元语文要素，教给学生做人的道理，在广泛的阅读中提升学生的素养。

（作者单位：浙江丽水市青田县实验小学教育集团学校）

责任编辑 唐 敏