素养导向的初中英语单元学习评价：意涵、设计原则与设计要素

摘 " "要：素养导向的初中英语单元学习评价注重对单元整体学习过程的系统、综合评价，具有将评价嵌入学习过程、注重迁移应用、强调以学生为主体等意涵。其设计强调目标导向、分类分层、量规引入、全程评价、跨学科设计以及技术嵌入等原则，这些原则应渗透进评价目标、评价内容、评价类型、评价方法与工具、评价主体与受众等设计要素，以打破初中英语单元学习评价形式单一、内容割裂、主体参与有限的局限，真正做到以评促学。

关键词：单元学习评价；素养导向；“教—学—评”一体化；初中英语

在日趋激烈的国际竞争背景下，创新人才的培养需要素养导向的学科教学设计。“教—学—评”一体化是促进学生核心素养提升的有效路径。《义务教育课程方案（2022年版）》强调全面推进素养导向的考试评价，注重评价与课程标准、教学的一致性，促进“教—学—评”有机衔接［1］。素养导向的初中英语单元学习评价注重对学生正确价值观、必备品格和关键能力的测量，是对单元整体学习过程的系统、综合评价［2］。它强调打破单一的评价体系，推进动手操作、作品展示、口头报告等多种评价形式综合运用。

然而，尽管素养导向的初中英语单元学习评价已逐渐成为当下课程改革的重要理念指导，但其在实践层面依然缺乏操作性的设计指引。因此，本研究试图厘清素养导向的初中英语单元学习评价的意涵，明确其设计原则，并在此基础之上总结关键性的设计要素，从而为教师的教学设计提供参考。

一、素养导向的初中英语单元学习评价的意涵

素养导向的初中英语单元学习评价强调以核心知识为评价重心，以评促学，从而培养学生解决问题所需要的关键能力和必备品格。戈伦认为，一个全面的评价体系由总结性、基准性和形成性评价组成［3］。素养导向的初中英语单元学习评价贯穿单元学习的全过程，是对学生知识、技能、策略、能力和毅力的全方位的评价。素养导向的初中英语单元学习评价，其意涵体现在以下几个层面。

首先，将评价嵌入学习过程，实现“教—学—评”一体化。素养导向的初中英语单元学习评价强调通过收集、整理和分析学生的学习信息，为学生发现问题、问诊问题、解决问题搭建过程性学习支架。评价深度嵌入单元学习的系统设计，促进单元“教—学—评”一体化学习结构模式的形成。

其次，注重迁移应用，深化学习理解。素养导向的初中英语单元学习评价强调从单元学习的启动阶段就呈现明晰的单元学习目标，引导学生在每个阶段沿着不断加深的问题逐步进阶，直至单元学习的完成。通过评价的嵌入和反馈分析，学生能够发现单元所学知识与真实世界的内在关联，理解学习的意义，自主构建应用迁移的范式。

最后，强调以学生为主体，培养学生的自主学习能力。素养导向的初中英语单元学习评价的最终目的是让学生成为自己，会自主学习，能自我评价和调控。自我调控能力对知识、技能的获得和行为有积极的影响［4］。学生通过自评、互评，分析自己的现有学习情况，调整学习安排，从而形成自我管理学习的能力。

二、素养导向的初中英语单元学习评价的设计原则

科学、有效的单元学习评价设计直接影响单元学习的成效。结合格兰特·威金斯的“评估证据”设计理念［5］，本研究拟定了素养导向的初中英语单元学习评价的六大设计原则。

（一）目标导向设计原则

评价的最基本指向是判断学习的成效，关键在于评价目标的设计与实现。评价目标是评价的方向和指南针，素养导向的初中英语单元学习评价目标设计要基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》。精准和明晰的评价目标为单元学习评价设计的关键要素确定，以及评价证据的收集、整理、分析、解释提供了重要基础。素养导向的初中英语单元学习评价设计要始终围绕评价目标展开。

（二）分类分层设计原则

根据安德森的知识目标分类，单元学习的知识涵盖事实性知识、程序性知识、概念性知识和元认知知识［6］。格兰特·威金斯把知识分为需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心任务［7］。不同类型和层次的知识需要匹配不同的评价工具。例如，简单的事实性知识完全可以通过简单的课堂问答来完成，而需要深入理解的概念则使用表现性评价较为合适。明确的分层标准有助于明晰评价的标准，增强评价的适切性、可操作性。

（三）量规引入设计原则

量规是素养导向的初中英语单元学习评价的重要工具，具有具体、多维、可操作、综合性等特点。单元学习评价量规的种类很多：有侧重单项知识或能力评价的单项评价量规，也有涵盖多项评价指标的复合型评价量规；有侧重单元学习表现的表现性评价量规，也有侧重单元学习成效检测的终结性评价量规；有侧重单元学习整体评价的整体量规，也有侧重单元学习分项评价的解析型量规。不同的量规具有不同的评价功能，单元学习评价要依托各种学习评价量规的组合或集群。

（四）全程评价设计原则

全程性和持续性是素养导向的初中英语单元学习评价的特点。单元学习评价要在单元学习进程中稳步推进，以确保学生在完成单元学习后获得所需的知识、技能和素养。单元学习评价包括学生单元学习过程中的自主学习、合作学习、探究学习和展示学习等多个方面。经单元学习评价得到的数据为学生的单元学习提供过程性、跟进式的分析、诊断和个性化反馈。例如，单元学习启动前的预先学习评价反馈，能帮助学生了解单元学习的重难点，为优化学习提供依据。

（五）跨学科设计原则

素养导向的初中英语单元学习评价指向知识、技能、情意等多维目标，因而它具有一定的跨学科特点。事实上，许多真实问题的解决都需要学生调用不同学科的知识、技能，否则无法完成。例如，英语学习中的戏剧表演，其呈现既需要学生具备英语语言组织和展示的能力，也需要学生具备舞台布置、服装道具设计的艺术审美素养，还需要学生理解戏剧人物内心，具备一定的肢体表现力等。单元学习评价体现跨学科的设计理念，有助于培养学生的综合素养，提高学生解决真实问题的能力。

（六）技术嵌入设计原则

信息技术是素养导向的初中英语单元学习评价设计中必不可少的技术支撑。信息技术为真实、自动化的单元学习和内嵌式的学习评价赋能，并能及时将评价反馈给学生和教师。教师要将大数据平台的搜集、分析、诊断等技术与课堂评价有机融合，让学生获得基于数据的精准评价，帮助其改进学习方向［8］。信息技术的应用支持过程性学习表现数据的收集，支撑分课时学习活动安排的调整，促进学生学习的反思和修正。同时，它也可为学生的思维提供可视化的工具和载体，例如思维导图工具、在线画板等，支持学生便捷地展示所思所想。

三、素养导向的初中英语单元学习评价的设计要素

评价不是独立的存在，而是整个学习系统的组成部分。素养导向的初中英语单元学习评价凸显的是对单元学习的整体思考，依托的是系列评价的组合或集群。本研究认为单元学习评价设计应包含五个基本要素：评价目标、评价内容、评价类型、评价方法与工具、评价主体与受众。这五个要素相辅相成，共同指向学生素养的培育。下面以由国家教材委员会于2024年审定的人教版义务教育教科书《英语》七年级上册Unit 5 Fun Clubs为例，对素养导向的初中英语单元学习评价的设计要素进行阐述（Unit 5 Fun Clubs的单元学习评价设计框架如表1所示）。

（一）评价目标

素养导向的初中英语单元学习评价指向学生的核心素养。它在关注学生的基础性知识的同时，还关注学生的核心知识掌握情况、学习实践能力、迁移应用能力、学习自主调控能力等，并通过对学习过程的跟进式监控，对学习成效进行实时测评，从而不断优化学习设计。它不仅关注学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的整体发展，而且关注学生的应用实践、迁移创新和自主调控能力的发展。

素养导向的初中英语单元学习评价的目标主要包括知识性目标、概念性目标、赋能性目标、实践性目标、终结性目标。知识性目标指向单元中的基础性知识，例如基本的词汇、句型、语法等；概念性目标指向单元核心知识的获得和专家思维的形成；赋能性目标指向促进学生能力发展，提升学生的学习激情、内驱力和问题解决能力；实践性目标指向学生在具体的学习、应用中获得的预期结果，关注学生在实践中的表现；终结性目标指向学生完成单元学习后获得的有关单元核心知识的预期结果。以Unit 5 Fun Clubs为例，该单元话题为“社团纳新”，单元学习评价目标设计如下：概念性目标——能认识和理解社团，结合自身能力、兴趣和天赋选择合适的社团并能用英文表述出来；赋能性目标——能制作社团纳新英文海报，用于新学期的社团纳新宣传，吸引更多同学加入；实践性目标——能借助分课时的评价量规，如Checklist（检测清单）进行合作探究、互动评价、反思和修正；终结性目标——能高质量完成单元学习检测。各类目标之间紧密关联，互相嵌入，密不可分，其设计符合全程评价设计原则的要求。

（二）评价内容

素养导向的初中英语单元学习评价强调通过表现性评价、产品评价等实现对学生单元学习的学业成效、学习表现、学习实践、情意表达等的综合评价，评价内容主要包括单元核心知识、单元学习过程、单元学习成果。

单元核心知识是单元最关键的部分，是抽象的概念。它超越事物表象特征，呈现事物内在的本质和属性，具有可迁移性特质，可用于真实问题解决。对单元核心知识的评价是对超越事实表象的、关联思维的、跨学科的内在属性的抽象概念的评价，是对单元学习的核心概念的聚焦。

单元学习过程包含学习表现和重要的学习实践。学习表现指的是学生在合作、探究、展示、应用、评价等学习活动中的表现。学习实践不仅包含对知识的“知”的深入理解，也包含对“情”的心理态度，对“意”的深入挖掘，以及对“行”的行动表现。学习实践主要可分为探究性实践、反思性实践、社会性实践、审美性实践、技术性实践和调控性实践，不同的学习实践相互嵌入和融合。

单元学习成果分为阶段性学习成果和最终学习成果。学习成果关注知识和技能在真实社会情境中的应用，是单元知识和技能的输出路径，支持学生在真实情境中创新性应用知识和技能。学习成果的评价可借助成果评价量规和成果报告评价量规。英语学科中学习成果的形式主要有英文海报、英文小册子、英文小论文、英文表演、英文演讲、英文视频等。对学习成果的评价，如英文小论文，评价的主要维度有语言规范，结构框架，论点、论据使用，个人反思等。

以Unit 5 Fun Clubs为例，其单元学习的评价内容既包括单元核心知识（如对社团的理解、选择，社团学习的意义），也包括学生在合作、探究、应用等学习活动中的表现，以及分课时学习成果（如有关社团话题的对话、社团纳新英文宣传视频）等。

（三）评价类型

素养导向的初中英语单元学习评价是个综合评价系统。其中，评价类型根据评价特征、功能、目标、外在形式等有不同的分类，主要包括表现性评价、实践性评价、终结性评价、产品评价。不同的评价类型并不独立存在，而是相互交叉和融合，比如表现性评价和实践性评价都侧重学习过程中的持续性评价和表现数据的收集、整理和分析，经常一起使用。下面对四种主要评价类型作简要阐述。

一是表现性评价。表现性评价相对纸笔测试而言，指通过非客观检测性的表演、展示、对话等表现性行为，评估学生的思维、创造、实践等综合能力的评价方法。例如对学生问题的提出与回应、学生小组展示的表现、学生学习的参与度等的评价。

二是实践性评价。实践性评价是指对学生在迁移实践中的探究、反思、审美、技术应用、调控等的评价，是单元学习评价的重要内容。实践性评价可分为探究性实践评价、反思性实践评价、社会性实践评价、审美性实践评价、技术性实践评价和调控性实践评价等。例如对学生在英文海报的制作过程中设计、创作、反思、修订等学习实践的评价。

三是终结性评价。终结性评价也被称为总结性评价或结论性评价，是指在学习或项目告一段落时对学习成效进行的评价。纸笔测试是常见的终结性评价形式，例如英语单元学习后的检测等。

四是产品评价。产品评价相对纸笔测试而言，是指对学生在学习过程中制作和生成的阶段性产品或最终产品的评价。它通过对指向社会真实问题解决的产品的评价，测评学生的核心素养。例如对社团纳新英文宣传视频这一学生的单元学习产品的评价。

评价类型的确定应综合考虑评价目标、内容等，体现分层分类设计原则。例如，表1中的赋能性目标通常采用表现性评价、产品评价和终结性评价，实践性目标通常采用实践性评价，概念性目标通常采用表现性评价和终结性评价。

（四）评价方法与工具

根据评价内容、形式，教师应选择适合的评价方法与工具。在素养导向的初中英语单元学习评价中，评价方法与工具主要包括量规、纸笔测试、表现性任务、档案袋、展览与汇报、指向核心概念的成果质量等。单元学习预期学习成果的形式多元，不同形式的成果需要不同的评价方法与工具，这也是量规引入设计原则的要求。表现性任务的实现离不开量规的应用，主要的表现性量规有合作学习量规、演示和沟通量规、批判性思维量规、创造性量规等。各种评价方法与工具相互交叉，紧密勾连。例如，档案袋、纸笔测试和预期学习成果，既是方法，也是工具。

以Unit 5 Fun Clubs为例，评价方法与工具主要包括分课时的评价量规（如检测清单）、分课时的纸笔测试、“用英文申报社团”表现性任务、“社团纳新英文海报制作”表现性任务、阶段性成果档案袋、社团纳新英文宣传视频的展览与汇报、单元学习成果报告量规等。

（五）评价主体与受众

评价主体与受众不仅局限于学生和教师，也包括家庭成员、相关领域的专家和社会公众。素养导向的初中英语单元学习评价的评价主体与受众具有多样性特点。受众指的是学习产品面向的对象，单元学习评价的众多参与者既是评价主体，也是受众。素养导向的初中英语单元学习评价的评价主体与受众涵盖学校、家庭和社会三个维度，三个维度的参与者共同构成“三维”圈。以Unit 5 Fun Clubs的单元学习评价为例，其评价主体与受众的“三维”圈如图1所示。

由图1可知：学校维度的评价主体与受众除了传统评价中的英语教师、学伴之外，也包括社团指导教师以及其他教职员工，这契合了跨学科设计原则的要求；家庭维度的评价主体与受众包括学生的父母亲、兄弟姐妹、祖父母等家庭成员；社会维度的评价主体与受众包括俱乐部教练、协会组织者等相关领域的专家，以及兴趣爱好者等。受众对基于问题解决的产品的体验，如对社团纳新英文宣传视频的感受、评价和反馈，直接影响学生的反思和修正。同时，多维主体的评价参与也有利于提高学习活动的真实性，激发学生的学习兴趣。

综上，素养导向的初中英语单元学习评价已成为当前课程改革的重要议题，对促进“教—学—评”一体化的课堂教学改革、科学测评学生的核心素养、提升学生解决真实问题的综合能力具有重要价值和意义。素养导向的初中英语单元学习评价设计强调目标导向、分类分层、量规引入、全程评价、跨学科设计以及技术嵌入等原则，这些原则应渗透进评价目标、评价内容、评价类型、评价方法与工具、评价主体与受众等设计要素。总之，在素养导向的初中英语单元学习中，学生应被赋予完整的学习历程，参与复杂的学习任务，获得多样化的学习体验。因此，相应的评价设计就要打破形式单一、内容割裂、主体参与有限的局限，这样才能真正做到以评促学。

参考文献：

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［2］熊梅，李洪修.发展学科核心素养：单元学习的价值、特征和策略［J］.课程·教材·教法，2018（12）：88-94．

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［8］韩志祥.走向“双线融合教学”［J］.基础教育课程，2020（24）：17-24.