指向拔尖创新人才核心素养培养的初中英语综合实践活动探究

摘 " "要：拔尖创新人才的培养已成为国家发展战略的重要环节。对学校教育而言，拔尖创新人才核心素养的培养成为当前的一个重要任务。在初中英语学科实践中，有效开展综合实践活动有利于培养学生的拔尖创新人才核心素养。教师要钻研教材，结合单元主题和学生生活情境，规划和确定英语综合实践活动学习主题，设计和实施具有系统性的英语综合实践活动，促进学生运用各学科知识和技能，创造性地解决问题，培养拔尖创新人才核心素养。

关键词：拔尖创新人才核心素养；初中英语综合实践活动；学科实践

党的二十大以来，“拔尖创新人才的培养”作为我国教育工作的一个重要目标被多次提出。2022年2月8日，《教育部2022年工作要点》提出：“积极探索拔尖创新人才早期发现和选拔培养机制，加大强基计划实施力度，支持实施本硕博一体化人才培养改革。”［1］2023年5月，习近平在中共中央政治局第五次集体学习时强调：“进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑。”［2］显然，拔尖创新人才的培养已成为国家发展战略的重要环节。对学校教育而言，拔尖创新人才核心素养的培养成为当前的一个重要任务。然而，当前关于拔尖创新人才核心素养培养的研究多集中在高等教育，而在基础教育中，相关研究较少，且以高中教育为主。就初中英语学科而言，相关研究更是稀缺。基于这样的实际，笔者尝试对如何在初中英语教学中培养拔尖创新人才核心素养进行研究，并通过初中英语综合实践活动进行了相应的实践。

一、相关概念

（一）拔尖创新人才核心素养

拔尖创新人才不同于一般的专业人才，是指创新人才中能够做出重大、突出贡献，能够对科学的发展和人类的生活产生重要影响的人才［3］。他们需要同时具备高于一般人才要求的关键素养。梳理已有文献可以发现，拔尖创新人才的核心素养可以从知识结构、能力结构、精神结构三个方面来概括（其内涵如图1所示）［4］。

由图1可知：知识结构包含通识与博雅能力（广博的人文与科学文化知识等）、专业知识（深厚的具体学科分支的知识等）、跨学科知识（学科间相互连通的知识）；能力结构包含创新能力与国际竞争力；精神结构包括道德品质和创新精神，前者如强烈的爱国主义精神、持久的使命感、利他主义精神等，后者如乐观主义精神，冒险精神，敢于质疑并挑战权威的勇气，对研究主题或学科的好奇心、兴趣等。

拔尖创新人才核心素养描绘了拔尖创新人才的形象，指引着拔尖创新人才培养的方向、内容和方法，为培养路径的研究打下关键的理论基础。

（二）初中英语综合实践活动

英语综合实践活动具体是指教师基于一定的课程目标，以英语学科为背景，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题或任务为内容，整合相关其他学科资源，以探究性学习为主导学习方式，以培养学生核心素养为主要目的的新兴课程样态［5］。初中英语综合实践活动既可以是英语戏剧、英语演讲、英语辩论等展示类活动，也可以是以英语为媒介进行的跨学科探究类活动，这让英语教学活动不再局限于课堂，可以延伸到课外。

（三）指向拔尖创新人才核心素养培养的初中英语综合实践活动

在初中英语学科实践中，有效开展综合实践活动有利于培养学生的拔尖创新人才核心素养。其一，教师以英语学科知识和技能为媒介，以综合实践活动为联结点，融合其他学科内容开展活动，可以使学生既能提升英语学科的专业知识，也能了解、掌握跨学科的相关知识，这是指向拔尖创新人才核心素养中知识结构的培养，是培养拔尖创新人才的基础。其二，通过英语综合实践活动，教师引领学生进行生活体验，对学科知识内容进行拓展、反思和提升，发展创新性思维能力［6］，这是指向拔尖创新人才核心素养中能力结构的培养，是培养拔尖创新人才的关键。其三，在英语综合实践活动中，教师把握语言学习和实践活动的衔接点，在教学中将语言学习与文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断等进行有机融合［7］，这是指向拔尖创新人才核心素养中精神结构的培养，是培养拔尖创新人才的核心。

二、指向拔尖创新人才核心素养培养的初中英语综合实践活动设计与实施

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语综合实践活动学习主题的确定要充分考虑学生的学习兴趣，根据英语学习内容和现实生活确定任务及问题，引导学生通过实践与探究，综合运用英语和其他课程所学知识解决问题，拓展并加深学生对自我、社会和自然的认知与体验。”［8］教师需要钻研教材，结合单元主题和学生生活情境，规划和确定英语综合实践活动学习主题，设计和实施具有系统性的英语综合实践活动，促进学生运用各学科知识和技能，创造性地解决问题。

下面以沪教版义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 6 Ancient Stories的教学为例，探究初中英语综合实践活动的设计与实施。该单元属于“人与社会”主题范畴，子主题内容为“中外文学史上有代表性的作家和作品”，着重介绍中国传统故事 “The Story of 100，000 Arrows”（《草船借箭》）和西方传统故事“The Trojan Horse”（《木马计》）。笔者以这两则故事为基本载体，联合语文、历史学科相关知识，设计以“历史的××”为学习主题的初中英语综合实践活动，旨在培养拔尖创新人才核心素养中知识结构方面的相关知识与能力，能力结构方面的创新能力，精神结构方面的对学科的好奇心和敢于质疑并挑战权威的品质。

（一）学习目标

初中英语综合实践活动的学习目标设计既要体现英语学科的学习目标，也要体现相关其他学科的学习目标，同时还要指向拔尖创新人才核心素养。本次综合实践活动要求学生以英语学科知识为基础，融入语文和历史学科相关学科知识。笔者依据本次活动涉及的相关学科知识设计了学习目标（如表1所示）。

（二）学习活动

笔者根据本次综合实践活动的主题，结合学生现有知识和语言水平设计了“历史的对比”“历史的重现”和“历史的原貌”三个子活动。

1.子活动1：历史的对比

笔者让学生对比阅读“The Story of 100，000 Arrows”和“The Trojan Horse”，并在了解两个故事的起因、经过、高潮和结局等情节后，回答两个问题。

Q1： What are the similarities and differences between the two stories？

Q2： Can you get any inspiration from Chinese story-reading class？

【设计说明】该活动属于常规的英语课堂教学活动。梳理完两则故事的主要情节后，学生要掌握对比阅读的技巧，找出两则故事在主题意义、时代背景、叙事方法、人物形象等方面的异同，体验与感受两则故事的写作手法、要传达的精神和意义，完成“历史的对比”。因此，该活动不仅能帮助学生加深自身对中华文化和西方文化的理解，还能达成表1中的英语学科学习目标①②和语文学科学习目标①③，指向拔尖创新人才核心素养中知识结构部分（跨学科知识）的培养。

【实施效果】因为该活动和平时的教学活动比较接近，学生的参与度较高。阅读完两则故事后，学生需要回答Q1。此时，受到语言能力和思路的局限，学生不知道如何组织答案。但是经过Q2的引导后，学生的思路马上打开。借助八年级同期从语文课上掌握的对小说、故事的赏析方法，学生回答两则故事有“They both succeed by using a clever trick.”和“They are both stories.”等相同点，以及“The Greeks made use of the Trojans’ pride while Zhu Geliang made use of Cao Cao’s suspicion. ”“The trick from ‘The Trojan Horse’ is about a horse， while the trick from ‘The Story of 100，000 Arrows’ is about the weather.”等不同点。至此，学生能做到联结、融合英语和语文两门语言学科的相通点，来比较两个中外故事的异同点，这初步体现拔尖创新人才核心素养中知识结构方面的跨学科知识掌握的学习要求。

【活动优化】除了带领学生分析故事情节外，教师还可以引导学生根据两则故事的内容对人物性格进行概括和归纳，在一定程度上帮助学生消除对角色理解的障碍，为后续活动的开展奠定更好的基础。

2.子活动2：历史的重现

学习完两则故事后，笔者利用学校即将举行第一届“英语戏剧之夜”的机会，让学生组成小组，选取两则故事中的不同章节，丰富其中的细节内容，把这两则历史上著名的故事搬上舞台，完成“历史的重现”。

【设计说明】该活动是子活动1的延伸。学生围绕主题理解文本后，积极代入角色参与实践体验，深入探究角色背后的精神和品质，从而达成表1中的英语学科学习目标③。该活动的开展，既是为下一个活动进行铺垫，也是培养拔尖创新人才核心素养中能力结构方面的创新能力的关键。

【实施效果】在该活动中，学生的参与积极性被充分调动起来。由于两则故事承载的信息量有限，学生如果要更丰富地还原故事细节，必须自行查找相关视频等素材，了解故事发生的历史背景，加深对故事的理解。而通过戏剧的演绎，学生也能更真切地体会角色的言行和背后的目的。在戏剧的演绎过程中，学生需要创新性地思考如何把故事内容在舞台上成功呈现，这体现拔尖创新人才核心素养中能力结构方面的创新能力培养的学习要求，促使学生运用在戏剧中收获的理解和感悟更好地参与接下来的活动。

【活动优化】在该活动结束后，教师可采访扮演不同角色的学生代表，了解他们对自身角色的理解和感悟。学生的答案可以作为下一个活动引入部分的参考素材。

3.子活动3：历史的原貌

该活动由英语学科教师联合历史学科教师同时开展。各学科教师和学生共同筹备一次以“Who / What do you think led to the outbreak / beginning of the war？”为主题的圆桌会议，对“The Trojan Horse”的故事进行深入讨论，以深度还原“历史的原貌”。

【设计说明】拔尖创新人才既要拥有跨学科知识、创新能力，还要有敢于质疑并挑战权威的勇气等精神。根据故事的描写和学生的传统印象，海伦通常被认为是导致特洛伊战争爆发的原因。但历史的原貌是否如此？圆桌会议的设计能极大地激发学生对该问题的探讨热情，让学生达成表1中的英语学科学习目标④、语文学科学习目标②和历史学科学习目标①②。同时，该活动也是培养拔尖创新人才核心素养的核心活动。

【实施效果】圆桌会议开始前，学生要按照戏剧活动中扮演的角色分小组就坐。一开始，除了扮演“海伦”角色的学生，其他学生对会议主题的回答基本一致，即“I Think Helen led to the outbreak of the war.”。然而，当笔者问扮演“海伦”角色的学生是否同意此观点时，她们因为有在戏剧中的经历和体验，所以不接受这一观点，并开始进行反驳，如“Don’t always blame on women.”。接着，笔者以“Can you give me any example in history that women were wrongly treated as the cause of a war？ ”这一问题，引导学生展开讨论，并和历史教师一起加入讨论的阵营。学生经过讨论后，举出中国历史上的类似事例，如大众受到影视剧或者小说的影响，普遍认为吴三桂是因为陈圆圆而引清军入关，陈圆圆因此成为众矢之的，但历史的真相却并非如此。基于以上探讨，历史教师顺势推荐与特洛伊战争相关的资料和网站，让学生分成不同小组分析史料。通过搜集和分析资料，学生最终形成了如下认识：“特洛伊城地处交通要道，商业发达，经济繁荣，人民生活富裕，是地中海沿岸最富有的地区。小亚细亚各君主结成联盟，推举阿伽门农为盟主，他们对特洛伊城早已垂涎三尺，一心想占有那里的财富。这才是特洛伊战争爆发的真正原因。”至此，学生通过“质疑—查验—得证”，逐步接近历史的原貌。在该活动中，拔尖创新人才核心素养的三个方面都得到了培养和提升。

【活动优化】在条件允许的情况下，该活动还可以联合地理学科教师共同开展。地理学科教师可以从气候、交通、资源等地理要素切入，更好地帮助学生理解特洛伊战争爆发的原因。

（三）学习评价

评价作为英语综合实践活动的构成要素之一，是对综合实践活动学习成果的判断和激励，能促进学生的全面发展。作为评价过程的主要参与者，学生应在教师的指导下，学习使用恰当的评价方法和可行的评价工具，积极参与评价，发现和分析学习中的具体问题［9］。 因此，在本次活动的收尾阶段，笔者立足各个子活动的内容设计了评价表（如表2所示），组织学生结合各环节的学习成果开展自我评价，并进行教师评价。

借助评价表，学生能更加全面地看待自身在活动中的得失，教师能根据学生在各项活动中的表现判断学生的学习情况。

三、实施指向拔尖创新人才核心素养培养的初中英语综合实践活动的反思

在本次综合实践活动后，笔者结合学生的反馈进行了实时反思。实践是初中英语综合实践活动的一个重要特征。教师应以英语本学科的知识为基础，兼顾课内外知识和其他学科知识，让学生在查找、调查、探究、演绎、思辨中进行学科实践，从而培养拔尖创新人才核心素养。在这一过程中，教师还要注意以下三个方面。

一是初中英语综合实践活动的系统性。初中英语综合实践活动往往不是一节课就可以完成的，而是要在主题的引领下开展一系列子活动。子活动之间要有层次性和递进性，环环相扣。在上述综合实践活动中，前一个子活动为后一个子活动奠定基础，使拔尖创新人才核心素养得到逐步提高。

二是初中英语综合实践活动的联结性。初中英语综合实践活动本身具有联结其他学科的属性。除此以外，它还可兼具对社会事件和当下热点的联结，因为拔尖创新人才核心素养的培养要求学生跳出本学科和眼前事物的限制，用结构化的知识和联结的眼光去理解世界。因此，上述综合实践活动还可以有后续的补充。例如以当下国际上的地区冲突为切入点，设计子活动4“历史的迁移：模拟联合国”，让学生分组为各自的“国家”代言，阐述“本国”当前行为的理由和目的等，使学生能更深入地理解如何从不同角度创造性地思考和解决问题。

三是初中英语综合实践活动的保障性。初中英语综合实践活动的开展需要多学科协同参与，需要一系列学科活动的支撑。因此，如果能在各方面得到支持与保障，将更有利于综合实践活动的开展与实施。例如，笔者学校结合此次综合实践活动的经验，申请了省级规划课题并得以立项，这将有助于初中英语综合实践活动的整体构建，并带动学校课程的综合化实施。

总之，初中英语综合实践活动的实施可以为拔尖创新人才核心素养的培养提供有效的支持。在具有系统性的综合实践活动中，学生能够根据主题积极参与活动，学习英语和其他相关学科的知识和技能，并进行创新性和批判性思考，从而解决问题，培养拔尖创新人才核心素养。

参考文献：

［1］教育部2022年工作要点［EB/OL］.（2022-02-08）［2024-08-12］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/202202/t20220208_597666.html.

［2］习近平在中共中央政治局第五次集体学习时强调：加快建设教育强国 "为中华民族伟大复兴提供有力支撑［N］.人民日报，2023-05-30（01）.

［3］陈希.按照党的教育方针培养拔尖创新人才［J］.中国高等教育，2002（23）：7-9.

［4］袁丽，王梦霏.中国教师“拔尖创新人才培育素养”框架及培养路径研究［J］.教师教育研究，2023（6）：7-15.

［5］闫赤兵.核心素养视域下的小学英语学科实践活动课程设计与实施［M］.北京：外语教学与研究出版社，2020：28.

［6］喻洁.高中英语批判性阅读教学研究［D］.南京：南京师范大学，2018：54.

［7］许志军.指向学科素养发展的英语学习活动观及其实践［J］.校园英语，2021（8）：88-90.

［8］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：5.

［9］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：83.