为幼儿园教学注入新的活力

夏燕芳

随着现代教育的发展与改革，逐渐认识到幼儿园课程游戏化对幼儿全面发展所产生的重要作用。游戏作为幼儿园的基本活动，很大程度上满足幼儿情感的体验。越来越多的幼儿园重视区域游戏、自主性游戏环境的创设以及开展智力游戏、娱乐游戏等课程，却忽视日常教学活动中游戏化。教师应发挥主导作用，关注日常的教学活动，在课堂上融合游戏化思想和内容，进一步实现幼儿园课程的游戏化。

【关键词】课堂；活力；游戏化

在幼儿园的日常教学中，通常会遇到不同的问题。相对普遍的问题就是遇到一些幼儿对活动不感兴趣。这是一种很正常的现象，但是有时还是会忍不住阻止这种行为，但却没有起到良好的效果。在不断的教学经验积累下，我们认识到我们不能改变孩子的性格特征，但是开始改变自己的教学方法。游戏化教学满足幼儿在课堂上的需要，充分发挥幼儿的天性，自主自愿地去习得经验，在课堂中充分享受到游戏的乐趣。

结合不同主题的教育内容的变化，合理运用不同游戏手段，通过具体教学内容的要求运用科学的组织形式，加强幼儿的整体素质。但是实现游戏化教学的要求，怎样才能最优化地发挥游戏化教学，同时实现游戏化教学需要注意些什么问题？本文主要从这些方面开展。

1 实施游戏化教学的客观要求

围绕以游戏为核心的客观要求是实施游戏化教学的前提，满足一定要求才能更好更快地开展游戏化教学。首先我们需要认识到游戏化教学并不是盲目的，并不是单纯性的增加游戏内容。其次了解围绕以游戏为核心需要满足的具体要求，加强游戏化教学的可实施性，优化游戏化教学质量，提高教学效果。

1.1 游戏为目标服务

实现游戏化教学首先要明确游戏在教学活动的存在意义，避免生硬地加入到教学活动中，脱离既定的目标，使得游戏在活动中显得可有可无。在教学活动中，我们应该结合游戏的目标，合理设计与目的相互对应的游戏，时刻关注游戏是否为目标服务的。比如在中班的体育活动《棒棒乐》的活动中，老师重视了游戏化的教学，将游戏的某一环节设计成一个游戏活动，结合孩子们现有的基础即能够对老师的指令做出及时的反应，提出加强幼儿的合作能力的新要求。游戏内容设计符合幼儿的年龄特点，但是却脱离原有的目标设定，比较独立，在活动中教师过于重视游戏内容的开展，反而忽视对幼儿的个别指导，没有体现出为目标服务的特性。

1.2 游戏具有趣味性

游戏内容的选择对教学内容的开展起着关键性的作用，一节精彩的教学活动很大程度上取决于游戏内容是否具有趣味性合理运用游戏。设计游戏需遵循多样性、丰富性的原则，最大化地发挥游戏化教学的优势。幼儿的注意力不能持久，控制能力比较薄弱的年龄特点，主要凭借自身的兴趣学习。刚开始幼儿对活动内容可能比较感兴趣，但是随着时间的流逝，单一的活动形式不能满足幼儿的兴趣需要，这就要求老师探索如何才能帮助幼儿保持学习兴趣。在日常实践活动中主要结合幼儿好奇心比较强烈以及爱玩的天性，选择趣味性的游戏作为教学的辅助条件。比如在小班音乐活动《小手爬爬》中，运用简单的表演游戏辅助教学目标的实现，进一步拓展教学经验，鼓励幼儿创编歌词并用肢体以及手部表现内容。孩子们在表演过程中，随着歌词的变化，变动手指的位置，快乐地游戏，满足幼儿的情绪体验。

2 有效实施游戏化教学的策略

教学策略通常在以老师为主体地位的基础上，更好地满足教学内容的需要而采用的一定的教学手段。合理运用游戏化教学的策略，激发幼儿的自主性和主动性，获得愉快的情绪体验。

2.1 创设游戏化的教学情境

创设轻松有趣的情境，引发幼儿参与活动的欲望。我们通常是在活动的开始创设简单有趣的情境，这样的情境游戏往往起到辅助的作用，激发幼儿的兴趣，引起幼儿对认知对象的好奇心，把幼儿的注意力集中到活动中。有趣的情境作为导入部分，简单直接，却很快能引起孩子们的共鸣。例如，在小班体育活动《小狗狗捡骨头》中，老师在活动的最开始直接以狗妈妈的口吻与幼儿进行对话，而且在活动中以“狗宝宝们，今天狗妈妈带你们一起去郊游，愿意吗？”的语句马上就把孩子带入狗宝宝的角色，进入游戏情境，积极主动地与老师发生良好互动，在郊游的游戏情境中练习基本动作，为整个活动作好铺垫工作。相对传统的基本动作练习活动，游戏化的情境很好地调动幼儿的兴趣，参与性较强，很快就达到最佳的教学效果。

2.2 选择合适的游戏内容

合理科学的游戏内容，是实现游戏化教学的重要前提。游戏的内容关系到整个活动是否能够有效开展，作为幼儿教师需要提高自身的教学能力，在经验的积累下才能更加正确做出选择。如小班的音乐活动《小小乌龟》中选择简单的音乐游戏作为活动的结束，完美达到画龙点睛的作用。游戏内容设计满足活动的整理性，使得整个活动环节环环相扣，具有可操作性。游戏活动的融入进一步帮助幼儿掌握知识经验，满足幼儿个性需要。

3 实施游戏化教学的注意点

每件事都有其两面性，通常是指优势、劣势两方面。游戏化教学也有其两面性，我们首先要意识到游戏化教学有它的优势，使得教学活动更加精彩。但是要注意“度”的把握，过渡以及盲目实施游戏化教学，反而把会优势化为劣势，甚至难以保证教学活动的正常开展。

3.1 游戏化教学应联系生活实际

幼儿阶段的儿童的感官通常比较敏锐，对周围事物具有强烈的好奇心与求知欲，但是受到家庭教育和自身性格特征的局限，有些孩子不愿主动接触或体验陌生的事物，情绪比较抵触，因此需要教师调整方式，在游戏化教学中联系生活实际，从幼儿熟悉的方面入手，发挥幼儿的能动性，增长幼儿的知识经验，提高幼儿能力水平的发展。

3.2 把孩子融合到游戏中

孩子是活动的主体，教师需要以幼儿为出发点，设计符合幼儿年龄特点、个性特征的游戏。游戏要尊重幼儿的个体差异性，面向全体幼儿，帮助孩子了解自己在游戏中的主要任务，操作内容也要能表现孩子的个性特征。其次，关注孩子的特殊性，结合幼儿现有的经验，同时结合最近发展观的科学性理论，让孩子能会做，能做，做得好，在课堂中获得较大的成就感。另外，重视游戏的层次性，结合不同的发展水平，让孩子在玩中学，学中玩，体验游戏的乐趣。

游戏化教学结合幼儿的天性，从兴趣入手，让幼儿主动学习，在心情愉悦的同时掌握一定的知识经验。越来越多的幼儿园开始重视游戏化教学，但是在并不是所有的教学内容都能转化为游戏，要注意多方面因素，更好地将游戏化教学投入到实践中。

作者单位

昆山市高新区振华实验幼儿园 江苏省昆山市 215300