生成式人工智能时代中小学英语教师的关键能力重构

摘 " "要：当前，以ChatGPT为代表的生成式人工智能对教育的影响愈加广泛和深入，其在赋能中小学英语教学的同时也带来了一定的隐忧。生成式人工智能时代，教师要积极适应科技带来的教学转变，并在此基础上，主动进行关键能力重构，发展数字化课程研发能力，数字资源筛选、整合能力，运用数据分析实施精准教学的能力，借助人机协作促使学生实现深度交互的能力，文化价值观引领能力，以适应技术发展对教学的挑战，培养适应未来社会发展需要的外语人才。

关键词：生成式人工智能；中小学英语教师；教师发展

近年来，随着技术的不断发展，人工智能对教育的影响越来越广泛和深入，智慧学校、智慧课堂、智慧教室等已广为师生熟知，成为其教与学的重要组成部分。许多智能技术具备在线听说读写等功能，在语言类教学中起到重要作用，尤其对英语等外语类教学产生了深远影响。随着以ChatGPT为代表的生成式人工智能的不断发展，大型语言模型能够从海量数据里学习语言规律和特点，快速准确地识别语音，并进行自然语言对话［1］，还能提供更加丰富的文本生成、内容翻译、智能问答等服务，为语言教学改革带来更多想象力。而作为语言教学的重要主体，教师在面对技术带来的变化时，要及时调整自身认知，做好专业能力架构转型，实现关键能力的重构，以适应时代的发展。

一、生成式人工智能对中小学英语教学的影响

2022年11月，美国开放人工智能研究中心OpenAI推出一款生成式大型人工智能语言模型ChatGPT，标志着人类的内容生产进入生成式人工智能时代。生成式人工智能改变了人们在互联网获取信息的方式。以ChatGPT为例，它以先进算法、强大算力和海量数据作为支撑，给以听说读写为主要内容的中小学英语教学带来了极大的便利。其一，它可以促进交流互动。基于大量实际语料训练的ChatGPT能够为学生提供用英语进行口语或书面交流的语言资源［2］，大大提升学生语言学习时交流互动的主动性和效率，从而促进其语言能力的提升。其二，它还有助于实现个性化学习。生成式人工智能最大的优势是可以根据提问者的不同问题生成不同的回答内容，这为学生实现个性化学习提供了可能。学生可以基于自身的学习需求，将问题拆解成不同类型的指令，针对性学习口语、语法等内容。其三，它能构建跨媒体学习场域。英语学习受语言情境、文化环境等多方面因素的影响，学生的多模态识读能力需要建立在听觉、视觉等多种手段的基础上［3］。生成式人工智能能够利用AR/VR等模拟仿真技术，加强虚拟现实，营造一个真实的语言运用环境，让学生在仿真情境中有效理解和表达语言，沉浸式感受不同文化的交流互动，有效落实学科核心素养。

需要注意的是，生成式人工智能在赋能中小学英语教学的同时，也带来了一些隐忧。其一，导致出现技术依赖和碎片化学习等问题。中小学生的自我认知和管理能力还处于发展阶段，在自主学习时，无法合理规划技术的使用，容易一遇到问题就依赖技术的帮助，而技术又无法从整体学习的视角提供帮助，长此以往就会导致出现技术依赖和碎片化学习等问题。其二，造成资源筛选和整合困难。生成式人工智能可以抓取各领域数据，形成海量学习资源。但是这些资源没有经过专业审核，有研究显示，有些生成内容看似逻辑缜密实则“胡说八道”。面对这些良莠不齐的学习资源时，师生要筛选出正确且有用的内容，还要结合教学内容将其整合，这对他们来说是一个不小的挑战。其三，造成跨文化误解和价值观冲突。生成式人工智能进行训练的数据来源较广，且如ChatGPT等较为前沿的生成式人工智能设计者主要是在海外，天然会带有一些跨文化理解的壁垒和偏见［4］，有些未经筛选的网络资源价值观存在问题，基于此生成的内容也会存在类似的问题，这对师生的辨别能力提出了更高的要求。

基于上述生成式人工智能对教学带来的机遇和挑战，中小学英语教师唯有不断提升自身素养，才能适应生成式人工智能带来的改变，从而更好地完成立德树人根本任务。一方面，教师要抓住生成式人工智能带来的便利，利用生成式人工智能丰富教学资源、营造泛在学习场域，使学生实现个性化学习；另一方面，教师又要抵御生成式人工智能由于自身局限带来的诸如学习碎片化、内容良莠不齐、价值观出现偏差等问题。这需要教师既要能基于课标、教材对课程进行开发，对教学资源进行整合，又要能准确利用技术分析学情、优化教学，还要能在价值观上实现对学生的及时引领。因此，教师需发展适应新时代要求的关键能力。

二、生成式人工智能时代中小学英语教师的关键能力重构

生成式人工智能时代，单纯地培养懂外语的人才已不符合当前社会的发展需求，外语教学应向“外语+”或“+外语”等方向转型，以培养多样化复合型专业人才［5］。教师的教学不是单纯教语言知识，而是要转向系统育人。中小学英语教师除了要夯实基础素养外，还要具有数字化课程研发能力，数字资源筛选、整合能力，运用数据分析实施精准教学的能力，借助人机协作促使学生实现深度交互的能力，并要能进行文化价值观引领，培养具有家国情怀、文化自信，能主动承担向世界传播中国文化、价值观的外语人才。下面以人教版义务教育教科书《英语》九年级全一册Unit 6 When was it invented？的教学为例，具体阐述生成式人工智能时代中小学英语教师应如何重构自身的关键能力。

（一）提升数字化课程研发能力

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，教师要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域中的发展和进步，努力营造信息化教学环境，学习和利用网络提供的实时、个性化学习资源，为学生搭建自主学习平台，帮助学生拓宽学习渠道，深化信息技术与英语课程的融合，提高英语学习的效率［6］。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）提出，教师在教学时不但要通读教材，熟知教材的设计理念、主题范围、语境创设、内容选择、活动设计和资源配置等，还要突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源，大力开发和利用数字学习资源［7］，最终对各种资源进行整合重构，形成适合学生学习的课程体系。生成式人工智能催生了许多英语学习App和智能辅助学习平台，但是平台建设存在过度追求课程数量、忽略课程质量的现象，导致低质课程的重复建设和优质课程的缺乏［8］。因此，中小学英语教师要积极发展数字化课程研发能力，有效整合已有课程资源，形成适合学生发展和能满足课程标准育人要求的课程。

数字化课程研发可从三个层面来实践。其一，立足课程标准育人要求。课程的创新和研发不是凭空想象随意拼凑，而是要基于课程标准的育人要求和课程目标来选择课程内容。其二，以教材内容为蓝本。教材是教学落地的重要载体，其编排经过层层审核，有比较科学的内在逻辑，教师在进行课程创新时，要以此为蓝本进行调整和补充。其三，拓展数字化课程资源。教材因其特殊性，无法时时更新，也不能调整形态，而不断涌现和迭代的数字资源可以弥补这一局限。如Unit 6 When was it invented？包含六个语篇，即四段对话和两篇配图说明性短文，涉及发明的历史、发明的用途、发明与社会发展的关系、发明与体育发展等多项内容，适合补充使教学更加生动、深刻的多元化数字资源。如教师可基于《义教课标》要求，结合教材内容，创设“一件发明物的前世今生”主题微电影课程，让学生根据学习所得，选取一件发明物，撰写脚本，利用生成式人工智能的“文生图”和“文生视频”功能，生成关于发明物的科普微电影。在微电影制作过程中，学生既能锻炼词汇、语法知识，理解语篇主题意义，又能以读写结合、视频制作的形式提升自身的综合语言运用能力以及跨学科信息素养。

（二）发展数字资源的筛选、整合能力

传统教学以教材为主要载体，以教师教授为知识获得主要途径，而在技术不断发展的今天，学生的学习资源和知识获取方式已经发生了极大改变。ChatGPT能够在学生的口语交际，语法、词汇知识点学习，完成各类题材的写作等方面提供辅助，还能以数字导师的身份与学生随时进行在线互动；而Sora则进一步丰富了资源的展示方式，能够根据文本生成生动直观的视频，使学生的学习由“可想的”变成“可见的”［9］，增强了语言学习情境的真实性和具身体验性。但同时，生成式人工智能的内容生成是基于海量训练数据而来的，这里面既包括经过审核后的出版内容，也包括大量质量不一的网络数据，甚至还有未公开的私域数据，基于此生成的内容可能存在错误、漏洞，还可能存在知识版权不明、价值观偏差、隐私数据泄露等问题，因此，教师要对智能教学资源进行筛选、整合，引导学生正确使用。

教师对智能教学资源的管理主要包括两方面。一是引导学生进行资源的筛选。如上所说，有些资源可能在内容准确性、价值观等方面存在问题，这需要教师在教学中做好以下两点：首先是自己要进行资源的筛选，滤去那些质量不佳的内容；其次是要培养学生的批判性思维，使学生学会辨别智能生成教学资源的优劣，选取优质的教学资源辅助学习。二是筛选之后，师生还要对资源进行整合，从海量的资源中选取与中小学英语学习息息相关的部分，使之与日常教学关联起来，真正辅助师生的教与学，而不是迷失其中。如分析Unit 6 When was it invented？的内容可知，教材语篇呈现了拉链、茶叶以及篮球的发明等，并从发明的时间、发明者、发明物的用途及其与时代的关系等层面展开，内容完整，为学生创作微电影脚本提供了有力的指导。但该单元Section A 1b的语篇属于对话语篇，谈论了电话、电视、汽车和电脑等的发明时间，此外没有其他详细内容。电话、电视、汽车和电脑等都是学生非常熟悉且极大程度地改变现代生活的发明物，与学生的生活经验关联密切。因此，教师可以以此为载体，进行同主题阅读语篇的扩展，用生成式人工智能检索相应主题且难度符合学生学力的英语阅读材料［10］，整合数字和教材语篇资源。教师也可以以中国古代四大发明为载体检索和整合补充语篇。此外，教师还可以让学生基于这些改变生活的发明物创作微电影脚本，同时利用生成式人工智能进行创作，最后对比自己与生成式人工智能的产出有何异同，从而在读写结合、对比学习中提升学生的思辨能力、创造力和语用能力。

（三）深化运用数据分析实施精准教学的能力

数据是生成式人工智能的重要元素，亦是技术赋能下教育教学的重要资源。它能够反映学生的学习水平和能力发展状况，能够凸显学生在学习中存在的问题以及个性化需求。利用好数据，分析数据揭示的教学现象及其背后的原因，有助于教师及时调整教学策略，实施精准教学。因此，中小学英语教师要提升自身的数字素养，在教学全过程中运用数据分析实施精准教学，真正实现教、学、评一体化，落实以评促学。

中小学英语教师运用数据分析实施精准教学具体可从以下几个方面展开。首先是学情前测。教师可以在线发布调查问卷或者预学单，及时统计学生的反馈数据，在课前摸清学生的前认知状况，了解学生心中的难点知识、学习困惑，以便在教学活动设计时做到有的放矢。如在Unit 6 When was it invented？的教学前，教师可先通过问卷或者预学单的形式了解学生对发明物的了解情况。其次是学中跟踪。教师可通过智能辅助系统辅助教学，比如通过物联网感知技术、视频录制技术、平台数据采集技术等获取学生在英语学习过程中的语言表述、行为动作以及文字表达等数据［11］，分析学生的学习状态、个性化需求、认知习惯、学习动机等情况，以便及时提供辅助和引导。最后是课后测评。教师可针对性设置延展作业，如口语练习、语篇阅读、任务写作等，还可针对课堂学习内容设置相应测评，并通过分析学生的作业及测评表现判断学生的学习效果以及还存在的问题，从而实现精准化辅导。如在Unit 6 When was it invented？的教学中，教师可通过钉钉平台，细化作业设置，精准跟踪学生微电影创作的各个环节，及时了解学生的进度和困惑，并给予指导。除此之外，教师还可通过长期、大量的数据投喂，给学生进行数据画像，对每个学生的学习风格偏好、行为习惯、发展状况进行深入分析，实现碎片化数据向整体学习档案的转向，生成属于学生个人的、能满足个性化发展的学习规划表，从而实现因材施教，精准育人。

（四）优化借助人机协作促使学生实现深度交互的能力

语言学习与其他学科学习的不同在于它需要大量听说读写训练，尤其是基于真实语境的听说训练，这是学生能够恰当运用语言的基础。传统教学受限于师资、环境等各方面因素的影响，学生的听说训练处于较为匮乏的状态，学生很难在生活中有日常性的英语听说环境，与教师和同学的练习也受限于课时安排，只能在有限时间里零碎练习。另外，学生的读写训练虽然比听说训练受限少一些，但如果不能得到及时的引导和反馈，学生的读写效果也会打折扣，学习积极性也会受影响。而生成式人工智能让人机协作成为可能，机器作为辅助教师，能够弥补传统教学的软硬件资源不足，促进学生的英语学习实现深度交互。

中小学英语教师利用生成式人工智能进行人机协作，并不意味着要让位于机器，而是要发挥机器的长处，弥补教师在大班教学中无法进行一对一交互的难题，增加学生的语言读写运用体验，增强其语用意识和能力。如口语教学是英语教学的重点，教师可重点在这方面引导学生进行人机协作，利用生成式人工智能的便利性，建构真实交流场景，营造多元泛在的学习场域，拓宽学生的对话路径，提升师生对话的数量与质量。如在Unit 6 When was it invented？的教学中，当学生创作微电影时，教师可以指导学生利用视频剪辑或者配音软件为视频配音，在真实语境中进行语言输出。又如ChatGPT开发的一款“苏格拉底式”智能教学法学习系统，里面的“学习精灵”不仅能够进行问题回答、作业发布，还能实施追问探究［12］，教师可以灵活发掘、运用这一类人工智能辅助教学系统或平台，建构人机复合协同体，充分发挥其优势，支持课堂教学，从而实现深度交互。需要注意的是，在人机协作过程中，教师要注意引导学生建立正确的人机观念，控制生成式人工智能使用的范围和时长，以防出现作业作弊、技术依赖、浅层思考和信息茧房等问题［13］。

（五）夯实文化价值观引领能力

生成式人工智能对外语人才的核心素养提出更高要求，除了要掌握语言学、文学、翻译学等领域的知识，还需具备“数智”知识、素养和能力，能够在智能时代以多语言能力、多文化素养完成国际跨文化沟通［14］。中小学英语教师要引导学生理解、比较、鉴赏多元文化，并弘扬和宣传中华优秀文化，引导学生树立文化自信，形成正确的价值观。

虽然生成式人工智能为教学带来了许多创新，给学生的学习提供了多元途径，但其目前仍存在许多局限，如在对语言背景、文化差异等方面的理解上仍存在进步空间，且有些生成式人工智能如ChatGPT，是以大模型数据进行训练的，但其中有些数据来源带有文化刻板印象或者价值观偏差，生成的内容也会存在相应问题。中小学生尚不具备成熟的文化鉴别能力和批判性思维，其价值观也正在形成中，这样的内容显然不利于其正确价值观的建立。因此，中小学英语教师在教学中要有文化价值观引领能力，始终把握好意识形态底线，培养学生对中华优秀传统文化的热爱之情，树立文化自信，以便在未来的跨文化交际中讲好中国故事。如在Unit 6 When was it invented？的教学中，在学生利用生成式人工智能辅助学习时，教师可有意识地引导学生重点关注中国的古今发明，了解其背后博大精深的中华文化，树立学生的文化自信。在介绍西方的发明物时，教师也可以引导学生关注我们在实际使用中所作出的改良、优化，树立未来要为祖国发明更多先进科技产品的意识，让学生的创新意识萌芽发展。

三、结语

综上所述，生成式人工智能影响未来社会的发展。教育是为未来培养人才的主要载体，教师作为教书育人的主要参与者，要积极应对技术发展带来的改变，调整自身的能力结构，发展适应新时代要求的关键能力。只有具备应用生成式人工智能辅助教学的各项新能力，教师才能始终在科技改革的浪潮中做到心中有定数，不产生职业替代焦虑，才能使自身从一些重复、单调的工作中解放出来，从而有更多的时间和精力来关注每一个学生的个性化发展，让教育有更多可能。未来已来，教师只有主动适应，才能培养出真正符合未来社会发展需要的人才。

参考文献：

［1］［13］焦建利，陈婷.大型语言模型赋能英语教学：四个场景［J］.外语电化教学，2023（2）：12-17，106.

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［3］周晶，向张玉洁，刘康龙.我国外语专业智慧教育研究现状及AIGC时代的发展态势［J］.外语电化教学，2023（3）：73-78，123.

［4］王佑镁，王旦，梁炜怡，等.“阿拉丁神灯”还是“潘多拉魔盒”：ChatGPT教育应用的潜能与风险［J］.现代远程教育研究，2023（2）：48-56.

［5］王克非.外语学科面向AI时代的转型与发展［J］.外语电化教学，2023（6）：3-7，105.

［6］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：72.

［7］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：73-76.

［8］［12］洪化清，乔玉飞.外语教育数字化转型的要素、挑战与路径［J］.外语界，2024（3）：28-34.

［9］刘革平，胡翰林，秦渝超，等. Sora变革教育：基于教师角色与学习方式的洞见［J］.国家教育行政学院学报，2024（4）：48-59.

［10］许家金，赵冲.大语言模型在英语教学中的角色［J］.外语教育研究前沿，2024（1）：3-10，90.

［11］［14］李雪，顾晓乐. AIGC技术冲击下外语人才培养的破壁与升级［J］.外语学刊，2024（2）：75-83.