巧用拼图阅读教学法培养学生的逻辑思维

摘 " "要：阅读教学是培养学生逻辑思维的重要途径，然而，当前的初中英语阅读教学在逻辑思维的培养上存在培养意识不强、训练浅表化、培养方式欠科学等问题。拼图阅读（Jigsaw Reading）教学法，是以文本为基础将Jigsaw的理念与阅读相结合的一种教学方法。教师可以巧用拼图阅读教学法，引导学生梳理语篇结构拼接全文，探究段落关联拼补段落，聚焦句群关系整理句子顺序，培养学生的逻辑思维。

关键词：初中英语阅读教学；逻辑思维；拼图阅读教学法

一、引言

思维品质是英语课程要培养的学生核心素养的重要方面。《义务教育英语课程标准（2022年版）》将提升思维品质作为英语课程的总目标之一，并特别强调要“逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性”［1］。显然，培养学生的逻辑思维是初中英语教学的应有之义。阅读教学是培养学生逻辑思维的重要途径，然而，当前的初中英语阅读教学在逻辑思维的培养上存在明显不足。这种不足主要表现在以下三个方面：一是逻辑思维培养意识不强，即一些教师在阅读教学中比较重视解读语篇内容和传授语言知识，而忽视深入挖掘语篇结构和运用逻辑推理在深化语篇理解中的作用；二是逻辑思维训练浅表化，即一些教师虽然在教学中涉及对学生逻辑思维的培养，但指导不够深入，未能有效指导学生从语篇结构角度理解语篇的逻辑线索；三是逻辑思维培养方式欠科学，即一些教师未能充分利用教材语篇来培养学生的逻辑思维，而是错误地认为逻辑思维要通过练习来培养，导致学生陷入大量无效的阅读理解练习中。在这样的情况下，找到一种有效且容易操作的培养学生逻辑思维的阅读教学方法，对初中英语教师显得极为重要。

二、逻辑思维与拼图阅读教学法

“逻辑思维是一种运用逻辑工具对思维内容进行抽象和推演的思维活动”［2］，涵盖了观察、比较、分析、抽象、概括、判断、推理等的一系列思维过程［3］。学生的阅读能力与逻辑思维能力紧密相连。逻辑思维清晰的学生在阅读时能够迅速理清语篇的结构，理解其内容的逻辑发展，并把握语篇的主旨。在英语阅读教学中，教师应引导学生关注语篇的宏观与微观结构，运用思维导图等工具梳理语篇脉络，分析段落间、句子间的逻辑关系，从而提升学生的逻辑思维能力。

拼图阅读（Jigsaw Reading）教学法，是以文本为基础将Jigsaw的理念与阅读相结合的一种教学方法，可以直译为“拼图阅读”，也可以译为“互补式阅读”［4］。它主张把阅读材料分解成零散的片段，随机分给学生，学生阅读后完成相应的阅读任务，并充分利用信息差来实施小组合作学习，从而对信息进行逻辑性的整合，最终把阅读语篇复原完整［5］。其主要操作过程如下：首先，教师将全班学生平均分成若干小组，每小组的人数控制在四至六人，这些小组被命名为“基础组”；然后，教师将教学语篇分割成若干部分，小组内成员每人完成一部分阅读任务；随后，学生需与阅读同样段落的其他小组的同学组建“专家组”，并就阅读任务进行交流或合作解决问题；最后，学生返回各自的“基础组”，向组内其他成员分享他们所阅读的段落，并依据一定的逻辑将组内不同成员的阅读成果整合成一篇完整的文章。

拼图阅读教学法不仅能激发学生的主观能动性，而且能促进他们与小组成员进行互动交流，开展观察、比较、分析、概括、推理和判断等思维活动，从而培养逻辑思维。

三、巧用拼图阅读教学法培养学生逻辑思维的教学实践

传统的拼图阅读教学法要求学生经历多次分组和座位更换，这在实际教学中可能会存在一定的局限性。首先，频繁的分组和座位更换可能会打断学生的思维连贯性，影响学生的学习效率。其次，如果教师未能有效管理课堂，学生可能会在分组过程中产生混乱，导致学习效果不佳。为了克服上述局限性并提升教学效率，教师可以考虑对教学流程进行优化。具体而言，教师让学生组建“基础组”后，不再设计组建“专家组”的活动，只是预先将语篇段落的顺序打乱，然后引导学生以小组为单位，通过合作将这些段落重新排序，以恢复语篇的原始逻辑顺序。这种方法不仅可以减少课堂上的分组和换座次数，而且有助于学生更专注于对语篇内容和逻辑结构的分析，从而提高他们的阅读理解和逻辑思维能力。下面笔者以译林版义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 5 Wild animals中Reading板块的语篇“The Story of Xi Wang”的教学为例，阐述如何巧用拼图阅读教学法培养学生逻辑思维。

（一）语篇分析

Unit 5 Wild animals聚焦“Wild Animals”这一主题，隶属于“人与自然”这一主题范畴下的“人与环境及人与动植物关系”细分议题。学生通过这一单元的学习，要认识到环境保护的重要性，形成人与动物和谐共存的理念。

【What】“The Story of Xi Wang”是一篇事理说明文，共有六个自然段：第一段引入话题，讲述作者第一次见到大熊猫Xi Wang；第二段讲述Xi Wang生长过程中体重的变化；第三段介绍Xi Wang成长过程中食物的变化；第四段陈述大熊猫面临的生存危险；第五段讲述为拯救大熊猫人们采取的措施；最后一段总结整个语篇的主题意义，呼吁人们一起行动，保护大熊猫。整个语篇细腻地描绘了大熊猫Xi Wang的成长轨迹，不仅深刻揭示了大熊猫种群面临的生存挑战，而且展现了人类为拯救这一濒危物种所采取的积极援助行动。

【How】语篇采用总—分—总结构，先以时间顺序描述Xi Wang的成长过程，再陈述大熊猫面临的生存问题，最后提出保护建议并发出呼吁。语篇语言简洁明了，段落与句群之间的联系紧密，适合采用拼图阅读教学法进行教学。

【Why】语篇旨在通过讲述Xi Wang的故事引发读者对大熊猫生存问题的关注，强调保护野生动物的紧迫性，并呼吁采取行动。

（二）教学目标

通过语篇研读，教师设立如下旨在培养学生逻辑思维的教学目标。

在本课学习结束时，学生应该能够：

①识别各小节的关键词，概括小节内容，用思维导图梳理语篇结构并还原语篇；

②探究段落之间的因果逻辑关系，分析大熊猫面临生存问题的原因，补写缺失段落；

③观察与比较段落结构及句群特性，利用关键词找出句群逻辑关系，整理句子顺序。

（三）教学过程

1.梳理语篇结构，拼接全文，培养分析与概括能力

英语语篇通常具有清晰的逻辑结构，无论是微观的组织结构还是宏观的组织结构，都遵循一定的逻辑关系。在阅读教学中，准确把握这些结构是提高学生获取语篇信息能力的关键。拼图阅读活动可以帮助学生更好地理解语篇结构，培养他们的分析与概括能力。

【拼图阅读活动1】

教师引导学生读导读语“Millie found a report on giant pandas in a magazine. Here is the report.”和标题“The Story of Xi Wang”，确认专有名词“Xi Wang”是一只大熊猫的名字，再由“story”一词预测该语篇应该蕴含着Xi Wang的生活经历这一话题。

教师将学生分成每组五人的小组，要求他们合上课本。接着，教师为每个小组的成员分发语篇的一个段落（不包括第四自然段），并明确学习任务：每个小组成员需要仔细阅读自己手中的段落，捕捉关键词并概括其主要内容。随后，小组成员共同分享各自获取的信息，讨论并尝试还原课文的正确顺序，验证他们之前的预测。最终，最先完成这一任务的小组被宣布为赢家。

通过小组活动，学生在细读每个段落内容后，识别出各段落的关键词“first met”“weight”“food”“protect”“save”，概括出每个段落的大意，并用思维导图的形式展示语篇整体结构（如图1所示）。

在此过程中，教师以“Why did the writer talk about Xi Wang’s weight first？”追问。学生们结合阅读经验和生活常识，通过小组讨论得出结论：“当一个婴儿成长时，其体重会明显变化。因此，当人们谈及婴儿的成长时，通常会首先谈到其体重的变化而不是其食物的变化。”

设计意图：在这一环节，学生们先被要求仔细阅读语篇的每个段落，并根据关键词概括每个段落的主要内容，再根据自己的理解和判断，对段落进行有序排列，以恢复语篇的原貌。这一过程旨在培养学生的分析与概括能力，同时也让他们在实践中加深了对篇章结构知识的理解与运用。

2.探究段落关联，拼补段落，培养推理与判断能力

段落是语篇主要的组织单位，一个语篇通常由一个或几个自然段组成。段落之间的关联是语篇连贯性的重要内容。段落之间的关联存在如下四种方式：依靠上一段最后一句和下一段第一句的意思来关联；依靠各段中的主题句思想来关联；各段的衔接依靠全文中心思想来串联；依靠过渡段的承接或转折来关联［6］。在“The Story of Xi Wang”一文中，第二、三自然段详细描述了Xi Wang的成长历程，而在第四、五自然段中，作者巧妙地转换了话题，揭示了大熊猫所面临的严峻生存挑战以及人类为拯救这一物种所采取的措施。这两部分内容通过一一对应的逻辑关系，形成了紧密的联系。在第一次拼图阅读活动前，教师特意隐藏了第四自然段，让学生完成了全文拼接；第二次拼图阅读活动，教师将利用这个隐藏段落，要求学生根据上下文逻辑关系补写该段落，尝试将语篇拼补完整。

【拼图阅读活动2】

教师引导学生审视第一次拼图阅读活动后得到的语篇结构，并思考：现在的语篇是否完整？通过小组合作，学生发现现有语篇缺少了对大熊猫面临危机根源的描述。接着，学生以小组形式进行深入探讨，依据文中提出的拯救措施，从因果关系入手，尝试补写还原缺失的段落（学生列出的行动与原因的对应关系如表1所示）。

完成补写后，教师引导学生再次审视全文，梳理篇章与段落之间的内在逻辑，强化他们对语篇整体结构的把握，形成有关语篇整体结构的思维导图（如图2所示）。

设计意图：教师巧妙地利用语篇的文本特点设计了这一环节，不仅为学生阅读语篇增添了趣味性与挑战性，而且在潜移默化中培养了学生的推理能力。这是训练学生逻辑思维的有效实践，为学生全面理解语篇结构、提升写作技能奠定了坚实的基础，为他们日后的写作提供了宝贵的逻辑构建技巧。

3.聚焦句群关系，整理句子顺序，培养观察与比较能力

句群是在语义上有逻辑关系、在语法上有密切联系、在结构上衔接连贯的句子的组合［7］。英语语篇由多个句群和语段构成，它们紧密围绕同一主题展开，相互之间存在明显的逻辑联系。句群逻辑关系主要包括指代、转折、因果、解释、并列和递进等，这些关系通常通过关联词来明确表达，明晰这些关联词有助于学生深入理解语篇内容与主题。

在深入研读语篇后，教师发现第四自然段内容复杂，句式结构多样，容易使学生感到困惑。为了解决这一难点，教师继续带领学生开展拼图阅读活动——整理句子顺序，拼接语段。

【拼图阅读活动3】

首先，教师将该段落的句子顺序打乱。然后，原先的五人小组的每个成员分到一个句子，被要求分析各自分到的句子，然后在小组内进行分享讨论，共同重新排列这些句子。在这个过程中，教师引导学生关注每句中的关键词汇，探索并理解句群间的逻辑联系，帮助他们重构段落结构，梳理出句群间错综复杂的逻辑联系：“在这部分中，主题句‘Sadly， giant pandas face serious problems.’承上启下，既总结了前文也铺垫了后续内容。作者通过‘for example’和‘also’两个词，引出了大熊猫所面临的两大问题：生育困难以及居住地和食物短缺。‘however’一词再次起到承上启下的作用，具体阐释了野生大熊猫所面临的第二大问题。最后，作者利用‘as a result’这个短语，对第二个问题进行了总结归纳。”

通过识别这些关联词，学生判断出句群间的逻辑关系（如图3所示），将分散的句子按照顺序排列组合，还原出了这个段落的原貌。

设计意图：教师引导学生细读语篇，识别关联词，深入分析句群间的逻辑关系，提升逻辑思维的严密性。这个过程可以加深学生对语篇内容的理解，使他们对语篇结构有更深层次的领悟，同时提升观察与比较能力。

综上，在“The Story of Xi Wang”的教学中，教师开展了三次拼图阅读活动：第一次活动，教师隐藏了一个段落，并打乱语篇剩余段落的顺序，让学生拼接全文；第二次活动，教师引导学生通过上下文因果关系发现并补写被隐藏段落；第三次活动，教师将之前被隐藏段落的句子顺序打乱，让学生拼接该段落。在整个过程中，教师逐步引导学生梳理语篇结构拼接全文，探究段落关联拼补段落，聚焦句群关系整理句子顺序，培养学生的分析与概括能力、推理与判断能力、观察与比较能力。

四、结语

拼图阅读教学法是一种有效的工具，有助于培养学生的逻辑思维，但其在具体操作时要注意以下两点：一是要选择合适的语篇，语言难度适中、逻辑清晰、吸引力强的记叙文、说明文或对话类语篇比较适合这种教学法；二是要合理安排活动时间，在教学过程中教师要确保拼接活动既不冗长也不仓促，确保学生有足够时间进行深度思考和有效表达。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：6.

［2］刘道义.谈英语学科素养：思维品质［J］.课程·教材·教法，2018（8）：80-85.

［3］王龙.论课程教学中逻辑思维与非逻辑思维［J］.黑龙江高教研究，2012（8）：158-161.

［4］罗少茜，谢颖.合作拼图教学模式在阅读教学中的应用［J］.中小学外语教学（小学篇），2015（8）：1-6.

［5］袁赟.Jigsaw： A Way to Establish Collaboration in Group Work：融入学习基础素养的Jigsaw Reading阅读教学模式［J］.英语学习，2018（2）：55-58.

［6］李福庆.高中英语语篇教学中的常见问题与对策［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（9）：27-32.

［7］黄映秋.英语科技文献的句群分析及翻译策略［J］.南昌教育学院学报，2010（4）：154-155.