儿童立场视域下晨间锻炼游戏化策略研究

摘" 要：晨间锻炼活动是幼儿园体育活动的重要组成部分，也是幼儿园一日活动中的重要环节，是幼儿入园后至早操前这一段时间，利用园内的器械、设备等材料开展的，以体能发展为目标的户外体育锻炼活动。有效组织晨间锻炼活动，可以增强幼儿的体质，使幼儿在一日活动中拥有良好且愉悦的精神状态。因此，开展晨间锻炼活动是非常有必要的，符合儿童的身心发展规律。但在教学实践中，晨间锻炼还存在诸多问题，这需要幼儿园基于儿童立场，优化晨间锻炼活动，其中，游戏化策略的实施和改进能发挥较大的教学成效。

关键词：晨间锻炼；游戏化；儿童立场

一、当前幼儿园晨间锻炼存在的问题

（一）内容单一，秩序性不足

案例１：幼儿Ａ和幼儿Ｂ是班级来得较早的小朋友，每天准时８点一开园，就冲进班级高兴地大喊：“老师早上好，我们又是第一名哟，我们签完到下楼去玩啦！”晨间锻炼活动开始，他们兴致勃勃地做起了热身操，然后不停地玩班级的晨间区域器械，一次一次，不断重复……在十几分钟后，他们失去了热情，就坐在一边的休息区域东张西望，聊着天，等待晨间锻炼活动的结束。这种情况在晨间锻炼中十分常见。很多幼儿来园的时间早，在玩了十几分钟后便失去了活动兴趣。

另外，幼儿每天只能在自己班级规定的区域内进行锻炼，失去自主选择的权利。幼儿在５０分钟的时间里，始终在自己的班级区域中重复地玩，难免会出现“三分钟热度”的现象。这种情况使幼儿在晨间户外活动中难以有序开展活动，无法达到锻炼身体、增强体质的目标。

（二）玩法单一，挑战欲望低

案例２：幼儿在进行晨间锻炼时，面对已经玩过很多遍的器材及玩法，容易提不起兴致，教师询问幼儿原因，幼儿回答：“老师，这些太简单了，我都玩了好几次了！”对这些幼儿而言，器材没有挑战性，难以调动挑战欲望，于是出现了拿着活动器械和同伴追逐打闹或者坐在一旁看着别人锻炼的现象。

由于幼儿园的客观条件，户外进行锻炼的场地以及所用器材无法经常更新，所以幼儿在实际活动中，必然会存在重复的现象。而产生这一问题的根源在于，运动器械玩法的探索主动权不在幼儿的手中，且作为“游戏参与者”“环境创设者”的教师，也有一定的角色上的缺失。

（三）对象单一，活动互动弱

案例３：在晨间锻炼时，中班的幼儿Ａ把平衡区的四轮小滑板一个个拿了出来，放在斜坡的最上方，然后把肚子贴在滑板车上张开双手，说自己要变身“小汽车”。于是几个本来在认真锻炼的其他幼儿被吸引了过来，玩起了平衡区的滑板。大班的一位幼儿Ｂ路过时看见了就说：“你们这样是不对的，这样你们旁边的其他小朋友就没有办法玩了呀。”听了该名幼儿的话，中班的幼儿便把小肚子底下的器械又放回到了原位，回到了正常的晨间锻炼中。

幼儿的认知经验主要来源于生活中的模仿。在上述案例中，中班幼儿Ａ开始玩滑板时，其他幼儿开始进行了模仿，大班的幼儿Ｂ上前阻止的行为，对中班的幼儿起到了很好的榜样性作用。结合当下中国社会的实际情况来看，独生子女的情况较多，他们缺少与异龄幼儿的社会性交往机会和能力，社会意识比较薄弱。

在上述的案例中可以发现，幼儿在晨间锻炼中，对一些器械是感兴趣的，并能进行一定的探索，且年龄较小的幼儿需要年龄较大的幼儿树立榜样。因此，教师应创设有挑战性、充满情境性、有“大带小，小促大”的晨间锻炼环境来满足幼儿的活动需求。

二、晨间锻炼游戏化的策略

教师在开展晨间户外体育锻炼活动时，应该建立在有目的、有计划、有准备，并且兼顾幼儿运动能力发展的系统性目标基础之上，将锻炼活动与情境游戏相融合。基于上述游戏中的问题，以及“让游戏更自主”的理念逐步深入，教师的观念和做法也应逐渐改变。为此，教师可以大胆“放手”，采用多种游戏策略。

（一）“设计吧”：把游戏自主权还给幼儿

晨间锻炼就是一个大型的游戏，幼儿是游戏的主体，幼儿的兴趣性体验、自主感体验以及在游戏中获得的胜任感是反映幼儿在晨间锻炼中的效果的重要成分。在晨间锻炼中，应让幼儿有自由选择的权利与可能，而晨间活动的方式也应该由幼儿自主决定。

除了让幼儿可以自主选择想要锻炼的区域外，教师还可以改变策略，在晨锻活动后的“一对一倾听”记录环节，鼓励幼儿自主设计器械的摆放方式及玩法。在每周一次的户外主题晨谈活动中专门讨论方案的可行性。幼儿园在晨间锻炼的音乐中，可以加上“小朋友们，晨间锻炼开始了，让我们一起做运动吧”这样的提示音，幼儿听到后就可以对器械进行自主的摆放。教师在幼儿摆放完后可以对器械进行适当的调整，避免安全事故的发生。这一环节为幼儿增加了自主性和趣味性，同时也避免了之前出现的“玩腻”现象，幼儿通过器械的重新摆放，等同于换了一种玩法，重拾兴趣继续进行体育锻炼，直到晨间锻炼结束，幼儿都在探索玩法、思考玩法中，兴趣高涨，幼儿成了晨间锻炼的主人。

（二）“闯关吧”：晨间锻炼中设置不同难度的闯关游戏

将晨间锻炼融入各种游戏情境中，在一个个情境下，让幼儿用闯关游戏的方式开展晨间锻炼。

１． 合理规划场地，巧妙设定区域。根据幼儿园的实际情况，学校在划分设置活动区域时，应考虑到活动性质的合理搭配，兼顾幼儿所需活动量的大与小，既有发展幼儿基本动作的活动，又有锻炼幼儿综合身体素质的活动。通过上述搭配设置，幼儿园各年龄段教师能够对整个场地的布局做到心中有数。

例如，经过和幼儿的讨论，教师发现他们觉得自行车车道不够大，总是不能骑得尽兴。于是教师将幼儿园所有能够利用的走道变成了车道，这样幼儿可以绕着幼儿园骑。在幼儿入园以及可能出现交通事故的道路上，学校加上了斑马线。比如在幼儿园门口，“小交警”幼儿在看到有幼儿要入园时，便会吹响口哨，出示红灯，“驾驶员”幼儿就需要停下来，等待行人，这让幼儿真真正正地感受到了“骑乐无穷”！

２． 精心策划方案，大胆设计游戏。锻炼活动开展的基础就是教师教学方案的策划，这也是游戏内容能够丰富、充实、有价值的根本保证。为此，全园教师也应该进行教研活动。比如，通过各个班级的认真思考和交流，结合《３－６岁儿童学习与发展指南》等文件中的相关目标和指导建议，教师在形成最初方案的基础上，再提交各个级段教研组讨论以及审核，最后将讨论修改和审核确定的方案，整理汇总分发到各个班级。教师在了解基本情况的基础上，再组织和引导幼儿有目的地利用这些器材去进行游戏。

３． 创设游戏情境，推动幼儿“闯关吧”。在游戏的开展过程中，教师应注重游戏情境的创设，这有助于激发幼儿参与活动的兴趣以及调动他们运动的积极性。在晨间户外活动中，教师根据幼儿的不同年龄段特点，将每个区域都赋予故事化和生活化，创设宽松、愉快的环境，将使运动能力的培养不再是一种机械的“练习”，而是变成富有趣味性的闯关游戏，让幼儿爱上晨间锻炼。

（三）“一起玩吧”：大带小、小促大闯关模式晨锻中的混龄风采

随着社会的发展，独生子女很多，他们的社会化问题备受关注。幼儿园开展晨间混龄户外游戏的活动形式，可以提升幼儿发展人际关系的能力，满足幼儿的交往需求。例如，幼儿园在跳跃区设置不同高度的玩具吊坠，幼儿需要运用手臂、腿部以及腹部的力量才能抓到玩具。而小班的幼儿在力量方面往往稍弱一些，这时候中大班的幼儿就会以身示范并且帮助他们。小班幼儿会从观察、模仿、尝试中，不断提升自己的动作技能，以此积累和拓展经验。在晨间锻炼中，“大带小、小促大”是一种自然的教育生态环境，幼儿可以互相学习、互相帮助以及学会本领。

三、晨间锻炼游戏化的成效

在教学实践后，混龄闯关游戏的模式可以使幼儿的各项基本动作获得进一步的发展，许多难度升级后的活动器械，有效地锻炼了幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质，幼儿的抗挫折能力也有了一定的提高。这种打破班级、冲破年龄限制的晨间锻炼活动形式，为幼儿提供了更为广泛的交往机会，幼儿的综合语言表达能力、合作分享意识等优良品质，在不同程度上获得了一定的发展，教师也提升了自身的专业素养水平。

（一）教师综合能力提升

幼儿园改变升级后的“混龄闯关”晨锻，完全打破了以往由教师作为活动主宰者、幼儿只能作为活动参与者的游戏模式。在这样一个混龄闯关游戏模式的晨锻中，教师所需要扮演的角色，只是一个材料的提供者、场所的管理者、安全的护航者。在这一过程中，教师的综合能力得到提升，具体有以下几个方面：

１． 教师专业水平提升：不同年龄段幼儿共同进行晨锻，教师需要了解各个年龄段的发展要求和特点。２． 教师应变能力提高：针对不同年龄段幼儿的表现需要有不同的指导方法，满足不同年龄段幼儿的需求。３． 教师观察力变敏锐：教师不能再像传统的教育教学形式一样，只注重观察同一年龄段、同一班级幼儿的个体差异，而是要在了解各年龄段幼儿晨间锻炼的目标和要求之上，观察异龄组合的差异以及同龄中的发展水平差异。

在这种新形式的混龄晨锻活动中，教师需要不断思考、不断观察与学习，才能提高混龄锻炼的质量，充分发挥混龄教育的价值。

（二）幼儿多方面的发展提升

１． 幼儿身体健康的发展。幼儿天生喜欢玩，喜欢户外，喜欢运动。而当下的这种晨锻形式，能够满足幼儿的这些需求，幼儿在活动中，充分地获得跑、跳、爬、推、滚和攀爬等各项基本动作和技能的锻炼。

２． 幼儿社会性的发展。“混龄闯关”的户外游戏模式，为幼儿创造了一个天然的混龄互动环境，幼儿在自由的活动氛围中不断发现自己的兴趣点，不断地进行探索发现，进而获得了许多社会交往、自我实现的学习机会。在幼儿之间出现矛盾，需要自己处理时，他们尝试运用分享、谈判、妥协、和解等方式来解决问题，而这些过程，更助推了幼儿社会性行为的发展。

３． 幼儿思维和创造力的发展。晨锻前，幼儿需要思考并计划晨锻的活动形式，器材的摆放等；晨锻活动中，幼儿需要不断观察与尝试，并及时针对发现的问题进行调整；晨锻结束后，会有“小朋友，晨间锻炼的时间结束啦，我们一起整理吧”的提示音，在榜样作用下，每位幼儿都会一起整理。整个晨锻活动的过程中，幼儿不断地进行思考、尝试、实践、调整、总结经验，思维和创造力也在不断地提升和发展。

４． 幼儿语言水平的提升。在进行游戏的过程中，幼儿往往会将视觉信息、听觉信息以及自身感受与需要转换成语言。在晨锻的操场上，随处可见幼儿与教师、同伴在双向互动过程中的交往语言学习。在游戏的过程中，幼儿的语言交往能力不断提升。

四、晨间锻炼游戏化的反思

（一）部分幼儿只“追随于”自己熟悉的区域

部分小班幼儿因该年龄段的“依恋”心理，以及对周围环境的适应能力存在个体差异，所以会存在只“追随于”自己熟悉的某一区域，或某一个熟悉的教师，他们在很长一段时间内，每天都会选择相同的区域来进行晨间锻炼活动。

教师需要重视这一现象，及时进行心理引导，鼓励幼儿大胆尝试不同的晨锻区域，并给予正面奖励及鼓励。在后期活动的开展中，教师可以尝试与大班幼儿进行定期结对活动，充分发挥“大带小，小促大”的混龄活动形式的作用。

（二）部分区域的“受欢迎”程度有待提高

在整体的“混龄闯关”晨锻活动中，部分幼儿对活力跳跃区以及投篮区并不是非常感兴趣。但这两个能力点是小中大三个年龄段的幼儿都需要进行训练和锻炼的。为此，教师可以引导幼儿制订“一周晨锻计划”，合理规划自己的晨锻“路线”，以此来充分锻炼各项能力点。在后续的晨锻研讨活动中，如何将跳跃区以及投篮区的材料进行增减，以及如何赋予更有吸引力的情境也将作为教师研讨的重点。

五、结语

随着活动的开展，晨间锻炼还会有更多新区域新主题的产生，幼儿也会玩出更加丰富的内容。总之，教师应该为每位幼儿提供有意义的晨间锻炼空间，更新儿童活动观，把创设的机会留给幼儿，让幼儿真正成为晨间锻炼的主人。教师可以将闯关模式的户外混龄晨锻模式运用到室内锻炼，让晨间锻炼摆脱雨天的束缚，保证幼儿的运动时间，促进幼儿身心健康成长。

参考文献：

［１］ 肖玲，单宝顺． 小班晨间户外活动的指导策略探析［Ｊ］． 教育导刊：下半月，２０１９（１１）：２６－２９．

［２］ 傅丽芳． 幼儿园晨间户外混龄体育游戏的实践与探索［Ｊ］． 课程教育研究，２０１２（１４）：７７．

［３］ 陆意玲，崔艳． 户外混龄自主游戏提升小班幼儿交往能力的途径探索［Ｊ］． 宁波教育学院学报，２０１８，２０（０３）：１０７－１０９．

（责任编辑：向志莉）