区域推进初中英语课程化主题教研的实施路径

摘 " "要：基于教学疑难开展主题教研，加强教师专业培训，帮助教师解决教学困惑，是实现教研提质、促进教师专业发展的关键。针对初中英语主题教研中存在的教研活动单调、与小学的教研活动出现断层、教师被动参加教研活动和教研提质增效无痕等问题，以区域推进的方式实施初中英语课程化主题教研，有助于推动初中英语教研方式的转型，促使初中英语教研活动走向规范化、系统化、自主化和专业化，并为促进初中英语教师将课程理念转化为有效的课堂教学行为，促成学生核心素养的形成和发展，进而探索并不断优化学科建设新路径提供教研支撑。

关键词：课程化主题教研；教师专业发展；初中英语

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师学科专业能力是实现课程育人目标的首要保障。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）提出，教研活动“要以服务好课程实施、教师教学和学生学习为指导思想，做好问题调研和需求诊断，规划并组织参与式、探究式和体验式的主题教研，有针对性地将教学过程中遇到的共性问题归纳梳理成系列教研主题，采用‘问题呈现—团队研究—集体分享—课例展示—专家点评—成果固化’的路径，指导教师‘做中学’‘研中思’，让教研活动成为联结课程标准和课堂教学的桥梁，促进教师将课程理念转化为有效的课堂教学行为，最终促成学生核心素养的形成和发展”［1］。因此，基于教学疑难开展主题教研，加强教师专业培训，帮助教师解决教学困惑，是实现教研提质、促进教师专业发展的关键。然而，当前的初中英语主题教研存在教研活动单调、与小学的教研活动出现断层、教师被动参加教研活动和教研提质增效无痕等问题。为解决上述问题，笔者作为教研员，基于十余年的区域主题教研实践进行了区域推进初中英语课程化主题教研的实践探索，旨在创新初中英语教研机制，提升初中英语教师的课程育人能力。

“教研活动课程化，以‘课程化’的架构体系和‘程序化’的实施流程，从理念到实践层面创新教研方式，推动区域教研活动的转型，促进教研活动由随意性走向规范性，由被动性走向主动性，由事务性走向专业性，引领教研品质提升。”［2］在区域层面开展课程化主题教研，既源于对教研品质提升的专业期待，又回应教师想要解决因参加教研活动而产生工学矛盾的现实诉求。在区域推进初中英语课程化主题教研的过程中，笔者依托多元化教研、系列化教研、层级化教研和科研化教研破解初中英语主题教研中存在的问题，形成了可操作的实施路径。下面结合具体实践对此作一阐述。

一、依托多元化教研，破解教研活动单调的问题

区域推进初中英语课程化主题教研的实施注重从课堂教学的困惑中挖掘教研主题，通过常态课、调研课、竞赛课、展示课、研讨课、回炉课等多形式的课例研讨充分挖掘教学日常疑难问题，借助蹲点教研、联片教研、翻转教研、微宏教研等形式设计多元化主题式教研活动，不断深入推进教研的深度、广度和厚度，以破解教研活动单调的问题。

（一）蹲点教研

所谓蹲点教研，即教研员选择最需解决教学疑难问题的学校蹲点，通过专题引领、课堂示范、完善教研制度、加大评价力度等形式，帮助学校教师逐步提高解决教学疑难问题的意识和能力，并以点带面推进区域内其他学校的教研工作，从而从整体上提高区域的教学实效。

（二）联片教研

联片教研要求建立区域内教研联盟和区内外教研共同体，教研员每学年确定一个研讨主题，通过集体备课、相互交流、资源共享等形式，促进联盟或共同体在相对集中的时间内较快地解决教学疑难问题。如果条件成熟，也可以通过课题研究的方式物化研讨成果，形成值得借鉴和推广的教学策略。

（三）翻转教研

翻转教研指的是让参与教研活动的教师成为教研活动主题和内容的策划者，教学探讨的参与者，教研反馈的例证者。它促使教师从教研的“观光客”变为教研的“主导者” ，有效解决了教师参加教研缺乏主动性、教研与课堂割裂等问题，使教研成为连接课程要求与课堂教学之间的桥梁。

（四）微宏教研

微宏教研即将宏观教研和微观教研相结合：前者注重宣传和推广一些研究成果，帮助教师提升教研主题意识；后者侧重有针对性地帮助教师发现、反思教学问题，寻找解决问题的方式，优化课堂教学。

二、依托系列化教研，破解与小学的教研活动出现断层的问题

系列化教研指聚焦一个教研主题做好教研活动的顶层设计，并科学规划系列子主题，形成系列化主题教研的实施路径，以破解初中的教研活动与小学的教研活动出现断层的问题。下面以“立足学段衔接的主题教研”为例进行阐述。

（一）基于数据驱动，聚焦关键问题

《义教课标》提出，教师要“做好初中和小学的教学衔接”，“衔接要关注学生在知识、 能力、习惯、方法等各方面的进阶”［3］。然而，通过分析相关的调研测评数据，笔者发现中小学英语教学存在严重的学段衔接问题：初中英语教师在初小衔接教学中往往因缺乏深入解读教材中的衔接内容而出现教学内容机械重复、文本解读策略指导缺失、教学整体意识淡薄等问题；小学英语教师在小初衔接教学中往往因缺乏了解学生初中学习的高度和深度而出现教学目标定得过低或过高、重听说轻读写、不重视培养学生的综合语言运用能力等问题。鉴于此，“立足学段衔接的主题教研”规划了“教学目标”“教学内容”“教学策略”和“教学评价”等四个子主题，深入开展围绕学段衔接问题的主题式教研活动。

（二）基于理论依据，做好顶层设计

针对关键问题和子主题，“立足学段衔接的主题教研”根据二语习得教学理论和外语整体教学理论，努力做好顶层设计，即聚焦“立足文本解读的双向衔接教学视野 ”，重点开展以下四个阶段的教研活动：（1）通读初中和小学教材，梳理复现话题；（2）深入课堂观察，聚焦衔接问题；（3）研究文献，探寻问题解决方法；（4）指向语言能力发展，提炼听说、语法、阅读和写作教学的文本解读要素与策略。

（三）依托四级教研，抓实教研成效

“立足学段衔接的主题教研”建构了九年一贯的英语四级教研体系（如图1所示），依托同话题同课型、同话题不同课型、同话题不同年段的衔接教学主题研讨形式，向参加教研活动的英语教师分享初小衔接教学资源，分层建构校本教研特色，逐步形成相似话题的双向衔接视角，为区域内的英语教师厘清了义务教育段英语学习的规律和轨迹，明确了要立足相似话题的教学重点、难点和衔接点，不断提高初小衔接教学成效。

三、依托层级化教研，破解教师被动参加教研活动的问题

研训一体的层级化教研则能更好地激发教师专业发展的自主、自省和自觉意识，改变教师被动参加教研活动的现象，有助于教师全面提升教学素养，更好地开展教学。

笔者根据教师梯队建设的需要建构了初中英语教师“三化研修方案”，即以主题化（基于疑难问题解决的需要确定主题）、规划化（基于教师年龄梯队的特点进行规划）、系列化（制订教师专业发展的系列目标）为特征，拓宽研修路径，细化研修过程，拟定五年一轮的初中英语教师研训方案。“三化研修方案”通过“分层、分类、分级”的线上线下研训一体形式实施，并依托名师工作室、外教工作坊、研修微共体等多类型教研平台，为不同层级的教师制订“个性化”主题教研计划，以改变“研无系列、训为学分、被动教研 ”的现状，提高研训实效。

（一）名师工作室

名师工作室的功能和意义是推进教师专业发展。在名师工作室中，学员在与导师的指导和同伴的互动交流中，不断学习，拓宽思路，提升自己各方面素养，进而能够引领自己所在学校的学科发展。因此，名师工作室的主题式教研既要延续区域教研主题开展活动，又要深耕工作室自身确定的教研主题，以充分发挥引领作用，为学员的专业发展做好规划和指导。

（二）外教工作坊

工作坊是一种具有体验性、互动性、启发性、游戏性的独特且富有成效的培训形式。它通过活动、讨论、短讲等多种方式，让受训者共同探讨某个话题，使探讨的话题更具针对性，从而促进受训者提升自我。外教工作坊的研修一般安排在寒暑假，组织者根据教师的发展需求和初中英语教学的前沿方向，设计以培养TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）教学能力为基础的研训计划，促使教师在开展主题式教研的同时不断提高自身的语言素养。

（三）研修微共体

研修微共体强调共同信念和愿景，注重各个成员分享各自的见解与信息，开展彼此协作、共同承担责任的研修活动。在研修微共体中，注重抱团成长的主题式教研环境，能够使青蓝教师、乡村教师都找到合作、交流、分享的动力，从而达成专业共同发展的研修愿景。

四、依托科研化教研，破解教研提质增效无痕的问题

科研化教研常以课题为引领，立足课堂主阵地，坚持开展常规课题研讨活动。它既包括理论学习又包括教学实践，且其实践活动的基本形式都建立在听课、说课、评课和改课的基础上。实践证明，这也是比较受教师欢迎的常规主题教研形式，且能够破解教研提质增效无痕的问题。以2022年教育部基础教育外语教学典型案例“立足阅读素养的初中英语分级拓展阅读教学研究 ”为例，该研究从材料、方法和评价方式等三个方面全面客观地分析了当前英语拓展阅读教学存在的问题，深入研究了分级拓展阅读教学的相关理论，并在此基础上，以理论为指导，以课堂教学为场域，以学生阅读素养发展和教师专业素养提升为目的，以课例研究和行动研究为路径，推进了课内分级拓展阅读教学模式的实践探索。在近十年的科研化教研中，课题组坚持“问题呈现—课题研究—交流分享—课例展示—专家点评—成果固化”六步教研实施方式开展科研化教研，取得了很好的教研成效。

（一）撰写教学反思，积累科研素材

撰写教学反思是积累科研素材的基本方式。教师在教研活动中上公开课后，可以把磨课过程中的感悟和收获及时写下来，并通过对比研磨前后课例的不同、对比公开课与常态课的差异，发现教学改进中出现的亮点，再查找相关文献，进一步提炼有效教学的策略，逐步形成一篇立足优秀教学案例的教学论文。

（二）开展回炉教学，形成科研抓手

回炉教学指教师在参加评比课活动后就相关教学内容开设回炉课，以开展深度教研。由于赛课或评比课给予教师的准备时间较短，因此，回炉教学可以弥补教师因时间仓促而导致的教学遗憾。回炉教学既可以作为教研活动的研讨对象，又可以作为教研员开展教研工作的抓手——借此形成科研化教研活动的聚焦点和重点。如2013年浙江省初中英语课堂教学评比活动专设了一项对教师文本解读能力的考查，评比结束后，笔者在区域内开展了基于“初中英语有效文本解读策略研究”的科研化教研，引导教师以回炉教学研讨为抓手，逐步提炼有效文本解读策略。相关研究成果荣获2019年浙江省优秀教研成果一等奖，并由浙江大学出版社出版了《初中英语有效文本解读策略案例导引》一书。

（三）开展小课题研究，提升科研素养

科研化教研有助于一线教师打开视野，提升科研促教的意识。基于一线教师教学任务的特点，教研员可以鼓励教师基于教学困惑开展小课题研究，在研究中提升科研素养。如2023年，笔者主持的名师工作室进行了“大单元视角下初中英语多模态拓展课程的设计与实施 ”课题研究，工作室学员在自己所在的学校积极开展校本化子课题研究，为进一步助推大单元视角下多模态拓展课程在初中落地提供实践参考。在此基础上，工作室开发了“立足素质教育的初中英语分级拓展阅读课程”，其在“2024年浙江省精品数字教育资源开发活动”中入选为省级精品课程。

综上所述，区域推进初中英语课程化主题教研的实施，推动了初中英语教研方式的转型，助力初中英语教研活动走向规范化、系统化、自主化和专业化，为促进区域内初中英语教师将课程理念转化为有效的课堂教学行为，促成学生核心素养的形成和发展，进而探索并不断优化学科建设新路径提供了教研支撑。

参考文献：

［1］［3］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：79，38.

［2］胡军，姜振骅，严丽.教研活动课程化：直面痛点而创新［N］.中国教育报，2023-09-27（06）.