新课标视野下农村初中实施名著阅读的策略研究

摘"要：在《义务教育语文课程标准（2022年版）》视野下，名著阅读成为语文教学的一大重点，备受关注。加强名著阅读对学生个人成长、提升阅读能力、发展语文核心素养和传承优秀文化都有重要意义。而农村初中在推进实施名著阅读的过程中，还面临一些困境。因此，教师要积极探索有效策略，想方设法提高学生名著阅读的质量，提升学生的阅读能力和语文素养。

关键词：农村初中；名著阅读；推进实施；策略

中图分类号：G633.3"""文献标识码：A"""文章编号：1673-8918（2024）46-0074-03

作者简介：马彩云（1984～），女，汉族，广东增城人，广州市增城区正果中学，研究方向：中学语文名著阅读策略。

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）视野下，名著阅读成为语文教学的一大重点，备受关注。新课标还倡导学生要多读书、读好书。因此，作为初中语文教师，要引导学生正确认识名著阅读的重要性，指导学生主动参与到名著阅读当中，让学生在阅读中养成习惯、丰富体验、提升能力、涵养品质。而农村初中在推进实施名著阅读的过程中，还面临一些困境，要想取得更好的阅读成效，还需要教师积极探索更科学、更适合、更有效的策略，在实践中具体落实。

一、推进实施名著阅读的重要意义

名著是有阅读、鉴赏价值的经典著作，历经时间的洗礼，承载着人类文明的精髓，是拓宽学生阅读视野、提升学生文学素养、丰富学生精神世界的艺术瑰宝。“初中学段是培养学生语文素养的关键时期，阅读名著是提升学生语文素养的有效路径。”由此可见，名著不管是作为初中语文教学或考试内容，还是作为提升学生语文素养的重要资源，无疑是初中阶段学生必读的文学作品。学生通过阅读经典名著作品，能够深入精彩的故事情节，分析独特的人物形象，品味优美的语言表达，了解多样的社会风貌，感受名著的艺术魅力。名著阅读既能让学生增长知识、积累素材、享受名著阅读的乐趣，也能进一步提高学生的审美、思辨和写作能力。此外，名著中所传递的勇于追求、顽强奋斗、积极乐观、爱国奉献等精神品质，也能够激励青年一代不断前行，形成正确的价值观和人生观。因此，推进实施名著阅读对农村初中学生来说具有重要意义。

二、农村初中推进实施名著阅读的现状

初中阶段是学生积累知识、自主学习与提升素养的黄金时期。新课标明确要求7～9年级学段的学生“每学年阅读两三部名著”“课外阅读总量不少于260万字”。名著阅读是部编版教材的重要组成部分，按教材要求，学生每学期需阅读必读名著两部，还可以选读其他名著，扩大阅读量。

可是，经调查发现，农村初中推进实施名著阅读仍然存在不少问题，学生阅读名著容易流于形式，不能真正有效地落实名著的阅读推进。究其原因，主要有以下几个方面：教师在中考的压力下，难以保证名著阅读的教学时间，更倾向于帮助学生梳理常考知识点，浓缩成“精华版”供学生考前复习，旨在应对考试。这样的教学模式很难真正挖掘名著作品的价值，所以会在一定程度上造成学生语文素养的片面发展；很多学生没有认识到名著阅读的意义，缺乏阅读兴趣，觉得经典名著作品枯燥难懂，不愿细读。他们更沉迷于手机游戏、综艺节目、短视频、网络小说和漫画等，更倾向碎片化阅读。加上初中阶段学习任务较重，学生没有更多的时间和精力阅读名著；农村家庭孩子大部分处在半留守状态，父母大多外出打工，无暇顾及孩子的学习。大多数孩子都是隔辈教育，加上初中阶段学生心智未成熟，正处于叛逆时期，老一辈很难实现有效监管。这样的家庭教育模式，也不利于学生阅读习惯的养成和阅读能力的培养。

三、农村初中推进实施名著阅读的策略

在新课标视野下，加强名著阅读对学生个人成长、提升阅读能力、发展核心素养和传承优秀文化都有重要意义。因此，教师要想方设法提高名著阅读的质量，帮助学生把阅读作为一种日常的生活与学习方式，作为一种精神食粮，促使学生成为真正的阅读者，做到多读书、读好书。

（一）规划科学的阅读进度，逐步推进

科学规划阅读进度，制订合理可行的阅读计划，逐步推进名著阅读，从而提升阅读效率。

首先，语文教师要依据学生学情考情，合理规划初中三年必读书目阅读进度，并分学期、年级按部就班推进实施。以2022年新入学这届学生为例，一入学，教师就根据区发展中心指示，对名著阅读书目进行规划，为学生指明阅读方向。除各学期要求的必读书目外，把《艾青诗选》（九年级上）《水浒传》（九年级上）《简·爱》（九年级下）和《儒林外史》（九年级下）分别提前到七年级上、七年级下、八年级上和八年级下学期阅读，并列为考核内容。这样的进度规划是基于学情制订的，七、八年级学生学习压力相对没有九年级学生大，阅读时间比较充裕，把九年级必读书目及早渗透到七、八年级提前阅读，有利于减轻九年级学生面临中考的升学压力，为后期备考争取更多时间，而且学生遗忘率高，需要反复阅读。

其次，引导学生做好学期阅读计划，细化每天的阅读量和每一阶段的阅读重点或任务。新课标在第四学段阅读目标中指出：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物”。学生可根据教师的指导和自己的实际情况，制订适宜的阅读计划，利用阅读课、课余和寒暑假等时间，按照既定计划读完必读的12本名著。部分学有余力的学生还可根据自己的阅读喜好和能力，自主选择阅读初中阶段推荐书目和感兴趣的作品。教师也可根据学生制订的计划，指导学生优化管理每一阶段的阅读任务，引导学生扎扎实实读完每一本名著。如某学生制订的《水浒传》阅读计划：每天阅读两到三回，大约一个月完成整本书的阅读，然后查阅相关的评论资料精读经典情节，了解思想内涵和艺术特色等。有计划地阅读，能使名著阅读的推进实施更高效。

（二）营造浓厚的阅读氛围，共同推进

农村初中推进实施名著阅读，不能只靠教师课堂上讲授名著知识，更重要的是为学生创设浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，让学生在良好的阅读环境熏陶下，潜移默化地享受阅读时光。要想取得良好的阅读效果，师生、家校就需要共同推进。

1.打造书香校园

首先，班级设置图书角。与城区相比，农村初中的学生经济条件较差，欠缺阅读资源。因此，笔者的做法是让已毕业的学生自愿捐献一些名著，积少成多，充实班级图书角，或到学校图书馆借阅名著书籍及其他文学杂志，保证学生有书可读。

其次，保障阅读时间。农村初中大部分是寄宿学校，学生在校时间长，教师可以固定一些阅读时间，如语文早读课、阅读课、晚自习前20分钟及课余时间。

最后，美化班级环境。如在班级走廊悬挂学生做的阅读小闪卡，在室内张贴学生的阅读成果、名言警句、经典美文等，营造浓厚的阅读氛围，让学生置身在书香校园中，自然而然地产生阅读意愿。

2.营造师生共读氛围

“亲其师，信其道”，教师的言传身教非常重要。要学生爱读书，教师也要做好榜样示范。推进实施名著阅读，师生共读是一种有效途径。教师可以在固定的时间坐在课室与学生一起阅读，共读一本书后进行交流研讨，也可以向学生介绍自己的阅读经验。共读方式多样，关键是通过师生共读的形式，营造积极的阅读氛围，真正引领、感染学生进行阅读。

3.营造亲子阅读氛围

父母是孩子最好的教师，良好的家庭阅读氛围能有利于孩子阅读习惯的养成。家长要为孩子提供良好的阅读环境，多摆放阅读书籍，让孩子可随手阅读，配合学校开展阅读活动，如抽时间陪伴孩子，进行亲子阅读和阅读打卡，鼓励孩子参加智慧阅读等读书活动，加强与老师的联系，共同关注孩子的阅读情况，共同促进孩子的阅读发展。

（三）养成良好的阅读习惯，有效实施

良好的阅读习惯有很多，笔者认为引导学生养成做阅读批注和读书笔记的习惯是很有必要的，可以有效实施名著阅读，提升阅读效果。

做批注可以凝聚阅读注意力，学生阅读名著的过程，遇到喜欢的优美句段、精彩的经典情节、独特的写作技法或疑惑点时，可以停下来思考，随文设置旁批，用不同颜色笔进行勾画并在书中空白处写下自己的疑问或感悟。师生可从中挑选有价值的问题共同交流探讨，教师再加以点拨指导，帮助学生顺利完成阅读任务。坚持做阅读批注，可以促使学生细读、勤思、鉴赏、感悟，从而加深学生对名著作品的理解，增强学生的思辨能力，提高学生的阅读能力。阅读有痕，才能让阅读更有效。

另外，养成做读书笔记的习惯也是积累知识、深化阅读的有效途径。读书笔记不是简单地摘抄书中内容，而是学生阅读的总结记录。笔者认为做读书笔记有两种形式，以八年级名著教学《钢铁是怎样炼成的》为例：前期整体阅读时，可列出书名、作者、章节标题并概括内容，摘录好词，赏析好句，最后写阅读心得，这样既锻炼了学生整理信息的能力，积累了阅读量，又加深了对作品的理解；后期细读精读时，针对主要人物做读书笔记，重点归纳整理人物的描写语句，性格特点及相关情节，最后再设置三个问题并附上答案，这样的形式既能帮助学生针对中考题型梳理、巩固所学知识，又优化了思维训练，实现了对阅读的延伸。2023年广州市中考语文附加题（2）就围绕“读贵有疑”设计阅读任务，要求考生从题目范围指定的三部名著中选择一部或多部提出问题，并结合内容简要说明。因此，坚持做读书笔记并融入自己的思考、质疑，学生的阅读、思维和应试能力都能得到提升。

（四）指导多种阅读方法，提升能力

新课标明确要求初中学生“要学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”。阅读不同的名著有不同的方法，这是由名著作品本身的特点、学生阅读兴趣以及认知水平决定的。部编版教材明确了各种阅读方法，如读《西游记》适合精读与跳读，读《骆驼祥子》运用圈点与批注法，读《经典常谈》进行选择性阅读，读《钢铁是怎样炼成的》学会摘抄和做笔记等。还可以运用比较阅读法，通过特定主题勾连多篇名著进行对比分析，如林冲与简·爱“反抗”行为意义的对比；利用思维导图理清作品思路与梳理内容；结合影视作品，形象感知人物形象，深化理解名著内容，如学习《西游记》时可观看《三借芭蕉扇》等片段，学习《水浒传》可观看《智取生辰纲》等片段。通过观看影视作品，学生更直观地了解名著作品，也更能激发名著阅读的兴趣。教师指导学生掌握多种有效的阅读方法，能提升学生阅读的体验感，并引导学生举一反三，提升阅读能力。

（五）开展多样的阅读活动，丰富体验

为了丰富农村初中学生的阅读体验，保持名著阅读兴趣，教师有必要组织开展多样的阅读活动。教师可以组织名著阅读分享会、人物辩论会、故事会等，学生可交流读书心得，分享阅读经验，还能提高表达与思维能力；还可以组织学生进行角色扮演活动，尤其适用于故事情节较强的作品。如阅读《儒林外史》时，可选择“范进中举”片段分组进行角色扮演，亲身体会人物的性格和情感，加深对作品的理解，还可锻炼组织与表达能力。此外，学校还可以开展“名著阅读读书笔记评比”活动、名著阅读手抄报活动、制作水浒英雄帖、“画说水浒”活动、名著阅读征文活动等，展示学习成果，并对优秀作品进行评奖、展览，让学生获得阅读成功体验，从而促使学生更积极自主地阅读名著作品。

四、结论

综上所述，在新课标视野下，农村初中推进实施名著阅读，要认识到名著阅读对学生的重要意义，根据实际情况，规划科学的阅读进度，营造浓厚的阅读氛围，教会学生养成良好的阅读习惯，指导学生掌握多种阅读方法并开展多样的阅读活动。通过这些策略的实践，逐步推进、有效实施名著阅读，提升阅读效果，让学生更乐意阅读名著，提升阅读能力和语文素养。

参考文献：

［1］刘婉.初中语文名著阅读教学策略浅探［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022，1206（6）：37-39.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］李武桓.初中语文优化名著导读教学效益的策略分析［J］.甘肃教育研究，2024（39）：82-84.